馮善亮

金戈老師的“童話(huà)續(xù)寫(xiě)”進(jìn)行了一次很有價(jià)值的寫(xiě)作教學(xué)探索之旅。

首先，這節(jié)課的問(wèn)題意識(shí)很強(qiáng)，有明確的針對(duì)性。

金老師在談及自己為什么選擇“童話(huà)續(xù)寫(xiě)”時(shí)，很明確地指出：“想象等虛構(gòu)寫(xiě)作是缺失的。我們應(yīng)該在初一階段讓學(xué)生完成有來(lái)由的想象，超越小學(xué)階段的童話(huà)習(xí)作，即合理的深度的想象寫(xiě)作，即用想象介入現(xiàn)實(shí)。”可見(jiàn)，童話(huà)續(xù)寫(xiě)是針對(duì)初中寫(xiě)作教學(xué)中缺失想象訓(xùn)練的現(xiàn)象，希望通過(guò)童話(huà)續(xù)寫(xiě)的創(chuàng)意寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“合理的深度的想象寫(xiě)作”能力的目標(biāo)。

其次，這節(jié)課圍繞目標(biāo)開(kāi)發(fā)了系統(tǒng)的策略知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容。

為了解決“想象缺失”的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)學(xué)生想象寫(xiě)作能力的目標(biāo)，金戈老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作取向的閱讀，讓學(xué)生從原作中去體會(huì)并歸納出了童話(huà)寫(xiě)作的特點(diǎn)：“①想象有力（寫(xiě)出可能）；②變形有據(jù)（心理變形、借力變形、自覺(jué)變形）；③兒童心理可信；④細(xì)節(jié)給力；⑤反復(fù)遞進(jìn)；⑥主題多元?！币源藶榛A(chǔ)提出的創(chuàng)意續(xù)寫(xiě)策略成為了貫穿全課的主要線(xiàn)索：用它來(lái)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生當(dāng)堂的寫(xiě)作練習(xí)，并在布置課后寫(xiě)作《變形記》的作業(yè)時(shí)再次要求學(xué)生運(yùn)用這些策略。

由上面簡(jiǎn)要分析可見(jiàn)，金戈老師這節(jié)課提出了在初中寫(xiě)作教學(xué)中開(kāi)展童話(huà)寫(xiě)作訓(xùn)練的必要性，并以其開(kāi)發(fā)的寫(xiě)作策略知識(shí)提示了進(jìn)行這一項(xiàng)寫(xiě)作訓(xùn)練的基本思路。如果僅僅局限從常規(guī)寫(xiě)作課的角度來(lái)看，那是難以認(rèn)識(shí)到金老師這一次探索的開(kāi)拓性?xún)r(jià)值的，因?yàn)榻鸶昀蠋煂?shí)際上是在不自覺(jué)中進(jìn)行了一次基于問(wèn)題解決的寫(xiě)作微課程開(kāi)發(fā)探索，給我們指出了一條以童話(huà)為主體在初中進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作訓(xùn)練的新路。

基于對(duì)其開(kāi)拓意義的肯定，在課后的交流中，本人建議金戈老師把這一次不自覺(jué)的探索變成一次自覺(jué)的微課程開(kāi)發(fā)，形成一個(gè)面向初一學(xué)生的、較長(zhǎng)周期的童話(huà)寫(xiě)作微課程。下面且將自己幾點(diǎn)粗淺的想法陳述出來(lái)，供金戈老師以及其他有興趣來(lái)嘗試開(kāi)發(fā)這一微課程的教師們參考。

首先，對(duì)初一學(xué)生童話(huà)寫(xiě)作中表現(xiàn)出來(lái)的想象力狀況進(jìn)行評(píng)估。讓初一學(xué)生進(jìn)行1～2次童話(huà)創(chuàng)作嘗試，對(duì)其作品中的想象力表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的普遍性問(wèn)題，提出訓(xùn)練的具體目標(biāo)。研討會(huì)前本人曾讓兩個(gè)班的學(xué)生寫(xiě)金戈老師布置的童話(huà)續(xù)寫(xiě)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生寫(xiě)的內(nèi)容很相似（如悔恨地流淚，于是變回了人）?？梢?jiàn)學(xué)生的想象實(shí)際上是受到以前讀過(guò)的一些童話(huà)的限制的，缺乏真正的創(chuàng)意。通過(guò)這樣的調(diào)查分析，可為微課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)制定提供根據(jù)。

其次，對(duì)已有的童話(huà)寫(xiě)作策略知識(shí)進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)。金老師開(kāi)發(fā)出來(lái)的童話(huà)寫(xiě)作策略抓住了童話(huà)的本質(zhì)特點(diǎn)，很有價(jià)值，但如果要開(kāi)發(fā)成為有深度的寫(xiě)作微課程，則需要對(duì)其進(jìn)行再次開(kāi)發(fā)。比如說(shuō)“想象有力（寫(xiě)出可能）”，如何寫(xiě)出可能？如何寫(xiě)出出乎人們意料之外的可能？有沒(méi)有更具體的、可以作為學(xué)生構(gòu)思支架的策略呢？比如拿“變形”這一典型的幻想情節(jié)模式來(lái)說(shuō)，可否從變形的可能因素和可能角度分析入手，用發(fā)散思維找出種種“可能”（包括看似不可能、離奇古怪、荒謬絕倫的“可能”），從而構(gòu)思出富于創(chuàng)意的“變形”？金老師上課選用的童話(huà)《驢家族》實(shí)際上是一個(gè)極富創(chuàng)意的反向變形，打破了一般童話(huà)變形后再變回來(lái)的思維定勢(shì)。而且，故事中的情節(jié)有其內(nèi)在邏輯性，當(dāng)“我”變成斜眼睛和長(zhǎng)耳朵時(shí)，奶奶、爺爺、爸爸卻贊嘆：“這孩子，真是越來(lái)越漂亮了！”這些反常的細(xì)節(jié)已經(jīng)在暗示著后面的情節(jié)。多找?guī)灼?jīng)典的“變形”童話(huà)作比較分析，便會(huì)發(fā)現(xiàn)童話(huà)“變形”的一些基本策略。又比如，“反復(fù)遞進(jìn)”這一童話(huà)中常用的情節(jié)推進(jìn)手法，其中有什么規(guī)律性呢？反復(fù)中的變化是如何形成的？而變化是如何凸顯主題的？在這些深度策略的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，自然會(huì)產(chǎn)生能夠培育學(xué)生想象力的有價(jià)值的童話(huà)寫(xiě)作訓(xùn)練序列。

再次，實(shí)施微課程要以開(kāi)發(fā)探究的方式來(lái)呈現(xiàn)寫(xiě)作策略知識(shí)。童話(huà)寫(xiě)作策略知識(shí)的開(kāi)發(fā)，自然是要由教師來(lái)承擔(dān)的。但是，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不應(yīng)把這些策略知識(shí)干巴巴地呈現(xiàn)給學(xué)生。最好是由教師精選相關(guān)材料，設(shè)計(jì)好探究活動(dòng)，讓學(xué)生自己來(lái)“發(fā)現(xiàn)”寫(xiě)作策略知識(shí)，再讓他們?cè)趯?xiě)作實(shí)踐中運(yùn)用這些策略知識(shí)，將其內(nèi)化為寫(xiě)作技能和思維能力。金老師在課堂上便是引導(dǎo)學(xué)生在童話(huà)閱讀中去發(fā)現(xiàn)相關(guān)的寫(xiě)作策略知識(shí)的，但是限于短短一節(jié)課中包含的容量太大，所以探究的過(guò)程顯得有些匆忙，學(xué)生對(duì)這些策略知識(shí)的理解和內(nèi)化顯然是不夠的。

以上幾點(diǎn)建議僅是個(gè)人淺見(jiàn)。期待著教師們一起來(lái)嘗試，以金戈老師這一次的開(kāi)拓性探索為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)、構(gòu)建出可供大家共享的童話(huà)寫(xiě)作微課程！

（廣東省教育研究院；510000）