彭小芳

【摘要】本文指出閱讀與寫作關系緊密，并論述了如何利用教材從詞句、典型段落、標點、文章結構、課文插圖、“空白處”、結尾、讀后感等十個方面入手，挖掘“讀寫結合點”，有效提高寫作水平。

【關鍵詞】閱讀;寫作;讀寫結合點

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！爆F代教育理論家也認為：“讀”屬于理解系統(tǒng)，而“寫”屬于表達系統(tǒng)?？梢娮x與寫之間是相輔相成的，閱讀是寫作的基礎，寫作是在閱讀基礎上的必然發(fā)展。新修訂的《課程標準》也明確指出：“作文教學要與閱讀教學緊密結合，在閱讀教學中使學生懂得怎樣選擇、組織材料，怎樣確定中心，怎樣準確地選擇詞語，寫出通順的句子，怎樣連段成文，并注意前后的內在聯(lián)系?！比欢?，在現今的語文教學中卻普遍存在閱讀教學與作文教學脫節(jié)的現象。其實，小學語文課本所選定的文章都是一些極好的范文，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，都是學生模仿寫作的典范。如果能在閱讀教學中根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，對于提高學生的習作興趣和寫作水平是很有幫助的，從而真正實現“利用教材，從閱讀走向寫作，讀中悟寫，以讀帶寫”的教學目標。

一、注重積累，為寫作奠基

讓學生在閱讀文章時積累?！胺e累是寫作的基礎，沒有積累就無法‘傾吐心聲，寫作過程便不能進行。”積累的內容可以是字、詞、句，也可以是段落、篇章。在閱讀教學的第一階段即預習階段，我們讓學生積累課文中的字、詞、句——認為較好的或較難的句子作積累，并查字典解決較難的字、詞，理解其意思，為以后的運用打下基礎。在閱讀教學的第二階段即課堂階段，我們讓學生積累文中能承上啟下的詞、句及名言、警句或描寫敘述比較精彩細致的詞、段落，為以后的作文作過渡。在閱讀教學的第三階段即鞏固延伸階段，學生在學完課文后，閱讀有關課外文章時也可以積累一些字、詞、句、段及一些較好的故事梗概。這些積累為以后的寫作做了語言和表現手法及篇章結構上的準備。

積累的另一種形式，則是積累文章的模式。即在閱讀教學中讓學生學習寫作的文體格式，表現方法，技能技巧等等，學得寫作的規(guī)矩。同時，在閱讀教學中，在教師的引導下，積累文章的框架格局、組織結構、寫作意圖，為以后的作文提供方式、方法上的參考。

二、利用教材，挖掘“讀寫結合點”，有效提高寫作水平

有人說：“能夠獲得生活素材和激勵創(chuàng)造情緒的閱讀教學，就必然能夠使學生感到‘易于動筆和‘樂于表達，這大概是寫作教學獲得成功的重要前提?！币蚨陂喿x教學中適時引導學生學習文中的寫作技巧，適時開展寫話訓練，可以幫助學生提高對作文的興趣。朱熹曾說過：“古人作文作詩，多是模仿前人作之。蓋學文既久，自然純熟?！彼鼰o疑強調了教師要利用課堂教學，挖掘“讀寫結合點”，在讀與寫中架起一座橋梁，謀求讀與寫的兩種學習情境的共同要素，從而提高寫作能力。我主要從以下幾個方面做了嘗試：

（一）從詞句入手

“不積小流，無以成江河”。要使學生“滿腹經綸”，教師就應持之以恒的在閱讀教學中引導學生推敲詞句，積累詞句，從而培養(yǎng)學生遣詞造句的能力。例如：在《頤和園》一課中，我引導學生關注“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡”中的“滑”字的精妙之處。我讓學生辨析“滑”和“劃”字，從而讓他們明白：因為昆明湖的景色太美了，所以游船、畫舫行駛得很慢，給人感覺它不是在行駛，倒像在冰上慢慢滑動似的，就這個“滑”字，使昆明湖顯得更靜，更美，更讓人回味了。教學中，長期這樣熏陶學生，他們在作文時會自然而然的推敲詞句，準確用詞。同時，在閱讀教學中教學字、詞、句時，要聯(lián)系到學生平時作文中出現的字、詞、句的毛病，及時地加以點明，提醒，真正做到“萬丈高樓從地起”。

（二）從典型段落入手

教材中的選文，有許多可以讓學生模仿的經典段落，教師要善于在教學中抓住這些段落展開讀寫結合，讓學生運用自己的語言，采用文中的描寫方法“依葫蘆畫瓢”來摹寫，進行“特寫鏡頭”的練習。例如：在教學《火燒云》第三自然段時，我在學生了解了這一段“總——分”的組文方式后，讓學生依照這種模式寫寫火燒云的形狀。孩子們寫出來的段落結構清晰、句式整齊、語言優(yōu)美，為我們展示了一幅幅絢麗天空的火燒云圖畫。

（三）從標點入手

閱讀教學中，我們常遇上耐人尋味的某一個標點，激發(fā)了學生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或想象。例如：《盤古開天地》中第四自然段結尾是個省略號，對于這個省略號千萬不能輕易錯過。因為在這些看似“無”的空白之處，卻有著極其豐富的“有”。在教學中，我抓住這一切入點設計教學：孩子們，老祖宗盤古的身體化作了世界萬物，展開豐富的想象，你還能寫出盤古的身體發(fā)生了哪些變化嗎？世界那么美麗，老師希望你們也能把他的變化像文中那樣加進修飾的詞語，用一段排比句，寫得美美的。孩子們寫出來的話真是精彩紛呈：有的寫“他的頭發(fā)，化作了一片片綠油油的草地;他的手指，化作了一顆顆挺拔的大樹;他的尿液，化作了一條條緩緩流淌的江河”;有的寫“我們敬愛的老祖宗盤古，為了人類犧牲了自己。他的鼻孔，化作了個個山洞;他的骨骼，化作了座座高山;他的細胞，化作了千千萬萬的人”……這樣設計教學，既讓孩子們明白了寫的要求，也潛移默化的讓孩子們明白了把文章寫具體的做法，同時還深化了主題，真可謂“一舉三得”！

（四）從文章結構入手

課文用了怎樣的結構，指導學生以類似的結構作文。例如，學習了《頤和園》，讓學生按照這種“總分總”的結構：先介紹游覽區(qū)或建筑物的整體特征，然后分層介紹它各個方面的特征，最后作總結。有的學生就按這種結構介紹了我們的學校：先介紹學校的位置及總體布局，再分別介紹每幢教學樓的環(huán)境、設施、功用等，最后總結了自己對學校的印象與感受。也有的同學以這種結構介紹了咱們家鄉(xiāng)的西山公園等其他景點，把這種結構模仿得非常恰當。

（五）從表現手法入手

課文用了什么樣的表現手法，指導學生運用于寫作之中，把文章寫得更具體，更有趣。例如，我在教學《白鵝》和《貓》之后，首先引導學生發(fā)現這兩課描寫動物的共同點：第一，都采用了擬人化的手法。第二，都采用了明貶實褒的寫法來表達作者的喜愛之情。第三，都是相同的結構模式，先總說某一特點，再舉例詳細加以說明。第四，都把自己對動物的喜愛之情寓于語言文字中。然后，我設計了這樣的寫作要求：仿著這兩篇文章的寫法，觀察并寫出你喜愛的一種動物。孩子們有了范本，寫出來的文章有血有肉，生動有趣，結構清晰，特別是擬人化手法和明貶實褒的寫法的運用，更是讓作文添色不少。有學生這樣寫狗：“我家的那只淘氣包狗啊，的確讓人恨不起來?！币灿袑W生這樣寫道：“我家的狗大爺，比我這小皇帝還要大爺?！弊x起來，學生們的情感真實，語言也饒有味道。

（六）從學生學習中的感動入手

現今教材中的課文，大多具有較強的思想教育性。有很多寫人敘事的課文，更是為學生們展示了一個個鮮活的人物形象，他們的崇高品質陶冶著學生的情操，洗滌著學生的心靈，為學生帶來了一份又一份的感動。教師在這些時候，就要抓住學生的那份感動設計寫話，讓學生的情感得以宣泄，把語言文字自然而然的訴諸筆端，達到學以致用的目的，從而提高寫作能力。例如：我在教學《橋》一課時，在學生充分感受了老村支書的崇高品質后，在哀婉的配樂中，用極度低沉的語調說道：“同學們，鄉(xiāng)親們得救了，可兒子和老村支書卻被無情的洪水吞掉了。五天后，來祭奠的不只有老村支書的妻子，還有全村的男女老少，他們齊刷刷地跪在了老村支書的墓前。悲痛欲絕的鄉(xiāng)親們會說些什么呢？拿出你的筆，寫下他們的肺腑之言吧！”就在這時，我看到了學生眼中閃動的淚花，我聽到了他們刷刷的寫字聲。我知道：他們正淋漓盡致地書寫著那份感動?？粗麄兊膶懺挘也唤锌赫l說今天的孩子不會寫作文？誰說今天的孩子自私無比？誰說今天的孩子不會感恩？

（七）從課文插圖入手

插圖，是很好的無聲材料，加之小學生更多時候對圖畫比對文字感興趣，我們就可以有效地運用這些插圖設計寫話，既加深對課文的理解，也激發(fā)了學生的寫話興趣，提高了寫作水平。例如《白公鵝》一課，當學到第五自然段“可最糟糕的是，白鵝把我下了魚餌的一片水面，也化為自己的地盤”時，剛好文下有一福插圖，插圖上有正在釣魚的“我”和撲起水花、張開翅膀的鵝。于是，我借此插圖設計了寫話：同學們，發(fā)揮你豐富的想象，說說白公鵝是怎樣和“我”搶地盤的？把白公鵝搶地盤的情景寫下來吧！這一話題讓學生非常感興趣，他們興致勃勃地寫了起來。后來，他們寫出來的文章漂亮極了！其中，有這樣一段精彩的話：白公鵝昂起紅紅的鵝冠，用力地撲打著翅膀，張開大嘴吼道：“小屁孩，竟然敢侵占我鵝大爺的地盤，在我沒發(fā)脾氣之前，快滾開！”這段話中，學生采用擬人化和明貶實褒的手法，把白公鵝的“海軍上將”的派頭展露無遺，并把本單元的寫作手法融入了自己的作文之中，真正實現了閱讀和寫作的有機結合。

（八）從文章意猶未盡的“空白處”入手

現今的小學語文課本，談不上內容深奧，但很多文章，留給了讀者大膽想象的空間，也就是意猶未盡的“空白處”。例如《去年的樹》的后三個自然段中，兩次出現“鳥兒盯著燈火看了一會兒”，這兩次意味深長的“看”中，飽含了鳥兒對樹的思念及真誠的友情。于是，我抓住這一頗有意味的空白處設計教學：同學們，燈火不是樹，它只是找到了留有樹的一絲氣息的燈火，是用樹做成的火柴點燃的燈火??！鳥兒縱有千言萬語，又能說什么？又會對誰說呢？它深情地凝視著、默默地訴說著，這情景讓人多么憂傷、多么感動??！此時此刻你一定有很多話想對鳥兒說，拿起筆，寫下你心中最想對鳥兒說的話吧！學生的寫話精彩紛呈：有的寫“小鳥，不要悲傷，因為你的朋友活著的時候為人們帶來綠蔭，哪怕逝去了，也為人們帶來光明，我為你的朋友感到驕傲！”有的寫“小鳥，你對朋友的真誠，你的信守承諾，都是值得我們學習的！”有的寫“人類朋友們，你們看到了小鳥那傷心的眼淚了嗎？你們聽到了小鳥的心聲了嗎？行動起來吧，用實際行動保護我們賴以生存的美麗家園吧”……學生的寫話不光提升了對文章的感悟，也訓練了他們的寫作能力。所以，在文章空白處設計寫話是大有裨益的。

（九）從文章結尾入手

語文教材中的文章，有的是小說，有的是人物傳記、童話等，這些課文描寫人物栩栩如生，敘述故事曲折生動，文字的背后蘊含著豐富的內容和情感，包含許多諸如語言、心理、場景和情節(jié)等方面的“不確定”與“空白”，令人遐想。因此，在教學過程中可抓住這些不被人注意的空白點進行拓展，并多方面、多層次的訓練，這樣既能開拓學生的視野，引導學生更深刻地感悟文本，把握文章中心，人物品質，又能引發(fā)學生共鳴，激情達義，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。特別是對孩子們酷愛的童話和寓言進行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對于發(fā)展孩子們的創(chuàng)造性、合理性的思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作能力是很有幫助的。例如，我在教學《小木偶的故事》后，設計了這樣的續(xù)寫要求：孩子們，小木偶擁有了所有的表情之后，她又踏上了旅途，發(fā)揮你豐富的想象，寫寫他又會發(fā)生哪些有趣的故事？咱們比比，誰的想象最豐富，語言最通順。在這個設計中，既有寫童話的要求，也有寫作文的基本要求，極大地調動了孩子們寫作的欲望和興趣。寫作時，他們興趣盎然，不再是愁眉苦臉。他們寫出來的文章想象豐富，有創(chuàng)造性，語句通順，有趣的語言文字中還飽含著一個道理，比平常的那些作文漂亮多了。如果在閱讀教學中，經常用這樣的方式讓孩子們寫作，對于提高孩子們的寫作興趣會達到“潤物細無聲”的效果。

（十）從讀后感入手

有許多課文讀完后，總給人一種言盡而意未完的感覺，讓人思索和回味。教師可“趁熱打鐵”，讓學生寫讀后感，大膽發(fā)表個人看法，一吐為快。如學完《長城》一課后，學生無不驚嘆于之長、之奇、之雄，更驚嘆于古代勞動人民的智慧和才干，趁此我讓學生寫讀后感。學生的讀后感各有千秋：有的側重于對長城的慨嘆;有的側重于對古代勞動人民的敬佩和贊美;有的則延伸開去，表達了對祖國美麗河山的贊美和自豪之情。又如學完了《搭石》一文后，我讓學生寫讀后感。在讀后感里，他們不僅寫出了從這一課中感悟到的鄉(xiāng)親們那無私奉獻、為他人著想、尊老愛幼、淳樸善良的美德，更聯(lián)系實際寫出了自己在日常生活的平凡事物中感受到的美。表面看學生是在發(fā)表自己的看法，實則是在訓練學生的寫作，借此機會也洗滌了學生的心靈，教給了學生真、善、美的價值觀，實現了“三維目標”的有機結合。

總之，要在平日的教學中將閱讀教學與寫作訓練有機結合起來，將寫作訓練無形地滲透于閱讀教學中，在閱讀與作文之間架起一座橋梁，讓學生學得輕松、學得樂意，使學生的寫作能力隨著理解能力的加深而逐步提高，達到真正的“從閱讀走向寫作，學以致用”的目的！

（編輯：郭恒）