海源?朱文明

摘 要：本文基本多模態(tài)話語分析理論，闡述了高職英語教師課堂非言語行為的模態(tài)構(gòu)成及其研究的意義，提出教師應(yīng)該重視課堂中非言語行為，并根據(jù)實際課堂教學(xué)中的需求，選擇相應(yīng)的模態(tài)，實現(xiàn)英語課堂有效互動。

關(guān)鍵詞：高職英語教師 非言語交際 多模態(tài)

教師在課堂教學(xué)中的交際行為不僅可以用語言進行，也可以用面部表情、肢體語言或音調(diào)等非言語行為進行。因此，教師在課堂上的交際行為是呈多模態(tài)形式的。

一、理論基礎(chǔ)

1.英語教師課堂非言語交際

教師在英語課堂上使用的非言語交際主要有：面部表情、身勢語、手勢語、空間距離、副語言（語音語調(diào)、沉默等）、服飾等。這些行為與語言行為互補，并且出現(xiàn)在教學(xué)過程的不同環(huán)節(jié)，促進教學(xué)。

2.多模態(tài)話語分析理論

模態(tài)是指同步實現(xiàn)話語和交流類別的符號資源，它可以通過一種生產(chǎn)媒介來實現(xiàn)。而多模態(tài)話語是一種融合了多種符號模態(tài)進行交際的話語，除了語言還有非言語符號（繪畫、雕刻、音樂、舞蹈等），兩者共同構(gòu)建交際意義。

20世紀90年代，多模態(tài)話語分析在西方興起，學(xué)者們在Halliday系統(tǒng)功能語言學(xué)基礎(chǔ)上指出：在社會情境中，人們會利用言語以外的符號如圖像、聲音、顏色等完成意義的構(gòu)建。因此單一模態(tài)的交際很少見，多模態(tài)交際則普遍存在。Kress和Van Leeuween對語音語調(diào)、視覺圖像、建筑等進行研究，并專門研究包括語言在內(nèi)的各種模態(tài)符號對交際的影響，他們構(gòu)建的分析視覺圖像的語言框架為后來的研究提供了理論依據(jù)。

我國在這方面的研究始于李戰(zhàn)子，她研究了Kress和Van Leeuween的社會符號學(xué)分析法，認為其可以加深人們對語言的理解。胡壯麟以教師課堂PPT為案例，從理論和實踐角度研究多模態(tài)和如何構(gòu)建意義的多模態(tài)。張德祿提出了多模態(tài)話語分析綜合理論框架和教學(xué)模態(tài)選擇原則，他從文化層面、語境層面、內(nèi)容層面、表達層面四個維度對多模態(tài)話語進行分析。人的思維方式、生活模式及所有適應(yīng)社會所需的意識形態(tài)都屬于文化層面。語境層面包括和交際相關(guān)的一切語境因素，比如談話范疇、方式、語調(diào)等。內(nèi)容層面包括意義層面和形式層面，前者指交際的話語意義，后者指多模態(tài)（聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)、觸覺模態(tài)）存在形式及相互關(guān)系。表達層面指意義傳遞表現(xiàn)的形式，包括語言因素和非語言因素 。

二、多模態(tài)高職英語教師課堂

1.課堂非言語交際模態(tài)構(gòu)成

在英語課堂中，教師非言語交際模態(tài)是指與教師行為有關(guān)的模態(tài)（面部表情模態(tài)、身勢語模態(tài)、空間距離模態(tài)、副語言模態(tài)、教師的服飾模態(tài)等）以及輔助課堂教學(xué)多模態(tài)PPT課件及傳統(tǒng)板書教學(xué)（文字模態(tài)、符號模態(tài)、圖表標模態(tài)等）。

（1）面部表情模態(tài)。面部表情體現(xiàn)在教師的面部神態(tài)，包括喜怒哀樂、目光接觸。教師在課堂上需要通過面部表情將情緒傳遞給學(xué)生，使學(xué)生能夠直接地獲得信息。

教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容給出相應(yīng)的面部表情，更容易引導(dǎo)學(xué)生深入地進行學(xué)習(xí)。教師運用微笑來表達對學(xué)生的肯定，能夠創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信。嚴肅的表情，且缺少與學(xué)生的目光接觸和與學(xué)生的非言語交際互動，會造成課堂氣氛沉悶乏味。

（2）身勢語模態(tài)，身勢語模態(tài)指與教師身體有關(guān)的體語模態(tài)，包括手勢、點頭、搖頭等。在教學(xué)中，教師可以借助身勢語來加深學(xué)生對知識的理解和掌握。

在課堂管理中，教師也可以運用身勢語模態(tài)。比如學(xué)生在課堂上有違紀行為，教師運用語言手段進行管理容易傷害學(xué)生自尊心，形成師生情感對立的局面。而教師運用搖頭、表示禁止的手勢語就可以簡單表達否定的信息。

（3）空間距離模態(tài)?？臻g距離模態(tài)指教師在授課中與學(xué)生之間的距離。由于多媒體的使用，在教學(xué)中多數(shù)教師是站在講臺上，極少在教室里走動。這樣教師與學(xué)生之間的距離較大，不適合與學(xué)生進行互動交流。教師應(yīng)該適當?shù)乜s短與學(xué)生的距離，拉近師生間的心理距離。

（4）副語言模態(tài)。教師在課堂中的語音語調(diào)、甚至沉默也會影響課堂教學(xué)效果。教師授課的聲音若是一成不變，時間一久就會讓學(xué)生感到厭倦。然而情緒飽滿、抑揚頓挫的講課方式容易吸引學(xué)生的注意力，使課堂氣氛變得更加活躍。

（5）教師的服飾模態(tài)。教師得體的衣著和靚麗的外表，會讓學(xué)生在和老師接觸時，產(chǎn)生美的享受，并且有助于提高學(xué)生對課程的興趣。但大多學(xué)生已經(jīng)形成了一定的世界觀，他們評價更多的是教師的教學(xué)能力和責(zé)任感。

（6）多模態(tài)PPT課件及傳統(tǒng)板書教學(xué)。包括教學(xué)的文字模態(tài)、符號模態(tài)、圖表模態(tài)。運用PPT授課可以為學(xué)生提供形式多樣的授課形式，促進學(xué)生對輸入信息的感官認識。尤其是PPT中插入的符號模態(tài)或圖標模態(tài)，能夠更加生動地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。比如教師在講授乏味的英語語法時，可以將文字模態(tài)和動態(tài)符號模態(tài)以及圖標模態(tài)結(jié)合起來，讓語法知識變成生動有趣的圖像。

2.課堂非言語交際模態(tài)研究的意義

非言語交際模態(tài)的研究奠定了其在課堂教學(xué)中的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，語言模態(tài)占主導(dǎo)作用，非言語交際模態(tài)處于輔助地位。對于教師而言，他們的關(guān)注點往往在于如何將所教的知識用最通俗的言語傳遞給學(xué)生，而忽視了在教學(xué)過程中非言語交際模態(tài)的使用。這兩種交際模態(tài)不是相互獨立，而是相輔相成的。

非言語交際模態(tài)的研究為豐富多模態(tài)話語分析理論提供新的視角。教師課堂非言語交際模態(tài)的研究讓我們關(guān)注教師如何有效地進行知識輸入、讓學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提高英語學(xué)習(xí)的情境性等。其實，教師也可研究學(xué)生知識輸出的非言語交際模態(tài)，考查學(xué)生對知識的掌握程度，并且反思自己的教學(xué)。師生課堂雙向的研究才能讓多模態(tài)話語分析理論的研究更加深入。

非言語交際模態(tài)的研究對高職大學(xué)英語課堂教學(xué)改革提供了新方向。一方面，非言語交際多模態(tài)教學(xué)，可以和語言模態(tài)一起，充分利用文字、圖像、教師表情等構(gòu)成一個多模態(tài)教學(xué)環(huán)境，符合了當前信息時代流行的Mooc教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂的理念。另一方面，非言語交際模態(tài)的使用通常是潛意識的，只有在掌握了一定的英語語言基礎(chǔ)和英語文化知識的基礎(chǔ)上，才能夠準確無誤地在交際中運用非言語交際。教師在課堂上非言語交際模態(tài)的使用，會影響學(xué)生對非言語交際行為的輸出，最終會提高學(xué)生的跨文化交際能力。

三、小結(jié)

教師在課堂上的非言語行為對高職英語教學(xué)具有重要的意義。本文在多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)上，闡述了高職英語教師課堂非言語行為的模態(tài)構(gòu)成及其研究的意義。教師應(yīng)該重視課堂中非言語行為，并且與教學(xué)中的語言行為通過不同的方式組合，以實現(xiàn)英語課堂的有效互動。

參考文獻：

[1]高瑩，杜宛宜.多模態(tài)視角下的口語非言語交際行為研究[J].語文學(xué)刊，2014（8）.

[2]周棋豐.高職多媒體課堂中教師非言語行為的多模態(tài)話語分析[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（9）.

[3]劉娟.多模態(tài)話語理論在中國的研究綜述[J].遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報，2015（3）.

[4]夏嘉徽.初中英語教師課堂話語非言語行為的多模態(tài)分析[D].曲阜師范大學(xué)，2014（4）.

[5]張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2009（1）.

（作者單位：湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）