王桂英

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂，也稱“顛倒課堂”，它的主要理念是合理重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間安排，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生來主導(dǎo)和決定有關(guān)學(xué)習(xí)的各項安排。實行這種新教學(xué)模式，可以讓學(xué)生更加主動和積極地去學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)主要由老師教授知識的模式，而是由學(xué)生自己通過先進(jìn)的多媒體技術(shù)，采用看視頻、聽講座、閱讀電子書和課件等多種方法完成自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)今高職語文仍然以閱讀、寫作和口語為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，其綜合性非常強(qiáng)，在課程改革中滲透翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的思想，對有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的工作效率和質(zhì)量有很大的作用，同時該學(xué)科改革的成功經(jīng)驗可作為其他學(xué)科有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】高職語文;翻轉(zhuǎn)課堂;課程改革;主動學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

高職語文課程是專業(yè)知識和結(jié)構(gòu)體系中的一門核心課程，對于提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)有著十分重要的作用。目前，在高職語文課堂中，普遍采用“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生始終處于被動接受知識的狀態(tài)，有很強(qiáng)的依賴性，難以對所學(xué)知識有很深的了解，更不用說去學(xué)以致用了。而在競爭愈發(fā)激烈的今天，社會對于高職學(xué)生的要求也在不斷地提高，很顯然，注重模式已經(jīng)不能滿足時代的需求了。因此，如何進(jìn)行高職語文課程的教學(xué)改革已經(jīng)演變成當(dāng)今高職教育的熱門課題，值得我們?nèi)ド钊氲奶接憽?/p>

一、高職語文課堂的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)，手段陳舊

當(dāng)前，接受式傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然被多數(shù)高職院校在高職語文課程教學(xué)中廣泛采用。這種模式下，教師進(jìn)行的是“無錯化”的教學(xué)，直接生硬地進(jìn)行知識傳播，處于絕對的主導(dǎo)地位。而學(xué)生只能被動地接受，跟著教師的講授和課本上的案例進(jìn)行知識的儲備，最糟糕的是在這個被動學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會因此缺乏主動性，存在很強(qiáng)的依賴性，并且會喪失發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而造成在課堂上學(xué)習(xí)的知識不會應(yīng)用到實際中去的問題。

（二）學(xué)習(xí)缺乏協(xié)作性，以個體學(xué)習(xí)為主

高職院校中的學(xué)生在學(xué)習(xí)上依然延續(xù)著初高中的學(xué)習(xí)模式，不善于在學(xué)習(xí)中討論交流，大多以個體學(xué)習(xí)為主。在實際的教學(xué)中，又因為教師要完成既定的教學(xué)目標(biāo)而課堂時間較少的緣故，課堂上幾乎很少會留出專門的時間供教師與學(xué)生，或者學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流。在課下，學(xué)生的自學(xué)能力和自律意識較差，再加上教師沒有正確地引導(dǎo)，這種交流機(jī)會反而更少了。由于缺乏這種協(xié)作意識，學(xué)生之間缺乏溝通，必然導(dǎo)致學(xué)生思維不寬以及僵化的趨勢，很難形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

二、高職語文課程改革的必要性

（一）時代發(fā)展迅速，改革勢在必行

“改革”這一詞在我國使用頻率很高，因為制度和政策有較強(qiáng)的時效性，需要根據(jù)當(dāng)時的情況不斷地進(jìn)行微調(diào)，這種彈性也造就了我國改革開放三十年的輝煌。同樣地，教育方面的發(fā)展也離不開“改革”的幫助，尤其是高職語文，它的實用性很強(qiáng)，更需要適應(yīng)時代的要求，進(jìn)行切合實際和有條不紊的改革。高職語文是學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中必不可少的工具學(xué)科，并且可以全面提升學(xué)生的觀察能力、閱讀能力、理解能力和表達(dá)能力，從而幫助他們不斷提升職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，更好地在社會中立足。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念正是切合了當(dāng)今時代的要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，如何合理利用網(wǎng)上巨大的教學(xué)資源。因此，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念在告知語文課程改革的這一課題是具有十分重要的現(xiàn)實意義，并且需要我們的教師隊伍不斷地深入研究，以期達(dá)到更好的教學(xué)改革成就。

（二）改善學(xué)生自控能力差，基礎(chǔ)薄弱等問題的需要

高職學(xué)校注重的是培養(yǎng)技術(shù)人才，因其學(xué)校的性質(zhì)，學(xué)生的初高中知識水平與本科院校的學(xué)生相對比較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱。甚至于很多人認(rèn)為上高職的學(xué)生就是“學(xué)渣”或“學(xué)習(xí)混子”，不可否認(rèn)高職里的學(xué)生的學(xué)習(xí)和各項技能是有一定程度上的欠缺的。對語文學(xué)科而言，雖然它屬于我們的母語學(xué)習(xí)，在學(xué)校的各科科目里是學(xué)習(xí)時間最長、應(yīng)用最普遍的學(xué)科，但是不同水平的人運(yùn)用語文表達(dá)觀點(diǎn)和思考問題的方向是迥然不同的，面對同樣的自然景觀，有才的人會發(fā)出“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”等感慨，而很多高職學(xué)生不僅沒有這種自創(chuàng)能力，有的連“照著葫蘆畫瓢”都難以做到。為了改善高職語文的現(xiàn)存問題，不能完全照搬其他不同性質(zhì)的高校的教學(xué)模式，而是要讓基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生能夠找尋更適合自己的方法提高自己的學(xué)習(xí)成績和語言運(yùn)用和表達(dá)能力，因此高職語文改革必須積極進(jìn)行。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職語文改革可行性方法

（一）轉(zhuǎn)換師生位置，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”最主要的特色就是轉(zhuǎn)換了師生之間的位置，讓教師由傳統(tǒng)模式下的知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而學(xué)生則由被動學(xué)習(xí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)知識的主動構(gòu)建者，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。這樣會使教師的基礎(chǔ)工作量下降，而教育指導(dǎo)的針對性加強(qiáng)。在課下，教師精心挑選教學(xué)的視頻資源，通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源和及時的在線交流。在課上，老師可以依照既定的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行必要的課堂教學(xué)，還可以留出專門的時間供學(xué)生之間討論交流，并且根據(jù)學(xué)生的真實情況進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)，從而推動學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識框架的構(gòu)建。對于學(xué)生，他們擁有了更多的學(xué)習(xí)自護(hù)選擇權(quán)，可以自主的決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度、時間和地點(diǎn)，并加強(qiáng)了與其他學(xué)生和教師之間的溝通交流，但教師在這個過程中要扮演好督促者的身份，切勿讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中過度松弛?？梢哉f，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂是真正有利于學(xué)生的真正的全心全意為學(xué)生服務(wù)。

（二）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，注重高職語文的趣味性

翻轉(zhuǎn)課堂理念下的高職語文課程的教學(xué)內(nèi)容，不再僅僅局限于課本上的知識，更加注重高職語文的趣味性，會向?qū)W生們展示知識運(yùn)用的背景及相關(guān)案例。比如說教學(xué)《冀中的地道戰(zhàn)》，我會通過網(wǎng)絡(luò)收集資料，配備文章制作詳細(xì)的幻燈片來展示，并通過播放《地道戰(zhàn)》等影音資料讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，對抗日英雄們?nèi)绾卧诘氐乐虚_展斗爭有更加深入的了解。再比如說，教導(dǎo)《再別康橋》這篇美麗詩作時，我找到了以前廣播電臺的詩朗誦音頻資料，讓學(xué)生們用耳朵感受著如癡如醉的場景，之后把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自行組織小型的詩朗誦比賽，并不局限于《再別康橋》，只要是自己喜歡的都可以。通過一系列的措施，旨在增強(qiáng)學(xué)生的參與度，能更好地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）轉(zhuǎn)變考核標(biāo)準(zhǔn)，切勿急功近利

“墉基不可倉卒而成，威名不可一朝而立。”任何事情都有它的規(guī)律性，尤其是對于固有事物的改革更是這樣，不可能一朝一夕就完成，它需要時間去消化磨合，也需要學(xué)生和老師共同去適應(yīng)，去尋找一個平衡點(diǎn)以便更好地去發(fā)揮改革應(yīng)有的作用。因此，傳統(tǒng)模式下的原有考核標(biāo)準(zhǔn)不再適用改革后的學(xué)生表現(xiàn)，這并不排除原先的考核標(biāo)準(zhǔn)，只是要求我們的教師應(yīng)該更加注重一種綜合判斷和及時的網(wǎng)上檢測來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如，教師可以不定期的在網(wǎng)上布置一些主題小任務(wù)，不要拘泥于形式，讓學(xué)生自主去創(chuàng)造，可以是文章，也可以是朗誦，甚至可以讓學(xué)生在課堂上談一談自己的看法，而教師根據(jù)這些內(nèi)容來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)并給予合理的建議，讓學(xué)生在接下來的自主學(xué)習(xí)中有更加明確的方向，可能這個過程不如直接告訴學(xué)生快，但是一旦學(xué)生自己能理解掌握，就能記在腦子里并且遇到類似的問題將會自主地去解決，收到的教學(xué)成就將是十分豐碩的。此外，不單單要看任務(wù)表現(xiàn)，還要注重對學(xué)生參與度的考核，要讓學(xué)生主動參與進(jìn)來，因為只有讓學(xué)生主動參與到這種教學(xué)模式中來，教師才能去發(fā)覺每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力和協(xié)作能力等真實的情況，做出對學(xué)生具有針對性的指導(dǎo)，教學(xué)才能夠達(dá)到預(yù)期效果。

俗話說：“教學(xué)有法，教無定法?！蔽覀円獙W(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂這種先進(jìn)的教學(xué)理念，并且把它運(yùn)用到我們的教學(xué)中，避免生搬硬套，要結(jié)合實際合理運(yùn)用。作為青年學(xué)生，他們陽光率真、思維活躍，我們教師要增強(qiáng)課堂的靈活性和趣味性，讓他們保持對于課堂整整45分鐘的專注。學(xué)生有了這份發(fā)自內(nèi)心的專注，才能更好的掌握理解書本中的知識，能不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。這就要求我們的語文教師不斷學(xué)習(xí)、不安努力，運(yùn)用好“翻轉(zhuǎn)課堂”來為國家和社會培養(yǎng)出更好的優(yōu)秀人才。

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（編輯：龍賢東）