課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)的結(jié)課同樣也是一門藝術(shù)。結(jié)課不僅僅是課堂教學(xué)完整性的要求，更是教師教學(xué)匠心和教學(xué)智慧的體現(xiàn)。安排巧妙，確實(shí)可以收到“回眸一笑”的效果，讓人回味無(wú)窮；但有些課堂教學(xué)，似乎過(guò)多關(guān)注了結(jié)課的形式，忽視了結(jié)課的內(nèi)容，從而使課堂最后時(shí)段的教學(xué)滑向了“形式大于內(nèi)容”的邊緣，甚至滑向了“非語(yǔ)文”的邊緣，造成了課堂教學(xué)的“晚節(jié)不?！?，語(yǔ)文課堂教學(xué)是很容易也最容易“晚節(jié)不保”的。

課堂教學(xué)的確需要一個(gè)結(jié)尾，就像作文一樣。我們很多教師都非常重視課堂教學(xué)的“結(jié)尾”，往往會(huì)獨(dú)具匠心地安排一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)結(jié)束自己的教學(xué)，或總結(jié)歸納，或拓展延伸，或提煉升華，尤其是那些公開(kāi)課和評(píng)優(yōu)課等等帶有展示性質(zhì)的課堂教學(xué)。這樣的安排，當(dāng)然無(wú)可非議，但也要從教學(xué)的實(shí)際和教學(xué)的需要精心設(shè)計(jì)。安排得巧妙，自然能夠使課堂教學(xué)“回眸一笑”；但如果設(shè)置不當(dāng)，則極易使課堂教學(xué)“晚節(jié)不?！??？吹竭^(guò)一個(gè)課例，關(guān)于李商隱的《錦瑟》一詩(shī)的教學(xué)。在課堂教學(xué)的收尾部分，執(zhí)教教師設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)結(jié)束整個(gè)課堂教學(xué)：

師：李商隱去世是在公元858年，距離我們今天已經(jīng)一千多年了。而“瑟”這種樂(lè)器我們今天也很少能聽(tīng)到它的聲音了，那么，如果讓同學(xué)們?yōu)椤跺\瑟》這首詩(shī)配上樂(lè)器來(lái)演奏的話，同學(xué)們選什么？

生：我覺(jué)得用笛簫。因?yàn)檫@種樂(lè)器能訴說(shuō)出悲傷之意。

生：我覺(jué)得弦樂(lè)比較好。因?yàn)樵?shī)人有一種憂郁氣質(zhì)，就像普希金，也是憂郁氣質(zhì)的人。所以需要那種很悠長(zhǎng)又很低沉的聲音來(lái)寄托那種感情。

師：老師希望大家在腦海當(dāng)中響起你認(rèn)為最合適的那種樂(lè)器的聲音，來(lái)一起背誦這首詩(shī)。

（學(xué)生集體背誦全詩(shī)。下課。）

試圖通過(guò)樂(lè)器來(lái)溝通詩(shī)歌的感情，然后帶著這樣的情感誦讀全詩(shī)，這設(shè)想就有點(diǎn)與眾不同，體現(xiàn)了執(zhí)教教師的教學(xué)智慧和獨(dú)到眼光。我很贊賞教師設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題的初衷，但從“課堂實(shí)錄”來(lái)看，問(wèn)題就在于，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，“選什么樂(lè)器”似乎成了一個(gè)“懸而未決”的問(wèn)題，學(xué)生的回答各持己見(jiàn)，教師也莫衷一是，而對(duì)此，教師沒(méi)有、可能也無(wú)法明確到底該“選什么”樂(lè)器。那么，教師最后“希望大家在腦海中響起你認(rèn)為最合適的那種樂(lè)器的聲音”就顯得非常飄忽，無(wú)法落實(shí)，如果每個(gè)學(xué)生真的都按照自己理解的“最合適的那種樂(lè)器”所傳達(dá)的感情基調(diào)來(lái)誦讀全詩(shī)，其結(jié)果可想而知。退一步來(lái)說(shuō)，即使教師明確了應(yīng)該選哪種樂(lè)器，那又能怎樣？即便拿“那種樂(lè)器”來(lái)當(dāng)堂演奏一番（當(dāng)然還有選什么曲子才能表達(dá)詩(shī)歌的情感，樂(lè)曲能否真的能夠傳達(dá)詩(shī)歌的情感等諸多的問(wèn)題），對(duì)于整個(gè)這首詩(shī)的教學(xué)又能產(chǎn)生什么實(shí)質(zhì)性的影響呢？筆者總覺(jué)得很寥寥。所以，這樣的設(shè)計(jì)，貌似新穎，實(shí)則沒(méi)什么太大的用處，僅僅是給課堂的結(jié)尾貼上了一個(gè)“看上去蠻好”的標(biāo)簽。

事實(shí)上，語(yǔ)文課堂教學(xué)的最后那十分鐘甚至就那么幾分鐘，如果處理不當(dāng)，是極容易滑向“晚節(jié)不?！钡倪吘壍模绕涫窃谛抡n程背景下的今天。盡管課堂教學(xué)的結(jié)課方式多種多樣，如何選擇，如何設(shè)計(jì)，因課而異，甚至可能也會(huì)因人而異，但有一點(diǎn)是肯定而且明確的，那就是必須緊扣這一堂課的教學(xué)內(nèi)容。無(wú)論是訓(xùn)練檢測(cè)還是認(rèn)知強(qiáng)化，無(wú)論是歸納總結(jié)還是提煉升華，也無(wú)論是向內(nèi)鞏固還是向外拓展，課堂教學(xué)的內(nèi)容都是結(jié)課之根本。但是，實(shí)際情況好像并不完全如此。過(guò)多注重結(jié)課的呈現(xiàn)形式，一味追求新穎別致，忽視甚至漠視前后教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，這種“形式大于內(nèi)容”甚至“只有形式?jīng)]有內(nèi)容”的結(jié)課方式在當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中還是屢見(jiàn)不鮮的。不僅又想起了幾年前說(shuō)到過(guò)的一個(gè)課例：一位教師在《祝?！芬晃氖瘴矔r(shí)設(shè)計(jì)了這樣問(wèn)題：祥林嫂的死是一個(gè)悲劇，如果從現(xiàn)行法律的角度來(lái)看，你認(rèn)為誰(shuí)是兇手？誰(shuí)會(huì)被押上審判臺(tái)？

問(wèn)題一經(jīng)拋出，課堂氣氛立即為之活躍。有人說(shuō)是魯四老爺，有人說(shuō)是四嬸，有人說(shuō)是柳媽，也有說(shuō)是文中的“我”，還有人說(shuō)根本沒(méi)有兇手?？傊鸢甘俏寤ò碎T。但當(dāng)教師再追問(wèn)“理由是什么”時(shí)，課堂立即陷于沉悶。筆者覺(jué)得，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)不可謂不巧妙，也確實(shí)讓人眼前一亮，如果能夠順利開(kāi)展，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以得到有效的鞏固，學(xué)生的思維也能得到有效的鍛煉。但遺憾的是，學(xué)生的法律知識(shí)尚顯淡薄，尚沒(méi)有完整的知識(shí)儲(chǔ)備，因而無(wú)以立論，也無(wú)以形成“證據(jù)鏈”來(lái)“指認(rèn)兇手”，而他們認(rèn)定的“兇手”，完全是主觀上的一廂情愿，這就是為什么會(huì)無(wú)法推進(jìn)、不了了之的癥結(jié)。這樣的結(jié)課，多半就屬于“形式大于內(nèi)容”了。

但也并非一無(wú)是處，還是有改造的余地。本人不揣淺陋，試圖如是結(jié)課：祥林嫂的死是一個(gè)悲劇，是一個(gè)封建禮教吃人的悲劇。從小說(shuō)所寫(xiě)的內(nèi)容來(lái)看，你覺(jué)得哪些人是“封建禮教吃了祥林嫂”的幕后推手？這樣設(shè)計(jì)的目的，是希望在結(jié)課時(shí)能再次梳理并總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明白“祥林嫂是非死不可的”，因?yàn)椤巴樗娜撕屠淇岬娜?、自私的人，是一樣把她往死地里趕”，從而揭示出封建禮教對(duì)人的戕害這一深刻的主旨。不知從什么時(shí)候開(kāi)始，語(yǔ)文課堂教學(xué)收尾時(shí)似乎流行起“學(xué)生大家談”來(lái)了。在學(xué)習(xí)了某一篇課文之后，教師動(dòng)不動(dòng)就要學(xué)生談一談“自己的體會(huì)與收獲”，談一談“你認(rèn)為寫(xiě)得最好的”，談一談“你最感興趣的或?qū)δ阌|動(dòng)最大的”。如此等等，不一而足。這樣的結(jié)課，無(wú)須設(shè)計(jì)，信手可拈來(lái)，且“放之任何課文而皆準(zhǔn)”，但極易流于空泛，形同虛設(shè)，至多只能算是“應(yīng)景”而已。

當(dāng)然，還有比這更嚴(yán)重的。也許我們還可以看到，有些語(yǔ)文課的最后那幾分鐘，甚至已經(jīng)突破并超越了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范疇，實(shí)實(shí)在在地滑向了“非語(yǔ)文”的邊緣，這其中最典型的莫過(guò)于“拓展無(wú)邊界”“遷移無(wú)底線”了。似乎從新課程理念剛剛興起時(shí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)就刮來(lái)了一股拓展之風(fēng)、遷移之風(fēng)。拓展遷移絕不是壞事，只要能夠圍繞所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容、加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握之目的，只要能夠擴(kuò)張學(xué)生的思維，增加學(xué)生思維的深度、擴(kuò)大學(xué)生思維的廣度、鍛造學(xué)生思維的強(qiáng)度，這樣的拓展遷移就有百利而無(wú)一害，但前提條件是要守得住語(yǔ)文的邊界和底線。

這里不妨借用報(bào)刊所載的一個(gè)現(xiàn)成的課例，是關(guān)于李密《陳情表》一文的教學(xué)拓展：

李密在《陳情表》中，在陳述了自己陷于“為祖母盡孝還是為皇帝盡忠”的兩難境地后，懇請(qǐng)皇帝允許他“先盡孝再盡忠”。請(qǐng)認(rèn)真思考，“忠孝”對(duì)于今天的人們有什么啟示?？吹竭@樣的問(wèn)題，筆者很驚訝，因?yàn)楣P者實(shí)在搞不清楚教師到底想干什么?！爸倚ⅰ彼坪蹙鸵呀?jīng)跨過(guò)了“語(yǔ)文”的邊界，更何況還要談對(duì)“今天的人們”的啟示，筆者不知道最終會(huì)談出什么結(jié)果來(lái)。但筆者又想，即便真的能夠談出些什么結(jié)果來(lái)，那又能怎樣？我們究竟是希望學(xué)生先“盡忠”還是先“盡孝”呢？至少有一點(diǎn)筆者還是清楚的，那就是：這樣的結(jié)課，貌似拓展了開(kāi)去，而實(shí)則是置“語(yǔ)文”于不顧，缺少了語(yǔ)文應(yīng)有的特質(zhì)，沒(méi)有遵循“基于語(yǔ)文而歸于語(yǔ)文”的拓展原則，其結(jié)果只能是“斷線的風(fēng)箏”，滑向“非語(yǔ)文”那邊去了。

一節(jié)好課就好比一篇精彩的小說(shuō)，要善于經(jīng)營(yíng)。不僅要有引人入勝的“開(kāi)端”、一波三折的“發(fā)展”，扣人心弦的“高潮”，更要有一個(gè)回味無(wú)窮的“結(jié)局”。表面上看，課堂教學(xué)的結(jié)尾是教學(xué)完整性的要求，但完善精要、匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)尾，卻猶如“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，會(huì)為整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)畫(huà)上一個(gè)完美的句號(hào)。

為此，語(yǔ)文課堂教學(xué)要注重“晚節(jié)”，絕不能“晚節(jié)不保”。

（李慧 江蘇省常州幼兒師范學(xué)校 213161）