[配套教材：人教版七年級(jí)（下）第一單元“敘事要完整”]

一、我家有文物

師：同學(xué)們好！今天我們要寫的作文與文物有關(guān)。知道什么是文物嗎？

生：知道，就是南博（南京博物院）里的展覽品。

生：電視上鑒寶欄目里的那些東西。

師：對(duì)，那些東西一般都是文物，它們有什么共同特點(diǎn)嗎？

生：很貴，買不起，要好幾百萬。（眾笑）

師：價(jià)格高一般說明它珍貴，還有其他特點(diǎn)嗎？

生：好多是古代的，是考古得來的。

生：我覺得文物中家具、花瓶、玉鐲什么的，都很漂亮。

師：是的。請(qǐng)看——

（屏顯）

詞典上“文物”這個(gè)詞的解釋是：歷代遺留下來的在文化發(fā)展史上有價(jià)值的東西，如建筑、碑刻、工具、武器、生活器皿和各種藝術(shù)品等。

師：從這個(gè)定義上我們能夠判斷，文物多半有歷史、有價(jià)值、有文化，對(duì)吧？那么，哪位同學(xué)家里有文物呢？

（眾搖頭，笑）

生：沒有。

師：都沒有，是吧？我家有，給你們看！別笑啊，這個(gè)大家還記得嗎？

（屏顯）

（平底鍋）

生：袁老師你第一次上課時(shí)，讓我們寫作文，拿這個(gè)當(dāng)紅太狼的武器，哪個(gè)同學(xué)不寫就敲哪個(gè)的。

師：你的記憶力真棒！但是你知道這個(gè)小鍋的故事嗎？我跟大家說啊。我呢，好多年前生了一種有點(diǎn)小嚴(yán)重的病，老治不好。后來，我女兒的奶奶為我找到一個(gè)中藥藥方，她送藥給我的時(shí)候順便送了這個(gè)小鍋，因?yàn)樗牢覜]有煎煮中藥的鍋。我吃了這個(gè)藥啊，很快就好了，小鍋于是被我洗干凈收了起來。我和女兒的爸爸都很愛惜它，舍不得用它，它就像我家的“文物”一樣?，F(xiàn)在你知道我說的“文物”有什么特點(diǎn)了嗎？

生：寄托了感情。

師：是的，我的媽媽都束手無策的時(shí)候，我的婆婆卻無微不至地照料了我，我當(dāng)然很感激。還有嗎？

生：大家都愛惜它。

生：應(yīng)該有一點(diǎn)時(shí)間，不是現(xiàn)在的東西。

師：說得不錯(cuò)。那么，你們家里有這樣的“文物”嗎？（生點(diǎn)頭）那么，請(qǐng)回想一下，然后把這個(gè)物品寫在紙上。（生寫）現(xiàn)在，大家愿意分享一下各家的“文物”嗎？只要說出物品名稱就行。

生：布娃娃。

生：大嘴猴（玩偶）。

生：手絹。

生：陀螺。

生：鋼筆。

生：小狗。

……

（32個(gè)同學(xué)說出了32個(gè)物品，沒有雷同的，這是教這個(gè)班作文課以來的第一次?？磥恚@個(gè)題目是私人化的，應(yīng)該也能讓同學(xué)寫出真實(shí)的生活吧。）

師：原來每個(gè)同學(xué)家里都有寶貝啊。今天我們的作文題就是——我家的“文物”。汪超剛才說他們家的“文物”是小狗，你跟大家不一樣，你能說說為什么你家的“文物”是小狗嗎？

汪：我家的小狗是一只小金毛，爺爺送給我的，我很喜歡它。我現(xiàn)在學(xué)習(xí)忙，很少回老家，見不到爺爺，看見小狗，就想起爺爺。

師：同學(xué)們同意汪超選擇小狗作“文物”嗎？

生：文物應(yīng)該是具體的物品，小狗不是物品。

生：小狗會(huì)死的，死了就不存在了，怎么保存成“文物”呢？

師：那么，汪超，你能換一個(gè)“文物”嗎？

汪：（低聲）我就是喜歡我家的小狗。

師：那好，你就寫小狗吧。汪超剛才說起他的小狗，首先交代了小狗的來歷。既然是“文物”，一定都有它的來龍去脈，今天我們先來講講各家“文物”的來歷。

（盡管汪超同學(xué)對(duì)文物概念的理解不夠全面，這樣寫出來的文章，從考試來看，很容易“走題”。然而，他看來是真心喜歡他的小狗，既然如此，就讓他寫吧。至于審題的事情，以后再慢慢跟他說。才初一，急啥呢?。?/p>

二、文物有故事

師：要講好自己家里寶貝的來歷，就得把事情說清楚。怎么說清楚呢？我們還像上學(xué)期一樣先做個(gè)小游戲，好嗎？游戲的名字叫“時(shí)間、地點(diǎn)、人物”，請(qǐng)三位同學(xué)上臺(tái)，分別寫一個(gè)自己想到的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，其他同學(xué)編故事，講故事。

（眾興奮，三位同學(xué)分別在黑板上寫下了：宋朝、月球、校長(zhǎng)。眾大笑）

師：這三個(gè)詞怎么編故事呢？

生：宋朝，校長(zhǎng)在月球上考慮食堂的問題。（眾大笑）

師：大家別光顧著笑啊，看看這樣講得像個(gè)故事嗎？

生：不像。就是一個(gè)鏡頭，沒有情節(jié)。

生：事情沒頭沒腦的，為什么在月球上想食堂問題??？是月亮上的食堂還是地球上的食堂？

師：是哦，他們?nèi)齻€(gè)人沒商量，各自寫出的時(shí)間、地點(diǎn)和人物，完全不搭，很難編故事。

（隨著學(xué)生漸漸長(zhǎng)大，游戲在寫作課的分量逐漸減少，但因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)弱，所以游戲還不能完全退場(chǎng)。讓學(xué)生在游戲中感悟?qū)懽鞯慕?jīng)驗(yàn)，依然有效。）

師：怎么把故事編好呢？請(qǐng)大家默讀語文書第40頁(yè)《敘事要完整》，畫出講好故事的要領(lǐng)。

（眾默讀，圈畫）

生：記敘的要素要齊全，要有清晰的脈絡(luò)。

生：情節(jié)要連貫，要按照一定的順序?qū)憽?/p>

生：重要情節(jié)要詳寫，對(duì)涉及的人物要有一定的刻畫。

師：好，同學(xué)們都找到了，我們一一來看。

（屏顯）

要素齊全、脈絡(luò)清晰、情節(jié)連貫、順序合理、重點(diǎn)詳寫、刻畫人物

師：要素齊全是同學(xué)們小學(xué)時(shí)候就了解的，記敘的六要素一個(gè)不能少嗎？

生：不一定，有時(shí)候時(shí)間、地點(diǎn)不交代并不要緊，但人物和事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果不能少。

師：你讀課文很仔細(xì)。是的，沒有人物和事情，就沒有可敘述的了。脈絡(luò)清晰是什么意思呢？

生：有一條主線。

師：哦，要有線索，其實(shí)層次分明也能讓脈絡(luò)清晰。這一條我們以后再說。情節(jié)連貫怎么講？

生：前后的情節(jié)是有聯(lián)系的，不能隨便亂編。

師：說得對(duì)！順序合理我們待會(huì)再說，重點(diǎn)詳寫和刻畫人物上學(xué)期講過一些，這里先不重復(fù)了。我們現(xiàn)在就來按照這些要領(lǐng)，講講我家“文物”的來歷吧。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，我們就寫故事梗概，行嗎？我先帶個(gè)頭。同學(xué)們知道梗概怎么寫了嗎？

（屏顯）

有一年我患了怪病，總治不好，家里一籌莫展。女兒的奶奶千方百計(jì)為我尋到了一個(gè)中藥藥方，把藥和一個(gè)精致的煎藥小鍋一起送給了我。我吃了這藥后病就好了。我非常感激“奶奶”，也很喜歡這個(gè)小鍋，就把它珍藏起來了。

生：概括情節(jié)。

師：是的，其中我生病如何難受、家里人如何著急、“奶奶”如何找藥、如何配小鍋、中藥如何苦、病好了我們有多開心、如何珍藏小鍋等等就不展開了，只把故事的主干寫出來就行。現(xiàn)在大家開始寫。（生寫）有寫好的嗎？誰給我們展示一下？好，崔坤來說。

崔：我家的魚缸里有一塊鵝卵石，那是我第一次春游到雨花臺(tái)時(shí)，老師送給我的。我一直收藏著，那是我的“國(guó)寶”。

師：怎么樣？我們一起用黑板上的幾條來衡量一下。要素齊全了？

生：時(shí)間、地點(diǎn)、人物都有，但事情的起因不明，老師為什么送我一塊鵝卵石？經(jīng)過也不詳細(xì)。

師：嗯，我也好奇，崔坤同學(xué)，春游時(shí)老師為什么送你鵝卵石？盡管我們寫的是故事梗概，但要素不能省，重點(diǎn)，特別是經(jīng)過，也要稍微具體一點(diǎn)。還有哪位同學(xué)愿意分享？好，劉淑文來說說。

（生展示并朗讀）

我半大不小的時(shí)候，很羨慕別人有玩具，特別是有娃娃。我眼巴巴地渴求，卻屢遭拒絕。后來還是姐姐心疼我，從禮品店給我買了兩個(gè)巴掌大的布娃娃，我喜歡極了，一直放在床頭最顯眼的地方。

師：你自評(píng)一下，行嗎？

劉：我沒有交代時(shí)間和地點(diǎn)，我想不起來了，也覺得不要緊。我寫了人物——我和姐姐。我交代了起因，是我想得到娃娃，大人總拒絕。我寫了經(jīng)過，姐姐心疼我，從禮品店給我買了娃娃。也寫了結(jié)果，我一直把它放在顯眼的地方。

師：不錯(cuò)，要素交代得明確而清楚。因?yàn)橛衅鹨?、?jīng)過和結(jié)果的順序，所以，你的故事脈絡(luò)也清楚，前后的情節(jié)連接得很自然，展開寫，就是一篇不錯(cuò)的作文了。

（用教師的例子引導(dǎo)學(xué)生寫，再用學(xué)生自己的文字啟發(fā)他們體會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)慢慢深入了。）

三、故事有曲折

師：但是，如果文章只是交代我家“文物”的來歷，好像沒多大意思吧？我覺得“文物”的意義在于珍貴啊，寫不出珍貴，那叫什么“國(guó)寶”，什么“文物”呢？我先說說關(guān)于我家“文物”的另一段故事，想聽嗎？

生：想。

師：那看看這則材料。

（屏顯）

去年夏末，我決定給咱（6）班同學(xué)代寫作課。第一節(jié)課我要讓同學(xué)們明白寫作是件快樂的事，想用一個(gè)紅太狼的平底鍋道具，于是想起了自己珍藏的小鍋。用完后我沒來得及收，上大學(xué)的女兒國(guó)慶放假回來看見了，覺得很好玩，就拿它煎雞翅。爸爸看見了，狠狠地批評(píng)了女兒。

師：大家看看，這樣一來故事有了發(fā)展，是不是更有意思。你們家的“文物”有珍貴的經(jīng)歷嗎？好，我們?cè)賹憣憽?/p>

（生開始寫）

師：寫好了嗎？我們還請(qǐng)崔坤和劉淑文來說說，好嗎？就說說珍貴的經(jīng)歷。

崔：有一回好朋友來我家，從魚缸里拿起鵝卵石玩，我趕緊叫停了他，把鵝卵石放回到魚缸里。

劉：時(shí)光荏苒，洋娃娃的品種更新?lián)Q代，但兩個(gè)娃娃卻還是坐在最顯眼的位置，身上泛著黃漬，紐扣也蹦出了衣袖。我咬咬牙，拿起針線粗笨地縫著，看著那不忍直視的成果，我笑了。

師：大家說說，他們“文物”的經(jīng)歷寫得如何？

生：劉淑文的好，寫出了她的珍惜。崔坤寫的跟老師的有點(diǎn)像。

師：嗯，崔坤在跟老師學(xué)呢。劉淑文已經(jīng)可以寫出自己的感受了。但是這樣，我覺得還是不好，平鋪直敘的，沒多大意思。我們一起看看書上第41頁(yè)的內(nèi)容，想想怎么能把我家“文物”的故事講得更有意思。

（生讀書，一會(huì)兒有人舉手）

生：可以運(yùn)用倒敘或插敘。

師：是的，敘事完整對(duì)于我們同學(xué)來說已不大難了，但敘事曲折還可以練練。所以我們專門講講“順序合理”。還記得上學(xué)期學(xué)過的《羚羊木雕》嗎？那只木雕也該算是作者家的“文物”了吧？作者先寫木雕引起的家庭紛爭(zhēng)，再插入小伙伴交換禮物，最后寫自己索回禮物，曲折生動(dòng)，對(duì)不對(duì)？如果只是順著事情寫，就顯得平淡了?！读缪蚰镜瘛繁憩F(xiàn)的是家庭矛盾對(duì)孩子的影響，不是具體物品展現(xiàn)的親情，所以它把矛盾最激烈的一幕放在開頭，給人強(qiáng)烈的沖擊。后面交代作者和萬芳的友情，我送萬芳木雕，作者的委屈就強(qiáng)化了，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？（生點(diǎn)頭）所以啊，我們“文物”的故事也不一定要順著事情寫，可以先寫“文物”之所以珍貴的經(jīng)歷，再寫它的來歷，效果可能不一樣。我們?cè)囋嚕课蚁葋?？女兒放假回來發(fā)現(xiàn)了可愛的小鍋，就拿它煎雞翅。爸爸看見了，狠狠地批評(píng)了女兒，女兒很不解。爸爸于是講了小鍋的來歷和媽媽對(duì)它的珍愛，女兒終于明白了。大家看看，這樣與原先的敘述有什么不同？

生：好像這個(gè)小鍋?zhàn)兊酶滟F了。

生：這樣寫，“文物”身上寄托的感情好像也更濃了。

師：是的。來，大家也試試，把你們?cè)葘懙墓８彭様⒄{(diào)換一下。不用重寫，做個(gè)符號(hào)就行。來，余克強(qiáng)，展示一下你的寶貝。

（生展示并朗讀）

我家的“文物”

一天放學(xué)回家，我發(fā)現(xiàn)桌上放了一塊很舊很舊的布，以為是一塊破抹布，就隨手扔進(jìn)了垃圾桶。媽媽回來了，一進(jìn)屋就找來找去的。我問她找什么，她說：“舊手絹。”“哦?！蔽伊⒖谭磻?yīng)過來，“是不是上面繡著一只鳥？” “沒錯(cuò)，哎？你怎么知道？”我尷尬地說：“我?guī)湍阏艺??！眿寢屨f：“那是我上小學(xué)的時(shí)候，你外婆送的禮物，對(duì)我很重要。因?yàn)橹鞍峒?，一直沒找到，昨天打掃房間才找到?！蔽毅读艘幌?，趁媽媽不注意，偷偷從垃圾桶里拿出手絹，對(duì)媽媽說“原來在這呢！”

師：大家評(píng)評(píng)。

生：他先寫了媽媽的尋找，顯出了手絹的珍貴，再用媽媽的語言插入了手絹的來歷，大家恍然大悟。

生：我覺得不好。這么珍貴的東西媽媽為什么不收好？為什么弄得像塊抹布？

余：搬家的時(shí)候東西都弄亂了。

師：呵呵，可以理解。搬家的時(shí)候我們都容易弄亂東西的。手絹這樣的物品現(xiàn)在已經(jīng)很少有人用了，媽媽小學(xué)時(shí)的手絹，現(xiàn)在很舊很舊，也很自然。但你提的意見很好，她告訴我們，寫“文物”的經(jīng)歷也好，來歷也好，一定要是我們的“親歷”，可以最順序的調(diào)整，情節(jié)的補(bǔ)充，但不能亂編。這節(jié)課就到這里，下課！

從七年級(jí)（下）開始，教材中的寫作課主要為幾種表達(dá)方式的教學(xué)，但要求并不太高。我根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)，把重點(diǎn)放在記敘的順序上，總體感覺教學(xué)效果還是令人滿意的。最令人滿意的是當(dāng)堂練習(xí)。寫作課不能只是說，一定要?jiǎng)庸P。只有當(dāng)堂動(dòng)筆，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處與問題，也才能有效激勵(lì)與糾正。這節(jié)課最遺憾的是我用以做引導(dǎo)的例子不夠典型，對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)不大，所以學(xué)生在選擇文物與講述故事時(shí)，都還顯得有點(diǎn)幼稚，如有機(jī)會(huì)改進(jìn)就好了。

（袁 源 江蘇省南京市教研室；210000）

讀完袁源老師的課例，有很鮮明的感受，整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，充滿溫情，引導(dǎo)自如，“我家有文物”“文物有故事”“故事有曲折”，學(xué)生走一步，再走一步，初步習(xí)得了如何寫完整而又精彩的故事的能力。

尤值稱道的是袁老師在課中所踐行的“行中求知”的理念，這也正是葉圣陶老先生一貫堅(jiān)持的寫作主張。如果教師直接將經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，并不一定能使學(xué)生獲得真知。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，只有自己去體驗(yàn)、去研究、去實(shí)踐，才能得到真能力。當(dāng)然在此過程中，離不開教師有針對(duì)性的引導(dǎo)。這種理念是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的。

回看課例，無論是最初的“文物”回想體驗(yàn)，中間的寫作要領(lǐng)研究，還是一以貫之的口頭、書面寫作實(shí)踐，有效的“行”與“導(dǎo)”處處可見。這離不開袁老師在這一堂“家常作文課”中，服務(wù)學(xué)生，緊扣教材，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)寫作，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的意識(shí)。這種意識(shí)同樣值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，也是我想重點(diǎn)說一說的地方。因?yàn)槿鄙倭撕玫穆鋵?shí)，再好的理念也只能是空中樓閣。

其一，貼近學(xué)生而行。僅以本課的切入而言，選擇“文物”是非常巧妙的，誰沒有一個(gè)值得紀(jì)念，寄托情感的物品呢？于是我們看到32個(gè)同學(xué)說出了32個(gè)物品，而且沒有雷同。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生越來越會(huì)說故事，自然能夠?qū)懗鲈絹碓骄实淖髌贰?/p>

其二，貼近教材而行。袁老師指導(dǎo)的方法不是天外飛仙，而是來自于學(xué)生手中的課本，既體現(xiàn)了對(duì)教材的尊重，也表現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重。教材凝聚著眾多專家學(xué)者的智慧，學(xué)生從教材中習(xí)得本領(lǐng)，自會(huì)喜歡教材，樂于去學(xué)，時(shí)間一長(zhǎng)，也就會(huì)善于去學(xué)。

其三，貼近現(xiàn)場(chǎng)而行。教學(xué)不止需要課前預(yù)設(shè)，更需要課堂及時(shí)生成；學(xué)情不止需要課前了解，更需要課堂及時(shí)關(guān)注。袁老師的這一堂課十分具有現(xiàn)場(chǎng)感，學(xué)生現(xiàn)答現(xiàn)寫現(xiàn)改，教師理答評(píng)點(diǎn)指導(dǎo)，由于教師引導(dǎo)得法，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生寫作水平得以迅速提高。

這是一堂家常課，我們可以感受到袁老師課堂中傳遞出的樸質(zhì)與真誠(chéng)，但恰是這樣的家常課最動(dòng)人也最養(yǎng)人。

（趙富良 江蘇省南京市第三中學(xué)；210000）