張金燕

【摘要】隨著信息技術的普及發(fā)展，計算機多媒體教學輔助手段在小學語文課堂中的使用越來越多。與傳統(tǒng)教育方式相比，多媒體教學有明顯的優(yōu)勢。不但豐富了課堂教學手段，而且優(yōu)化了課堂教學結構。尤其對于激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的知識面有明顯效果。但是，由于老師們對于小學語文多媒體教學的理論學習、認識能力和教學實踐等方面的不足，在具體的課堂教學中產生了一些不容忽視的問題。本文就小學語文多媒體教學中存在的問題及如何有效地克服展開探討，從而高效地使用多媒體教學，提高小學語文多媒體教學的效率。

【關鍵詞】語文;多媒體;問題;成績

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、小學語文多媒體教學中存在的主要問題

（一）課件，動畫等教學資源匱乏

農村學校語文教學資源比較匱乏，網絡技術不夠發(fā)達，教師對于計算機信息處理能力與市區(qū)教師相比有一定的差距，課件制作存在一些不夠科學的地方。在教學資源有限的時候，不一定找到最適合自己學生的教學。

（二）課堂機械僵化，教師成為簡單的電腦操作者

過分強調多媒體教學，容易忽視傳統(tǒng)教學方法。有些課程在運用多媒體教學時效果并不理想，例如，語文教學的部分內容并不需要用多媒體進行講解。

（三）忽視學生寫的能力訓練

教師的活動主要是引導學生觀看自己精心準備的課件，很少安排學生寫的活動。因為有了課件，語言知識的導入與呈現(xiàn)形式豐富多彩，師生互動大多是就圖片和動畫進行問答練習。在傳統(tǒng)的課堂上，教師隨時都可以叫學生上黑板來板書，一方面檢查學生寫的能力，另一方面學生的成就感得到滿足，充分體現(xiàn)來自教師的人文關懷。教師在課堂上屬多維角色，既是組織者，也是參與者;既是評價者，也是激勵者。使用多媒體，屏幕代替了黑板，教師的角色無意識間變成了“播放員”，忽視了學生寫的能力訓練。

（四）阻礙師生的情感交流

多媒體具有圖文并茂、有聲有色、生動逼真的特點，將多媒體運用于小學語文教學中寓教于樂，可以培養(yǎng)學生的觀察力、審美能力、分析問題和解決問題的能力。但在有的小學語文教學中，教師為了讓課件豐富多彩，總是想方設法地又用彩圖、又用動畫、又放音樂。盲目追求試聽刺激，課件畫面背景復雜，文字大小、顏色選擇不當。更有甚者，有些教師用了一些只起裝飾作用的與內容無關的彩圖、動畫、圖片和音樂。這樣的課件喧賓奪主，將學生的注意了引向了與課文不相關的地方，形式與內容嚴重脫節(jié)。這樣的教學，違背了學生在認識事物時在一定時間內只能接受主要信息的認知規(guī)律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對重難點的關注，收不到應有的教學效果。

二、如何克服小學語文多媒體教學中的問題

（一）細心研究教材，精心制作課件

無論是傳統(tǒng)教學方式，還是現(xiàn)代多元化的教學方式，都從三個方面出發(fā)：教材、教法、學生。小學語文多媒體教學課件的制作出發(fā)點也離不開這三個方面。制作課件的前提條件就是細心研究教材，熟悉教材的知識目標和內容結構，才能做到目標明確。制作課件時，一定要做到精益求精，根據教材內容有針對性的完成課件制作。不能將所有的東西都搬到課件上去，而且要有自主創(chuàng)新的元素，只有這樣才能算是合格的課件。

（二）動靜結合，合理運用多媒體

無論是什么課，完成教學任務，達成學習目標才是真正目的。在具體的小學語文多媒體教學中，要根據實際情況，有選擇性的使用多媒體。動靜結合，可用的地方盡量盡善盡美，不可用的地方不能生搬硬套。教學實踐中形成“教材為主，課件為輔”的多媒體教學構思。

（三）因材施教，形成師生情感交流

一堂成功的小學語文多媒體課，不僅僅是通過多媒體讓學生接受自己傳授的知識，更重要的是能夠成功調控課堂情緒和氛圍。語文教學實踐告訴我們，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發(fā)，不能僅依靠現(xiàn)代化的教學“武器”，更有賴于教師的牽引。只有這樣，才能充分激發(fā)學生的想象力，獲得啟迪智慧滋補精神的營養(yǎng)。

（四）重難點突出，分清內容和形式的主次

多媒體輔助教學的目的是激發(fā)興趣、化繁為簡、變抽象為具體。在小學語文多媒體課件制作時，要根據小學生的認知特點，突出教學內容的重點和難點。在教學過程中幫助學生積極學習、主動建構知識，從而提高課堂教學效率，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。更不能盲目地追求視聽刺激，這樣的課件華而不實、喧賓奪主，違背了小學生的認知規(guī)律。所以，重形式而輕內容的多媒體課件要不得。

（五）科學設計，培養(yǎng)學生的多元化思維方式

在對課堂教學內容進行反饋時要科學的設計課件，整體和部分相結合。小學語文多媒體教學實踐中，要對字詞等認知性知識注重整體性設計課件，而對語言表達和閱讀能力培養(yǎng)等應用型知識注重個體性設計課件。既突出語文的工具性特點，又可以突出人文性特點，讓每一位學生在每一個領域都有自己的思維方式，讓每一位學生都有自己的個性。

三、結語

多媒體直觀形象，寓教于樂，是一種教學中優(yōu)秀的輔助手段之一，我們應合理地使用。在小學語文教學實踐中，要避免多媒體教學的形式主義，用多媒體的直觀性和學生的想象力相結合的方法，使其有效地服務于小學語文教學。任何新事物總有其螺旋式發(fā)展的過程，我們要身體力行，在實踐中摸索和創(chuàng)新，充分利用多媒體的優(yōu)勢，為小學語文教學增光添彩。

參考文獻

[1]李秀梅.語文多媒體教學的反思[J].中國教育技術裝備，2009（5）.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

（編輯：馬夢杰）