于素梅

摘 要：本文采用觀察、訪談和邏輯分析等方法對說課中如何處理示范問題進行了研究，結(jié)果顯示：從形式上來看，不同的說課者在說課過程中對動作示范處理的方式有所不同，有的做了示范，有的沒有示范，同時，做示范者其示范效果也存在差異。目前存在的較多現(xiàn)象分別是：示范錯誤、失誤、過多和不便等。本研究旨為廣大一線教師更好地把握說課技巧，提高說課質(zhì)量提供一定的方法借鑒，并對后續(xù)研究者提供一定的理論參考。

關鍵詞：說課；示范；失誤；補救

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）09-0013-03

對說課進行評價的時候，一方面看說課者對要說的課是“如何設計”的；另一方面要看所設計的課將“如何上”。一個說課者假如能夠把這兩個方面表達清楚的話基本上就等于完成了說課的任務。顯然，在說“如何設計”這一部分的內(nèi)容時無須做動作示范，因為該部分是在說“理”，是要說明設計的思路、方法與結(jié)果等。而另一部分在說“如何上”的時候，實際上要表達的是“法”，通常情況下，該部分的呈現(xiàn)方式主要還是通過語言來表達的，在對說課活動的觀察中也發(fā)現(xiàn)，有的說課者在說課時穿插有示范的情況。但究竟說課中該不該做動作示范？過去說課中的示范有哪些不良現(xiàn)象？是何種原因產(chǎn)生的？如果要在說課中做示范，該如何處理好示范與說課其他內(nèi)容和形式的關系問題？這些都是達到理想的說課效果需要關注的問題。

一、說課中的示范現(xiàn)象

對于有示范的說課而言，說課過程中的示范出現(xiàn)過若干不良現(xiàn)象，諸如示范錯誤、示范失誤、示范過多及示范不便等。

1.示范錯誤現(xiàn)象

無論是我們平常上課還是專門的說課活動中，只要做示范，都必須確保正確無誤，否則，上課時出現(xiàn)錯誤示范會誤人子弟，說課時做出錯誤示范則會直接影響說課效果。如一次說課活動中，一位說課者在說籃球雙手胸前傳接球課時做了一個傳接球示范，可是，接球時說課者兩手的十個手指都朝向了前方，顯然是錯誤且存在安全隱患的。如果按照說課中的這種示范方式去上課的話，學生不僅不能掌握正確的傳接球技術(shù)動作，而且還很容易在接球時發(fā)生手指挫傷，甚至骨折。以前，在觀察體育課堂的時候就發(fā)現(xiàn)過類似的事情，某小學一學生接球時手指朝前，結(jié)果造成左手小手指骨折，并造成了較為嚴重的心理障礙，后來在學習籃球的時候，接球時從來不敢再主動去迎球和接球，而是用兩個手掌的掌跟先將來球打到地上，再將其撿起。同時，這也給任課教師帶來了不必要的麻煩，因為那位受傷學生的家長后來不依不饒、三番五次地到學校理論。所以，說課中我們看到的示范錯誤，也很有可能會在今后的上課過程中呈現(xiàn)，也同樣有可能帶來一些麻煩。因此，示范確保正確是至關重要的。

2.示范失敗現(xiàn)象

有些說課者在說課中做的示范不是錯誤，而是因失誤未能示范成功，如前滾翻示范時未能順利滾動，有的是偏離滾動方向，甚至偏離出了體操墊；有的嘗試兩次示范都沒有順利做出滾翻動作；還有的滾動動作做完后未能完成成蹲撐姿勢等。又如，有人做足球腳背連續(xù)顛球示范時，球被顛起一下就跑掉了，兩個連續(xù)的顛球就未能做出；還有的說課示范失誤表現(xiàn)在準備工作未能做充分，排球自墊球示范時，由于手腕上帶著手表，拋起要墊的排球，接觸手臂的一剎那卻砸在表鏈上而被斜彈出，未能完成自墊動作；還有些失誤出現(xiàn)在臨時配合完成示范的同伴身上，如有次說課活動，說課者在說籃球雙手胸前傳接球的時候，事先安排了一位與他配合傳接動作的老師，但是，當在兩人互相傳接球的時候，配合者未能將球準確傳遞到位，而是過高了，說課者就未能做出準確的接球技術(shù)動作。以上各種示范失誤現(xiàn)象都會不同程度地影響說課效果，與其出現(xiàn)失誤倒不如不做示范。

3.示范過多現(xiàn)象

一般而言，對于說課者來講，幾乎所有的說課活動組織者都沒有明確規(guī)定在說課過程中做示范，更沒有要求做幾次示范?？墒牵行┱f課者不僅有示范，而且還多次做示范。其實示范次數(shù)越多，出現(xiàn)失誤的幾率就越大，而且，還會占用更多寶貴的說課時間。說課中過多的示范一般出現(xiàn)在介紹課的內(nèi)容時，基本部分主教材內(nèi)容呈現(xiàn)時，有的是說到學生各種形式的練習教師做巡回指導環(huán)節(jié)時等。例如，在一節(jié)說排球傳球的課時，說課者在開始介紹本次要說的課的內(nèi)容時，就先做了一下徒手的傳球動作，并簡單做些解釋。按照教學流程在說到基本部分的時候，說課者拿起放在一旁的排球，完整地做了一個自傳球示范，隨后，又請出一位配合者，做了正面上手傳球示范，三次示范總耗時1分半鐘，再加上對技術(shù)動作的講解，僅這兩項都占用了3分鐘，對于一個10分鐘左右的說課活動而言，顯然多次示范會導致說課時間分配不合理，因此說課過程中重復出現(xiàn)多次示范是也不妥的。

4.示范不便現(xiàn)象

就說課中是否做示范問題而言，并非所有的內(nèi)容都適宜于示范，有些因場地限制、器材限制、時間限制、能力限制等諸多條件限制不能或難以完成示范的時候，在說課過程中可以適當放棄示范?？墒?，在一些說課活動中，卻有那些看似完不成的示范也試圖在做，顯然就很難達到理想的說課效果。例如，體操器械類內(nèi)容的說課，就難以完成在說課中穿插示范動作，可是，某次說課比賽中，由于說課場地是在教學樓3層的一個教室內(nèi)進行，由于場地的限制，在雙杠上完成示范幾乎是不可能的，而那位說課者，卻在短短的說課時間內(nèi)連續(xù)做了三次雙杠跳上成分腿坐的“徒手示范”，其目的是想在沒有器械的情況下，盡可能地多做幾次讓大家看明白。實際上，這樣的想法大可不必，因為，說課重在說而非做，不便于完成示范的說課內(nèi)容，僅通過語言表達完全可以達到較為理想的效果。

二、說課中的示范定位

說課活動中是否需要示范，或許不同的人有不同的理解，也有不同的處理方法。下面我們就分析一下，說課中究竟該如何給動作“示范”進行定位。

1.示范在說課中可能體現(xiàn)出的價值

假如是在上課過程中做動作示范，不僅能夠有助于學生了解動作方法、建立動作概念，而且還有助于學生更有效地練習，同時，示范越準確、完整、優(yōu)美就越能引發(fā)學生的興趣，進而提高其參與度。那么，就說課而言，假如在其活動中也穿插動作示范能夠發(fā)揮什么作用呢？首先，假如示范動作成功完美的話，就能夠在一定程度上體現(xiàn)教師的專業(yè)技能水平，對說課效果會產(chǎn)生一定的積極影響作用。其次，示范時機恰到好處且不占用較長時間的話，由于增加了肢體的動作配合，體現(xiàn)了形式上的多樣性，還會給聽眾或評委帶來耳目一新的感覺，因為，并非所有的說課者都會在說課過程中做示范。其次，對于不善表達的說課者而言，或許還能夠在一定程度上彌補語言缺陷，動作表達往往會更為直觀和吸引人的注意?？傊偃缭谡f課活動中巧妙且適當?shù)丶尤胝f課主教材內(nèi)容的動作示范，更為理想的說課效果或許會因動作示范而提升。但是，不能為示范而示范，形式化的或錯誤的示范還可能適得其反。

2.說課中的動作示范依據(jù)需要而定

把握好說課中的示范盡管能夠起到一定的作用，但是，并不是每次說課或說什么樣的課都做示范，是否選擇或確定做示范，一定是根據(jù)所說課的內(nèi)容自身的需要而定的。那么，什么叫依據(jù)需要？如何準確把握這一需要呢？這是需要說課者在說課準備階段事先要做出準確判斷的。然而，什么情況下需要？什么內(nèi)容需要？什么條件下能夠滿足需要呢？首先，要考慮說課組織者是否在說課具體要求中有明確的規(guī)定性，如果規(guī)定說課中要求做示范或可以適當做示范，那對于說課者而言，是需要考慮示范的。其次，要考慮所說課的內(nèi)容是否需要通過一個示范才能更為清晰地表達，僅靠語言的描述會比較抽象，且某一技術(shù)動作很多人又不太熟悉或不容易理解，此時穿插一個示范，或能會有助于聽眾或評委更為直觀地獲取到說課信息，這種情況示范是有必要的。最后，要結(jié)合說課者自身的說課風格或特點，有的習慣于在說課過程中加入示范動作，而有的可能不習慣于這樣做，因此，說課中是否要做示范，可以考慮自己以往的做法，不去過分強調(diào)做還是不做。

3.不能確保精準的示范盡可能不做

如果說課者在說課過程中插入的示范不夠正確或出現(xiàn)失誤，或做的不夠標準，與其說做示范，倒不如不做示范。不夠精準的示范很有可能還會帶來一定的負面作用。說課時做的示范達不到理想的效果，有時還會造成說課者產(chǎn)生緊張情緒，還直接影響到后續(xù)部分說課效果，有時因示范失敗而造成不必要的緊張，可能會導致遺忘現(xiàn)象，甚至有的心理素質(zhì)不良的說課者，有可能因此而完全中斷說課。如，在一次說課比賽時，有位說課者在說課過程中按照他事先設計好的練習手段給學生做斜坡跪跳起示范的時候，由于設計不夠合理，結(jié)果示范時未能跳起，等于示范失敗，該說課教師就開始緊張起來，因不知所措而出現(xiàn)暫?，F(xiàn)象，這是因不當示范而導致的結(jié)果，這樣的示范倒不如不做的好。即便是具有較高語言表達能力的說課者，一旦說課中的示范出現(xiàn)失誤，也很難彌補到理想狀態(tài)。由此可以看出，說課中因示范導致的任何問題，都讓我們堅信，說課中的示范假如不能確保精準的話，有示范不如沒有。

4.評說課不會因為沒做示范而降分

當專家們評說課的時候，或許有人會擔心，會不會因為有的老師做示范，有的老師不做示范，打分標準會有所不同呢？應該是不會的。因為，從我們目前所了解到的情況而看，在開展說課比賽的時候，還沒有任何一個組織機構(gòu)提出示范在整個說課評價標準中占一定的權(quán)重比例。更不會做出因有示范而加分，因沒有做示范而扣分的事情。可是，一旦說課中做了示范，示范本身的效果給評委們帶來的直觀判斷和對說課水平的整體的影響或多或少地會有所不同。如，一次說課活動中，在示范可做可不做的情況下，說課者選擇做了一個示范，由于某一原因示范沒有成功，給評委們的打分帶來了負面影響，或許有的評委會因此而扣分。但是，假如可做可不做示范的說課，說課者的選擇是不做示范（錯誤或失敗示范也就不會存在），而都是通過語言表述動作方法的話，或許這種扣分就不存在了。因此，評說課不會因為不做示范扣分，但做了示范且示范出現(xiàn)了各種各樣的問題的時候，會影響評委們的打分，尤其是帶來負面影響扣分的可能性較大。

三、說課中的示范策略

任何一個說課者都希望在說課的時候表現(xiàn)良好，甚至在比賽中能取得較好的成績。示范的有無、示范質(zhì)量的優(yōu)劣對說課會產(chǎn)生直接或間接的影響作用，那么，如何更好地把握說課中的示范內(nèi)容與形式？在此建議大家盡可能地把握好以下幾個方面。

1.示范要能起到畫龍點睛的作用

很多說課組織者都沒有提出關于說課示范的明確要求，但是，一旦說課者選擇了在說課過程中配合做一次示范，就要能夠使該示范起到畫龍點睛的作用而不是畫蛇添足的負面影響。例如，示范時教師的技術(shù)動作不僅順利完成，而且非常的精湛，這一定程度上能夠彌補說課語言表達之不足。因此，假如要在說課中插入一次示范，在說課準備階段就要多下一些工夫，力求在說課中確保做出能夠起到畫龍點睛的優(yōu)美示范。

2.示范次數(shù)時機需要靈活地把握

當選擇并確定了要在說課中做示范的時候，就要充分考慮好示范在說課整個過程中的次數(shù)以及位置。顯然，說課中的示范次數(shù)不是越多越好，因為，受說課時間的限制，示范次數(shù)增多必然會占用過多的說課時間。而且，無論是幾次示范，其出現(xiàn)在整個說課流程中的具體位置需要靈活把握且恰到好處。或許有些人會在說課開始介紹要說課的內(nèi)容的時候巧妙地呈現(xiàn)其動作示范，但更多的是選擇在了闡述課的流程到課的基本部分的時候，做了一次完整示范或部分技術(shù)動作示范（有可能是技術(shù)動作的最關鍵部分）。

3.示范失誤要及時通過語言補救

說課活動中一旦出現(xiàn)示范失誤該如何補救呢？是再繼續(xù)做一次成功示范，還是就此停下繼續(xù)通過語言表述說課內(nèi)容呢？不同的人可能處理的方式也不盡相同。但為了確保不因示范失誤而繼續(xù)擴大對說課效果的負面影響，一旦示范失誤后沒有百分之百的把握再次做出成功示范的話，就不要再次出現(xiàn)二次失誤，而要盡可能巧妙地用語言來彌補示范之不足。可再次強調(diào)技術(shù)的關鍵，或補充一句，“該動作對于學生來講，如果不能把握住動作關鍵就很難完成”。也就是說，動作不明白的時候，可采取正反兩方面說清楚的方式補救。

4.區(qū)分說課與上課的示范差異

由于說課與上課不是一回事，側(cè)重點不同，表達方式不同，即便是在說課與上課活動中都有可能有動作示范，其示范的要求也存在明顯區(qū)別。因為，畢竟在上課時示范所面對的對象是學生，這就需要任課教師把技術(shù)動作做對做好，還要在示范前有明確的觀察法指導，即不僅要做清楚還要能夠確保讓學生看明白，便于學生模仿老師的動作進行練習。說課中觀察教師的示范者卻是聽眾或評委，不存在后續(xù)的練習等環(huán)節(jié)，因此，說課示范的呈現(xiàn)形式，對示范面的選擇，示范位置的調(diào)整、示范前的提示等都沒有像上課要求的那樣嚴格而明確。

四、結(jié)束語

或許很多人平常不太關注說課中的示范問題，但是，由于示范完成的情況與說課效果息息相關，因此，說課示范問題的研究就不容忽視了。一旦在說課中選擇了插入某一示范動作，就要力求其不出現(xiàn)錯誤和不失敗的前提下，盡可能地趨于完整而優(yōu)美。能否達到既是對說課者的技能水平的考量，也是說課者是否具有一定的說課技巧的體現(xiàn)。