蔡艷清

摘要：批改作文是作文評價的一個最主要的方面，而傳統(tǒng)的作文批改是教師不知疲倦地“精批精改”，而效果卻不見得有多好，開辟評價綠色通道，要淡化文本，關(guān)注學生；淡化統(tǒng)一，尊重個性 ；關(guān)注習作的準備過程； 關(guān)注習作的修改過程 ；由單一走向多元；鼓勵學生自改、互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。教師要最大限度地開發(fā)每一個學生的潛質(zhì)，潛智，潛能，愿每一位學生在評價中享受到作文帶來的樂趣。

關(guān)鍵詞：淡化 關(guān)注 尊重 多元

以學生為本，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，用發(fā)展的眼光評價學生，用賞識的方法激勵學生，用期待的方式鼓勵學生，這是我在一線教學所提倡的作文評價。這樣能小心呵護學生的寫作熱情，真心誠意地提高學生的寫作水平，促進學生健康和諧地發(fā)展。

一、通道一——由傳統(tǒng)走向開放

1、淡化文本，關(guān)注學生

批改作文是作文評價的一個最主要的方面，而傳統(tǒng)的作文批改是教師不知疲倦地“精批精改”，而效果卻不見得有多好，很重要的原因是沒有關(guān)注作文背后的人----學生。我們總是以成人的目光、成人的思維、成人的情感來居高臨下，教師是“主審官”，不合自己心意則大筆一揮“差”！教師必須走進兒童的經(jīng)驗世界，體會兒童心理，學會用兒童的眼光來觀察生活。作文批改時我們要盡量保持文本的完整性，盡量不隨意改動，教師應把批改作文當作一次與學生進行交流的環(huán)節(jié)，用與學生商量的方式給予恰如其分的評價，在和學生討論中委婉指出學生的缺點和不足，啟發(fā)學生自己去修改。

2、淡化統(tǒng)一，尊重個性

淡化統(tǒng)一，實施個性化評價，對不同學生提出不同的要求，為每個學生提供機會，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗收獲，體驗自信。個性化評價要正視學生的差異，采取觀察、調(diào)查、收集資料等方法捕捉學生個性化的習作行為，為實現(xiàn)評價個性化提供依據(jù)。在個性評價理念指導下，教師決不吝嗇贊許與鼓勵，同時努力淡化學生之間的相互比較，讓學生與自己的過去比，學會較為客觀地評價自己習作能力的進展。需要指出的是，對于不同程度的學生，修改目標、尺度要求也應該不一樣，對于基礎較差的學生，哪怕是修改了一個標點，增加了一個好的詞語，一句具體生動的話，教師也應該為其加分，絕不能吝嗇；對于基礎較好的學生，應該在結(jié)構(gòu)、修辭、文采上去作更高的要求。不管是哪個層次，對達到目標的學生，都應該及時給予激勵，這種個性化評價會更加激發(fā)學生的習作熱情。

二、通道二----由結(jié)果走向過程

1、關(guān)注習作的準備過程

傳統(tǒng)的作文教學，往往是一單元以后才進行，教師往往是今天指導明天就要求學生完成上交，學生很少有時間去認真準備，完成作文的質(zhì)量可想而知。為了讓學生重視材料的準備過程，我每學期初就早早讓學生知道本學期的作文內(nèi)容與要求，引導學生平時注意觀察周圍的人和物，學會從生活中選取作文材料。并逐漸學會捕捉生活中有趣的、有感的、印象深刻的或者新奇的人、事、物、景，提供學生交流所聽、所見、所思、所感的時空。對積極地通過觀察、實踐、調(diào)查、體驗等獲得真實材料的學生給予高的評價。 一次作文課，要求學生寫一種自己喜愛的動物。張鵬同學的《荷蘭鼠》一文把我吸引住了， 文章抓住荷蘭鼠的外形、生活習性寫得生動細致、活靈活現(xiàn)。他在自我評價中寫道：“過春節(jié)時，我在舅舅家看到了以前從未看到過的荷蘭鼠，樣子十分討人喜愛。可時間長了，記得不太清楚了，為了寫好這篇作文，星期天，我騎著自行車趕了十幾里的路程到了舅舅家，認真觀察了荷蘭鼠，并向舅舅詢問了它的生活習性，后來我又從書上、網(wǎng)絡上查了好多有關(guān)資料，雖然這一天我很累，但我很開心很充實，我覺得這篇作文寫得不錯！”《語文課程標準》中指出：“應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價”“不僅要考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法?！比绻豢此淖栽u，我怎么知道他這篇作文的背后，還有這么一個豐富的故事呢？

2、關(guān)注習作的修改過程

在作文教學中，我們都會發(fā)現(xiàn)這樣的問題：有許多學生拿到作文本，僅僅是看一眼分數(shù)便棄之一旁，至于教師埋頭寫的評語則視而不見，很少有人問津。究其原因，很重要的一點是學生看重的是分數(shù)，一位學生曾笑著對我說，知道作文存在的問題又有何用呢？分數(shù)又不能變動了！這種終結(jié)性的評價不利于學生作文水平的發(fā)展，《語文課程標準》中關(guān)于評價建議曾這樣寫到：“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應加強形成性評價……”看來，很有必要在計分上動一番腦筋。 在作文教學實踐中，我采用多次記分法，使用形成性評價，收到較好的效果。我先根據(jù)本次作文的要求，對照學生作文的實際，打一個基本分，然后在評語中在尊重學生習作的基礎上，具體指出學生存在的問題，如什么地方過程寫得不清楚，什么地方缺少語言、動作、神態(tài)、心理活動等等，讓學生根據(jù)評語來修改自己的作文。這就要求教師的評語不能假大空，要具體、實在，要讓學生一目了然，看后知道自己作文的問題所在。教師根據(jù)學生修改的情況及學生在修改過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感等，再進行加分。教師要鼓勵學生進行多次修改，要讓學生體會到好作文是修改出來的。我總把修改后有明顯進步的習作作為修改的范例和學生比較。這樣有利于培養(yǎng)學生的修改興趣和自改作文的能力。我還常常歸納學生習作中普遍存在的問題，結(jié)合作文習作的訓練重點，選取較典型的文章作“鏡子”，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，找準修改點，再以學生的佳作為“向?qū)А?，指導學生找到治病的良方。

三、通道三----由單一走向多元

傳統(tǒng)的作文評價是封閉的評價，是教師單方面對學生作出的單一評價，在實施新課程的今天，應該由單一走向多元。 《語文課程標準》指出：“要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！痹诮虒W實踐中，教師往往會在課堂上提供學生交流的機會，讓學生來互相批改作文。其流程一般為：教師先講清本次作文的要求，教給學生批改的方法，接著讓學生在反復朗讀的基礎上，對照作文要求寫出評語，打出分數(shù)。有時，教師可能還不太放心學生的批改，還作抽樣檢查，對發(fā)現(xiàn)批改有問題的作文，教師則親自過目，最后作出“欽定”，表面看起來，教師提供了學生交流的機會，但實際還是教師說了算。 為了改變這種情況，我在學生批改完畢后，讓批改者和被批改者進行面對面對話、交流。讓批改者說出自己對這篇作文的看法、意見，以及書寫評語、確定分數(shù)的理由，同時也給被批改者說話的權(quán)利，讓他們暢敘這篇作文自己的理由，可以為自己據(jù)理力爭。這樣，各種不同的意見、思想得以交流，在相互的討論交流中，文章的好壞得失，會越辯越清晰，這樣，不但被改者受益多多，而且批改者也受益匪淺。在學生交流的平臺中，發(fā)揮學生個性互補的優(yōu)勢，引導學生彼此啟發(fā)，相互傾聽，在思考中評價，在評價中思考。學生在主動積極的思維和情感活動中探索，積極體驗，相互交流，相互評價，相互影響，相互賞識，從而啟迪學生思辯的靈感，激活學生積累的語言和積淀的語感，實現(xiàn)共識共享共進。這種多樣化的評價方式，放大了學生寫作熱情。每個學生都得到了不同程度的發(fā)展。當然，習作評價主題不僅僅限于教師，他生和學生自己，還可擴展到學生家長或其他人。這樣一來，評價環(huán)節(jié)得到了開放，評價的主題呈現(xiàn)多樣性，作文評價就有了一個全新的面貌。

倡導作文評價綠色通道，要尊重天性，激發(fā)靈性，調(diào)動悟性，最大限度地開發(fā)每一個學生的潛質(zhì)，潛智，潛能，愿每一位學生在評價中享受到作文帶來的樂趣。