劉燕艷

《語文課程標準》中提到：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！痹诮鼛啄甑拈喿x教學(xué)改革中，讀的作用得到了重視和強調(diào)。在實際教學(xué)活動中，怎樣才能讓朗讀更有效、更藝術(shù)呢？我在日常的教學(xué)中做了如下嘗試。

一、由詞入手，讀出韻味

生字詞的朗讀有助于孩子們理解詞語。例如在處理《螞蟻和蟈蟈》這篇課文的生字詞時，我重點讓孩子們讀好這兩組詞語：“螞蟻、搬糧食、滿頭大汗、自由自在；蟈蟈、乘涼、又冷又餓?！钡谝淮挝易尯⒆觽冏x準字音，第二次讓孩子們讀完詞語后說說都看到什么畫面，然后把自己看到的畫面描述出來，孩子們紛紛開始說出自己對這些詞語的不同理解。有了對這些對詞語的獨特感受，孩子們理解起課文來就容易多了。

要想讀好文章首先要讀好句子，要想讀好句子首先要讀好句子中的關(guān)鍵詞，在教學(xué)《月亮灣》時，孩子們找出了一句體現(xiàn)月亮灣美麗的句子“過了橋，是一片綠油油的農(nóng)田”，我會讓孩子談?wù)剰哪睦锔惺艿剿貏e的美麗，孩子們興趣極高，在交流中體會了月亮灣的美是多么愜意的一件事呀！

二、 目標明確、分層朗讀。

讓我們的課堂慢下來，今年外出聽課最大的收獲就在于此，現(xiàn)在咱們很多老師的課堂就像在趕場一樣，我們要給予每個學(xué)生充分的時間自讀，我們的朗讀要慢下來。在讀之前就要提出不同的朗讀要求，讓學(xué)生帶著問題有目的地朗讀，激發(fā)他們更多的思考。

不同階段的朗讀目標各不相同，各時段的具體目標有：

1.初讀課文。這一層次要求學(xué)生讀準字音，讀通句子，感知整體。

2.細讀課文。這一層次要求學(xué)生進行明義性的朗讀，以達到理解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，弄清作者寫作目的的效果。

3.精讀課文。這一層次側(cè)重表情朗讀，從研究文章的精華之處體味作者遣詞造句的精妙，逐步進入情境，介入角色，產(chǎn)生深刻的情感體驗。

對于孩子們品讀課文的環(huán)節(jié)，我覺得也應(yīng)一步一步循序漸進地讓他們進入更深層次的體驗，所以朗讀指導(dǎo)的每一個的問題我們都要精心設(shè)計，目標明確。例如我在教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》時遇到這樣一句“有的山谷里有幾種蝴蝶，就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來，又隨風(fēng)飄去?！痹谶@句的朗讀指導(dǎo)上我設(shè)置了以下三個問題：1.你為什么最喜歡這一句？讓孩子們談自己的感受然后去讀。2.想去看看這蝴蝶谷嗎？動畫展示，再讓孩子們?nèi)プx。3.現(xiàn)在請你們變成這其中的一只，置身于這蝴蝶谷中，閉上眼睛聽師范讀，睜開眼睛分享你都看到了什么？再指導(dǎo)讀。這三個層次的朗讀層層遞進，讓孩子們從文字的表層走入了文字的內(nèi)心，情感體驗也越來越深刻。

三、 尊重孩子們個性化的體驗，提倡個性閱讀。

初為老師時，每個句子要達到什么樣的朗讀效果我早早地就在課前設(shè)置好了，衡量孩子讀得好不好就在于他是否重讀了關(guān)鍵詞，語調(diào)是否抑揚頓挫，是否符合我的體會。孩子們雖然看起來朗讀水平都有了提高，其實他們的朗讀是千篇一律而缺少個性化的，在一次學(xué)校的公開課評課中，我們的校長提出了“朗讀要尊重孩子們的個性化體驗”，我才開始頓悟，原來孩子們的個性體驗才是朗讀最終的真諦，經(jīng)過這么多年的實踐，我也著實感受到了它的魅力。同樣的語句不同的孩子有不同的體驗感受，但相同的是他們都可以用自己的朗讀來表達自己獨特的、豐富的內(nèi)心世界，他們在用心與文本對話，多么難得?。∥蚁雮€性化的朗讀魅力也就在于此吧！

四、 多種形式朗讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

在日常教學(xué)中，我們要采取多種朗讀形式，不斷激發(fā)孩子們參與到朗讀教學(xué)過程中來，可以組織小組比賽讀、齊讀、個別讀，師生配合讀，老師范讀等活動。其中我覺得老師的范讀十分重要，特別是對于低年級的教學(xué)，孩子們對朗讀還缺少方法，有些朗讀能力弱的孩子很難參與到課堂上來，特別是課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容，這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，讓師生情不自禁地共同進入角色。當(dāng)老師的感情引起學(xué)生共鳴時，就會激發(fā)他們朗讀的激情，增強他們學(xué)習(xí)語文的興趣。為了幫助學(xué)生更好地想象，教師在范讀時，就必須達到聲情并茂的效果。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

五、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，提高朗讀水平

在日常朗讀教學(xué)中咱們可以通過多種手段把學(xué)生引入課文所描繪的情境之中，也就是引生入境。方式其實很多：

讓學(xué)生產(chǎn)生想象，進入情境。如在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》中的這句：“他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗?！蔽易尯⒆觽冋归_想象此時的小螞蟻們除了背、拉，還會怎么搬糧食，然后讓他們?nèi)パ菀谎?，引?dǎo)他們說一說如果是你此時感覺怎么樣？引導(dǎo)他們進入到體會螞蟻們辛苦搬糧食的情景中來了。

或者在學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學(xué)生配配話外音。入情入境地讀，就能喚起美的共鳴。通過創(chuàng)設(shè)情境的朗讀訓(xùn)練，準確地表達了課文的思想感情，這樣朗讀水平自然能較快得到提高。