殷劉全

21世紀(jì)創(chuàng)新一詞在教育界使用的頻率越來越高.實(shí)施創(chuàng)新教育的主體首先應(yīng)該是創(chuàng)新型教師.教師如何引導(dǎo)學(xué)生走創(chuàng)新之路？本人執(zhí)教初中生物學(xué)科，在教學(xué)過程中，充分考慮到初中生有強(qiáng)烈好奇心、求知欲，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)一些問題，但又缺少生活經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn).我嘗試著立足教材，將對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的誘發(fā)、創(chuàng)新技能的傳授、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的形成，滲透于教學(xué)中，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高.具體從以下三個(gè)“結(jié)合”入手.

一、教材知識(shí)與自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)結(jié)合

創(chuàng)新是產(chǎn)生于激情驅(qū)動(dòng)下的自覺思維，創(chuàng)新思維產(chǎn)生于由熱愛、追求、奮斗和奉獻(xiàn)所組成的精神境界，是高度沉浸于那種環(huán)境里所產(chǎn)生的自覺思維.

初中學(xué)生如雨后春筍正處于生長發(fā)育的高峰期，每天對食物的需求總量往往會(huì)超過成人.既要吃得合理而有營養(yǎng)，又要不使?fàn)I養(yǎng)在體內(nèi)堆積過剩成為肥胖的隱患，是每個(gè)學(xué)生與家長都十分關(guān)注的問題.在初中一年級(jí)有一節(jié)《飲食與營養(yǎng)》.教師簡單介紹完課本的主要知識(shí)點(diǎn)后，問：“你認(rèn)為自己每日的飲食是否科學(xué)？有何更好的改進(jìn)方法？”學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)出的有利于他們自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)創(chuàng)新的情境下.充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，進(jìn)行了熱烈討論，醞釀出探究的基本方向.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步歸類、概括、提煉，形成了如下一些小課題：（1）中學(xué)生早餐情況令人憂；（2）飲料對中學(xué)生健康的影響；（3）中學(xué)生該吃怎樣的“零食”；（4）有關(guān)食品安全資料收集與分析；（5）影響中學(xué)生生長的不良飲食習(xí)慣調(diào)查；（6）解除農(nóng)藥對食物污染的家庭簡易方法集錦.

這些小課題是學(xué)生在教師的“誘導(dǎo)”下通過學(xué)習(xí)教材自己擬定的，對學(xué)生來說是具有非同一般的價(jià)值與意義.由于小課題源于生活，并不是抽象不可見的，因此學(xué)生去創(chuàng)新、去探究的積極性得到最大程度發(fā)揮.他們?yōu)樽约旱男≌n題設(shè)計(jì)了以下一系列配套調(diào)查方案：（1）小組討論共同設(shè)計(jì)問卷調(diào)查；（2）向調(diào)查對象說明調(diào)查的目的意義，分發(fā)問卷，回收問卷；（3）小組分工合作，統(tǒng)計(jì)及整理數(shù)據(jù).

學(xué)生從自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的快樂.變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，并為家長們設(shè)計(jì)了一天的合理食譜.以預(yù)備（2）班呂××同學(xué)為例：

表1早餐豆?jié){（100 g）自煮蛋（50 g）菜饅頭（100 g）午餐米飯（100 g）紅燒肉（80 g）河蝦（100 g）

芹菜豆腐絲（200 g）酸辣湯（80 g）蘋果（80 g）晚餐煮面條（100 g）清蒸帶魚（100 g）拌黃瓜（100 g）

青菜蛋湯（100 g）學(xué)生的建議受到家長們的肯定與接納.學(xué)生初嘗到成功的喜悅，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的積極性便一發(fā)而不可收.

實(shí)踐證明，教師引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，找到可探究的課題，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能動(dòng)作用，著重培養(yǎng)學(xué)生從課本中找尋可探究課題的能力，便能有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性的發(fā)展.

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新技能訓(xùn)練結(jié)合

創(chuàng)新技能主要包括創(chuàng)新主體的信息加工能力、一般工作能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、成果物化能力.本人充分利用課本上已有的實(shí)驗(yàn)為切入口，營造創(chuàng)新情境，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)性觀察與分析，從中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的新的實(shí)驗(yàn)方向，開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，從而產(chǎn)生小課題并進(jìn)一步尋求解決之道.

如教學(xué)實(shí)驗(yàn)“制作臨時(shí)裝片，觀察植物細(xì)胞”，所用材料為洋蔥表皮.課本原意是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)操作技巧，并進(jìn)行觀察.有調(diào)皮學(xué)生不用洋蔥表皮，卻拿出了吃剩的葡萄表皮作為觀察對象.對此我并未指責(zé)其違反了正常課堂教學(xué)，而是“趁機(jī)”提問：“你認(rèn)為還有什么也可作為此次實(shí)驗(yàn)的研究對象？”此時(shí)正逢秋季，市場上有各類瓜果、蔬菜.于是學(xué)生在下一課時(shí)，帶來了許多材料，番茄、柿子、蘋果、葡萄、柚子、西瓜、哈密瓜等應(yīng)有盡有.教師只告訴他們須注意選取材料的部位為各自的表皮.學(xué)生在自己動(dòng)手探究中發(fā)現(xiàn)并不是所有的材料在我們現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件下都可輕而易舉地觀察到表皮細(xì)胞.合適的實(shí)驗(yàn)對象是那些表皮易分離且軟而薄的材料.之后學(xué)生通過觀察總結(jié)出所有材料表皮細(xì)胞雖在形態(tài)上有所不同，但它們的共性是都有緊密排列的結(jié)構(gòu).學(xué)生探究性的觀察與總結(jié)，既訓(xùn)練了實(shí)驗(yàn)操作能力.又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力，為教師順利開展下一章節(jié)的教學(xué)作好了鋪墊.

教師對教學(xué)內(nèi)容看似不經(jīng)意的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，卻能使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)教材中可探究的問題，找到新的實(shí)驗(yàn)材料，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練.一個(gè)能引導(dǎo)學(xué)生走創(chuàng)新之路的創(chuàng)新型教師，應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中善于捕捉學(xué)生的種種反饋信息以及他們的閃光點(diǎn)，控制與引導(dǎo)整個(gè)課堂教學(xué)的過程與節(jié)奏.據(jù)此，適時(shí)、靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保持學(xué)生創(chuàng)新的興趣，用新的教學(xué)理念更新教師與學(xué)生的頭腦.做到“教學(xué)相長”，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中.

三、非智力品質(zhì)與創(chuàng)新情感培養(yǎng)結(jié)合

現(xiàn)代中學(xué)生對環(huán)保、污染這些詞匯已耳熟能詳.七年級(jí)的生物學(xué)教材中有許多與環(huán)境有關(guān)的知識(shí)點(diǎn).教師從教材中的環(huán)境教育因素出發(fā)，由點(diǎn)至面地培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力，適當(dāng)拓寬加深，就能做到“滲于其中，解于其中.”

我在上課時(shí)，向?qū)W生敘述一則新聞.有媒體報(bào)道西方某些發(fā)達(dá)國家，極其惡劣地把一些自己國家產(chǎn)生的有害廢棄物通過非法渠道出口到發(fā)展中國家，我國也曾是受害國之一.“一石激起千層浪”，在教師生動(dòng)地介紹完后，學(xué)生的愛國熱情與環(huán)保意識(shí)受到激發(fā).正如著名教育家第斯多思所言：“教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞.”學(xué)生在不平與激動(dòng)之余，想到要探究一下各種常見生活垃圾的污染及危害.學(xué)生從圖書館、英特爾網(wǎng)、家里收集各種資料，擬定了多個(gè)小課題，并著重針對日益嚴(yán)重的水資源污染、水匱乏.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出一些改良性建議，來避免或減輕它們給我們生活帶來的種種危害.

學(xué)生建議二則.

（1）利用雨水資源：雨水是一種寶貴的水資源.對遠(yuǎn)離江河湖海的內(nèi)陸和沙漠地區(qū)來說尤為珍貴.它可以成為當(dāng)居民一種可用的水源.于是，我們設(shè)想在城市與農(nóng)村的屋頂上裝雨水集流器，用水倉、存儲(chǔ)罐收集雨水.雨水集流器還可構(gòu)成城市的一種特色建筑風(fēng)光.當(dāng)下雨時(shí)它們似雨篷樣打開，收集雨水，之后則通過一定的凈水裝置進(jìn)行過濾及處理，再經(jīng)過管道匯集到生活小區(qū)中供居民使用.（初一蔣××等）

（2）飲水器蓄水盒的改進(jìn)：我們學(xué)校每個(gè)班級(jí)都有一臺(tái)飲水器，每次同學(xué)飲水時(shí)會(huì)有不少純凈水白白地流掉，不但造成不必要的浪費(fèi)，而且還弄濕了地面.如果將飲水器下方的蓄水盒做得大一點(diǎn)，加上過濾網(wǎng)，就可將流掉的水收集起來，用于打掃衛(wèi)生或教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)用水等.（預(yù)備班繆××等）

學(xué)生的這些改進(jìn)性措施雖然并不易于實(shí)施.但應(yīng)該看到其創(chuàng)新潛能最大程度地被開發(fā)出來了，他們開始把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種情趣，創(chuàng)新情感、創(chuàng)新人格得到了培養(yǎng).

成功的小課題對整個(gè)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)有事半功倍之效.既然初中低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)有局限，雖能發(fā)現(xiàn)一些問題.卻不能將其轉(zhuǎn)化為可研究的課題，我們何不立足于教材，在教材中發(fā)現(xiàn)可探究課題，把創(chuàng)新性學(xué)習(xí)滲透于每一堂生物課中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力、獲取信息能力、思維能力，為二期課改的全面實(shí)施奠定下良好的基礎(chǔ).