程一凡

“童話續(xù)寫”是溫州市外國語學(xué)校校長金戈在全國第二屆“三新”作文教學(xué)研討會上為大家獻(xiàn)上的一堂課。這堂課立足于續(xù)寫，著眼于想象，將讀與寫相結(jié)合，給我們帶來了很多思考。

一、內(nèi)容選擇：基于當(dāng)前作文教學(xué)存在的問題

在教學(xué)中，內(nèi)容的選擇很重要，關(guān)系到教學(xué)價值，也關(guān)系到教學(xué)的針對性和實效性的問題。金老師選擇童話續(xù)寫，是基于他對當(dāng)前語文教學(xué)存在的問題的思考。他認(rèn)為：“現(xiàn)在的寫作教學(xué)（內(nèi)容），缺失兩樣?xùn)|西，一是想象力，二是心靈?！苯虒W(xué)中對想象力的培養(yǎng)重視不夠，而“想象力的缺失比思辨能力的缺失后果更嚴(yán)重”。在這一認(rèn)識的基礎(chǔ)上，金老師，選擇了“童話續(xù)寫”，因為童話續(xù)寫不僅有助于對學(xué)生進(jìn)行想象能力訓(xùn)練，而且童話與童話教學(xué)還“關(guān)注內(nèi)心與人性”。這種基于問題的教學(xué)是有價值的。

二、認(rèn)知原點(diǎn)：童話就是寫一種可能

童話究竟是寫什么，不同的人有不同的理解。金老師有自己的理解和詮釋，把它定位在“寫可能”上。初中學(xué)生對童話寫什么也是模糊的，不清晰的。為此，金老師在課堂開始時，引導(dǎo)學(xué)生從文本語境中認(rèn)識現(xiàn)實與童話的不同，告訴學(xué)生“童話就是寫一種可能”，而“可能”學(xué)生就容易理解了。學(xué)生對童話有了一定的了解，明確了童話應(yīng)該寫什么。從這一認(rèn)知出發(fā)，本堂課進(jìn)行童話續(xù)寫就有了基礎(chǔ)。

三、課堂聚焦：借助續(xù)寫訓(xùn)練想象能力

金老師的整個教學(xué)過程都聚焦在續(xù)寫想象上，沒有游離訓(xùn)練點(diǎn)。想象是初中階段一個重要訓(xùn)練任務(wù)。金老師認(rèn)為：“我們應(yīng)該在初一階段讓學(xué)生完成有來由的想象，超越小學(xué)階段的童話習(xí)作，即合理的深度的想象寫作，即用想象介入現(xiàn)實?！被谶@些認(rèn)識，金老師用心設(shè)計了這堂課，借助童話續(xù)寫，著眼于想象能力訓(xùn)練。怎樣來達(dá)成這一效果？這堂課借助湯素蘭的童話作品《驢家族》的閱讀進(jìn)行續(xù)寫，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從不同角度去思考去續(xù)寫“家族”成員“可能”發(fā)生的事，在“家族”人員“變形”的分析中，將想象融入其中，充分調(diào)動了學(xué)生的思維，在學(xué)生后面的寫作訓(xùn)練中，無不充滿想象的內(nèi)容。

這堂課從表面上看，前面的內(nèi)容似乎對主題的直接體現(xiàn)不夠，但是認(rèn)真體會，教師教學(xué)的每一步實際上都是走向想象訓(xùn)練這一主題的。學(xué)生對文本的自我閱讀感受，教師引導(dǎo)學(xué)生去感受文本的寫法特點(diǎn)，全班的交流討論，都是為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，把握文本內(nèi)容，體會文本中的“人”“驢”關(guān)系，為后面的想象續(xù)寫打基礎(chǔ)。后面出示的創(chuàng)意寫作策略以及寫作體驗，都聚焦在童話續(xù)寫上的，這就為訓(xùn)練的針對性、有效性提供了一定的保證。這樣的課堂教學(xué)的聚焦，不僅有助于學(xué)生對童話產(chǎn)生更大的興趣；進(jìn)一步了解童話特點(diǎn)，更重要的是能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，調(diào)動其思維，在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生的想象能力的培養(yǎng)。

四、讀寫橋梁：方法指導(dǎo)下的體驗

方法是解決問題的鑰匙，方法是寫作得以落實的橋梁，是走得更遠(yuǎn)的前提。教學(xué)中，方法的恰當(dāng)介入很有必要，尤其是針對初中起始年級的學(xué)生。教學(xué)中，金老師將方法穿插在讀與寫的引導(dǎo)中。比如在引導(dǎo)學(xué)生對文本報復(fù)心理的分析中，順勢引出了“反復(fù)遞進(jìn)”的寫法，這種在閱讀中悟方法，在引導(dǎo)中析方法，學(xué)生易于理解，易于接受，也易于把握。金老師教學(xué)的有效性并沒有停留在此，而是在方法的引導(dǎo)中，及時讓學(xué)生進(jìn)行體會。比如，在引導(dǎo)學(xué)生探討文本后，出示了創(chuàng)意寫作策略：“選擇角度、選擇主題、選擇知識、風(fēng)格借鑒?！辈⑻嵝眩骸扒懊娌糠诛L(fēng)格溫暖、細(xì)膩，續(xù)寫也應(yīng)參照這樣的風(fēng)格?！边@就強(qiáng)調(diào)了學(xué)以致用，然后讓學(xué)生在方法指導(dǎo)下進(jìn)行體驗，這個寫作的體驗過程給了學(xué)生12分鐘的時間，給學(xué)生動腦和動手的提升提供真實的空間，增強(qiáng)了體驗的教學(xué)效果，為本堂課借助童話進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練的目標(biāo)達(dá)成提供了保證。

五、實效達(dá)成：生生互評完善優(yōu)化

如何讓學(xué)生在這堂課的寫作取得更好地效果，訓(xùn)練目標(biāo)得以達(dá)成，除了切實的寫作體驗外，金老師在“現(xiàn)場點(diǎn)評”環(huán)節(jié)，采用生生互動、師生互動點(diǎn)評的方式讓學(xué)生的寫作得以完善、優(yōu)化。學(xué)生寫作體驗過后，不是自己馬上評價寫得怎樣，而是提供一個互動交流的平臺。金老師在學(xué)生讀自己的童話續(xù)寫片段后，要求學(xué)生們“點(diǎn)贊或挑刺”——“好的給他點(diǎn)贊，不足的給他挑刺?！睂W(xué)生在教師的鼓勵下，放開自己的思維，針對同學(xué)的寫作，從自己的角度談看法，既有肯定，也有對問題的探討并進(jìn)行優(yōu)化，體現(xiàn)了思維的交鋒和碰撞。這個過程促進(jìn)了學(xué)生思考，拓展了學(xué)生的思維寬度，又有助于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

六、原作對照：強(qiáng)化對比，比較差距

金老師這堂課另一個教學(xué)特點(diǎn)，就是學(xué)生續(xù)寫的部分不是童話的結(jié)尾，而是放在童話作品的中間。學(xué)生續(xù)寫后，拿出童話原文要求學(xué)生對照，看看優(yōu)劣，找出差距。比如原作的細(xì)節(jié)、心理描寫得非常精彩，值得學(xué)生們在對比中去琢磨、體會。這一教學(xué)環(huán)節(jié)不僅加強(qiáng)了學(xué)生對自己寫作的反思，更在于與原作的對比中，去感受原作的語言特點(diǎn)、想象的恰當(dāng)運(yùn)用，從而找出自己的差距，促進(jìn)自己思考，優(yōu)化自己的文段，這樣更有助于學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)。

作為一堂探究課，在精彩的同時，也會有遺憾。從優(yōu)化的角度看這堂課，還可以進(jìn)一步思考。下面限于篇幅，談?wù)剮c(diǎn)不成熟的看法。

1. 課堂容量：注重“度”的把握。

一堂課能承載多少，學(xué)生能接受多少，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和本堂課具有的時間來決定。這堂課教給學(xué)生的方法點(diǎn)較多，雖然都與如何寫好童話的續(xù)寫有關(guān)，但一堂課給出的方法太多，要想在一堂課中落實有難度，達(dá)到一定的體驗深度有困難。比如，在“續(xù)寫童話”環(huán)節(jié)給出的寫作策略中，“選擇知識”就涉及了以下幾點(diǎn)：①想象有力（寫出可能）；②變形有據(jù)（心理變形；借力變形；自覺變形）；③兒童心理可信；④細(xì)節(jié)給力；⑤反復(fù)遞進(jìn)。在第4點(diǎn)還有“風(fēng)格借鑒”。雖然教師要求可以選用，但學(xué)生在有限的時間里要去思考、判斷、選擇，然后運(yùn)用，難度比較大。教師可以根據(jù)這篇文章的特點(diǎn)和借鑒價值，以及學(xué)生的實際情況，給出一兩點(diǎn)適量的要求，力求學(xué)生在悟法體驗上有一兩點(diǎn)上突破，立足于落實和訓(xùn)練的達(dá)成，讓訓(xùn)練更聚焦，便于學(xué)生運(yùn)用，便于學(xué)生深度體驗，也便于在交流中能集中訓(xùn)練點(diǎn)檢測達(dá)成情況，其教學(xué)的效果也許會好一些。

2. 語言表達(dá)：表達(dá)力求嚴(yán)謹(jǐn)。

教學(xué)中要進(jìn)一步注意語言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在開頭，教師告訴學(xué)生“童話就是寫一種可能”，隨后在與學(xué)生討論“我”“變形”心理后，又提出“其實童話就是寫人的什么？”“心理，好的童話就是寫心理”。這里“其實”二字有一定的排他性，強(qiáng)調(diào)的是寫心理。好的童話是不是就寫人物的心理？另外，前面說童話就是“寫可能”，“寫可能”與“寫心理”是一種什么關(guān)系，是對等，還是有差距，亦或是融入？沒有給學(xué)生交代明白，從這個點(diǎn)上說，學(xué)生對童話究竟寫什么，可能有些模糊。

3. 交流方式：進(jìn)一步優(yōu)化。

金老師這堂課作文課，注重了學(xué)生寫作體驗后的互動交流，達(dá)到了一定的效果。但更多是在聽了學(xué)生的口頭交流后，學(xué)生憑著記憶進(jìn)行交流上，在實效性上可能會受到影響。一堂課，交流的方式不一樣，教學(xué)的效果也會不一樣。怎樣交流更有效，方法很多，這里只談兩點(diǎn)。

一是用好多媒體，如投影儀，提高交流的 效果。

“童話續(xù)寫”這堂課在寫作后的交流中，教師采用的是寫作者口頭表述的方式。要清楚地看到學(xué)生的寫作體驗情況，不宜只停留在口頭交流上。口頭交流，學(xué)生不易準(zhǔn)確地記住某同學(xué)的寫作內(nèi)容，及時點(diǎn)評也可能抓得不準(zhǔn)，準(zhǔn)確的優(yōu)化和完善就會打折扣。因此，被師生評點(diǎn)的作文片段最好呈現(xiàn)出來（當(dāng)然前提有呈現(xiàn)的條件），讓全體同學(xué)都能夠看清他寫了什么，在聚焦本堂課續(xù)寫要求上哪些地方還有問題，這樣交流針對性 更強(qiáng)。

二是交流中用好學(xué)生的思考資源。

在具體的交流中，對學(xué)生思考資源的利用很重要。從實效出發(fā)，交流可以采用多種方式。比如，可以讓展示的學(xué)生對照自己的文段，看看所寫是不是扣住了本堂課訓(xùn)練的要點(diǎn)，運(yùn)用了本堂課所學(xué)的方法沒有，達(dá)成的情況怎樣，自認(rèn)為還存在什么問題。這樣及時反思，會促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)思考。在“童話續(xù)寫”課堂交流環(huán)節(jié)，教師只給了第三位寫作者交流的機(jī)會。課堂雖然生生互動比較充分，但寫作者本身的思考過程的展示和反思還不夠。同時，讓其他學(xué)生根據(jù)這堂課的寫作要求，一起來看看這位展示的學(xué)生寫作達(dá)成情況，讓不同的學(xué)生說一說，讓學(xué)生多角度思考，并針對存在的問題進(jìn)行修改、完善。相比而言，金老師的這堂課在這方面做得比較好。

作為課例研討，以上僅僅是從一定的層面，部分角度談了自己粗淺的看法，意在拋磚引玉。我相信，只要大家用心去看，用心去思，用心去辨，用心去設(shè)計課堂教學(xué)，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生體會方法，在寫作體驗中提升作文能力，我們的作文課堂就會更加精彩，更有收獲。

（四川省成都市教科所；610000）