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摘要：經(jīng)典游戲深入化，幼兒懂得責(zé)任的重要性。角色職責(zé)明確化，自主解決游戲中的矛盾。情境創(chuàng)設(shè)為媒介，改善幼兒飲食習(xí)慣。幼兒勇于表現(xiàn)自我、自信心得到了極大的提高。孩子們是天生的表演者。通過角色的扮演，可以讓孩子在認(rèn)知上獲得滿足，在社會(huì)性發(fā)展上得到充實(shí)外，

關(guān)鍵詞：游戲角色體驗(yàn)生活

我們無論在家里還是在學(xué)校，隨時(shí)隨地都可能看到孩子們?nèi)宄扇嚎鞓返赝嬷鞍缂壹摇薄２刈觽兪翘焐谋硌葜?，由于較少受經(jīng)驗(yàn)及理智的羈絆，所以只要外在環(huán)境培予一點(diǎn)刺激。他們就能進(jìn)行海闊天空的想象；他們可以輕易地跨越現(xiàn)實(shí)與想象之間的隔閡。拉近物我之間的距離。通過蓑扮的過程，除了可以讓藏子在認(rèn)知上獲得滿足。在社會(huì)性上得到發(fā)展外。扮演游戲也可以幫助孩子暫時(shí)脫離現(xiàn)實(shí)的束縛。讓孩子跳躍到幻想的世界中去。

一、經(jīng)典游戲深入化，幼兒懂得責(zé)任的重要性

角色游戲是一個(gè)為幼兒提供學(xué)習(xí)并與他人一起分享、輪流扮演角色的游戲。“娃娃家”——一個(gè)來源于生活又高于生活的游戲，它獲得了所有孩子的喜愛?！耙诲仭⒁煌?、一瓢、一灶”上演著我們生活中家庭里發(fā)生的日常小故事。經(jīng)過小班上學(xué)期的“娃娃家”角色游戲的開展，我班幼兒對(duì)娃娃家游戲已有了一定的認(rèn)識(shí)，幼兒能夠積極地參與到游戲中，會(huì)主動(dòng)和老師提出自己想扮演的角色，但孩子們通常是獨(dú)立游戲、單一游戲，不會(huì)和別人一塊玩，即使是和別人靠得很近時(shí)也是如此。幼兒在游戲中語言的表述還不是很多，有的幼兒在游戲中從頭到尾僅僅就機(jī)械地重復(fù)燒飯的動(dòng)作，沒有任何交流行為。于是在這學(xué)期我們采用調(diào)查表的方法，讓幼兒觀察并了解家里日常生活中人與人之間是怎樣相處的。通過家庭調(diào)查表的調(diào)查了解，角色安排后，在角色扮演及與人的互動(dòng)中，幼兒有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)人與人之間的交往形態(tài)，當(dāng)幼兒扮演“媽媽”“爸爸”“寶寶”等角色時(shí)，他們所表現(xiàn)出來的行為正是他們對(duì)人際關(guān)系的體會(huì)。而角色游戲還能讓他們盡情嘗試扮演各種角色，在游戲中能主動(dòng)根據(jù)角色進(jìn)行角色對(duì)話。隨著游戲活動(dòng)的不斷開展，幼兒會(huì)從中積累經(jīng)驗(yàn)，與其他幼兒進(jìn)行溝通，遇到問題也會(huì)開動(dòng)腦筋。更重要的是孩子們有了責(zé)任心，懂得了“娃娃家”的幼兒不能隨便離開家，否則家里就會(huì)不安全，不能讓寶寶一個(gè)人在家。每個(gè)扮演寶寶的幼兒，手上都會(huì)有一個(gè)玩具娃娃，寶寶負(fù)責(zé)將爸爸媽媽燒好的飯菜喂給娃娃吃，無論做什么事情都以寶寶為重?？梢园l(fā)現(xiàn)，對(duì)于游戲規(guī)則，孩子們已經(jīng)能夠聽懂、理解，并認(rèn)真去進(jìn)行活動(dòng)，有了一定的責(zé)任意識(shí)。

二、角色職責(zé)明確化，自主解決游戲中的矛盾

隨著娃娃家的開展，我們發(fā)現(xiàn)還有更多孩子需要發(fā)揮和體驗(yàn)的空間。我們根據(jù)幼兒的需求開設(shè)了“聰聰小吃一條街”，如：“冰糖葫蘆店”“果飲吧”“蛋糕店”“湯圓店”等。幼兒通過與家人去蛋糕店、飯店知道服務(wù)員是怎樣待人接客的。孩子們?cè)诎缪莸倪^程中能夠迅速找到扮演這個(gè)角色的關(guān)鍵。并且知道服務(wù)員的規(guī)則，服務(wù)員要服從大家，服務(wù)員要保持微笑，大聲叫賣自己的商品，這樣才能吸引更多的顧客，通過一次次游戲的開展，小朋友越發(fā)熟練，對(duì)這些游戲也越發(fā)熱衷。每當(dāng)游戲開始時(shí)，“服務(wù)員”就會(huì)熱情地吆喝，每個(gè)店門口都會(huì)排滿了“顧客”。隨著游戲活動(dòng)的不斷開展，幼兒會(huì)從中積累經(jīng)驗(yàn)，與其他幼兒進(jìn)行溝通，遇到問題也會(huì)開動(dòng)腦筋。如：“這么多人在等冰糖葫蘆呢，什么時(shí)候才能到我呢？”“這位顧客請(qǐng)等一下，一會(huì)就到你了哦?！薄斑@么多人等呢，你還要一串串地做，我要等到什么時(shí)候呢？”“你別急，要不你先逛逛，等一會(huì)我做好了，我叫你?！蓖ㄟ^一次次地游戲，每一次游戲后我們都會(huì)總結(jié)出一條游戲心得，于是我們的游戲規(guī)則就這樣自然產(chǎn)生了。

三、情景創(chuàng)設(shè)為媒介，改善幼兒飲食習(xí)慣

都說游戲是生活的縮影，是生活的提煉，游戲就是一個(gè)縮小版的社會(huì)。春天到了，萬物復(fù)蘇，幼兒園的自然角開始動(dòng)工了，結(jié)合“豆寶寶的成長史”，孩子們和老師一起在走廊上種植自己的小豆豆。他們?cè)谕娴倪^程中明顯顯示出自己對(duì)這個(gè)游戲的興趣，還將自己進(jìn)行的活動(dòng)命名為“農(nóng)民勞動(dòng)”。每天都要帶著爸爸媽媽來關(guān)注自己的小豆豆。孩子們對(duì)種植有了空前的熱情，家長們也利用雙休日帶孩子們進(jìn)行了農(nóng)家樂活動(dòng)。一天，游戲結(jié)束后做小結(jié)時(shí)，幼兒向老師提出了問題：“為什么我們不種地呢？做一個(gè)真正的農(nóng)民?！庇捎谟變禾岢龅慕ㄗh，我們決定干脆把后面的走廊騰出來，變成我們的小型農(nóng)場(chǎng)。我們還設(shè)計(jì)了農(nóng)場(chǎng)的牌子，并進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單卻隆重的小型掛牌儀式。在大家的共同努力下“聰聰農(nóng)場(chǎng)”終于成立了。孩子們個(gè)個(gè)都爭(zhēng)著在田地里開荒播種，一時(shí)間“農(nóng)場(chǎng)”成了最受孩子們喜愛的游戲。為了讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，我們將數(shù)學(xué)活動(dòng)中的“手口一致”點(diǎn)數(shù)、序數(shù)等內(nèi)容加入其中。進(jìn)而我們引出了種萊的規(guī)則：用鋤頭鋤五下地，將果實(shí)種在土地里，灑水，將蔬菜收下來送到菜場(chǎng)。我們發(fā)現(xiàn)孩子們種完菜后，吃飯?zhí)羰车那闆r得到了很大的改善。問其原因，他們說：“種菜很辛苦，太不容易了，不能浪費(fèi)，我們要吃完?！睕]想到小小菜地帶來了意想不到的收獲，改變了幼兒的飲食狀況，讓他們養(yǎng)成了良好的進(jìn)餐習(xí)慣。

四、幼兒勇于表現(xiàn)自我，自信心得到了極大的提高

隨著科技節(jié)的開展，低碳環(huán)保是一大重點(diǎn)，我們有機(jī)地將主題與游戲相結(jié)合。為幼兒提供不同的游戲材料，通過家長的巧手制作，利用廢舊材料幫我們的小朋友制作出了一件件精致的衣服，如：佐羅、水果王子、公主、警察等高難度的角色服裝、飾品。一個(gè)新的角色游戲“寶貝時(shí)裝秀”誕生了，每次玩游戲的時(shí)候都有部分小朋友能穿上精致的衣服為我們大家作展示。剛開始幼兒較羞澀，不知道如何展現(xiàn)衣服的特色，我們通過觀看幼兒模特走秀的視頻、圖片讓幼兒學(xué)會(huì)嘗試，漸漸班上出現(xiàn)了一批活潑開朗勇于表現(xiàn)的小模特。

在角色游戲中，孩子們通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的模仿，再現(xiàn)社會(huì)中的人際交往，練習(xí)著社會(huì)交往的技能，不知不覺中就提升了人際智能。我們的角色游戲是幼兒通過想象，創(chuàng)造性地模仿現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，它為孩子提供了模仿、再現(xiàn)人與人關(guān)系的機(jī)會(huì)，為他們形成良好的社會(huì)交往能力打下基礎(chǔ)。在角色游戲中，孩子們通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的模仿，再現(xiàn)社會(huì)中的人際交往，練習(xí)著社會(huì)交往的技能，在不知不覺中就提升了人際智能。游戲中，孩子們的行為要與所扮演的角色行為相吻合，要把自己放在角色的位置上。從角色的角度看待問題，必須學(xué)會(huì)共同擬定和改變游戲活動(dòng)的主題。為了使角色游戲成功地繼續(xù)下去，他們之間就要先協(xié)商由誰擔(dān)任什么角色，使用什么象征性物品及象征性動(dòng)作：游戲中常常要改變計(jì)劃，這就需要共同合作，學(xué)會(huì)從他人角度看問題，更好地解決人與人之間的交往。

今后我們會(huì)從生活中找出更多適合孩子的游戲。期待著我們?cè)诼斅斨邪?，有著更精彩的生活體驗(yàn)，期待著您走進(jìn)我們的游戲與我們的孩子共同成長。