曹琮飛

摘 要：作業(yè)是推進“有效教學”的一個載體，也是教師課堂教學反饋的一個窗口?；谛W英語教材特點和教學實際，分析六年級學生作業(yè)低效的問題因素，明確單元作業(yè)內容，整體感知，完善作業(yè)評價方式，提高單元作業(yè)有效性。

關鍵詞：小學英語；單元作業(yè)；實踐探索

《溫州市小學英語學科教學常規(guī)》（試行）中對“作業(yè)的布置與評價”提出要求，“作業(yè)形式要多樣，環(huán)節(jié)要簡單，避免過多機械抄寫和題海苦練的作業(yè)?！笨梢姡瑔我坏闹R性作業(yè)過度會導致學生想象力和創(chuàng)造力發(fā)展受阻。結合實際，筆者分析六年級學生英語作業(yè)低效的原因，即作業(yè)形式一刀切、趣味少；作業(yè)內容單一、缺乏系統(tǒng)性等因素?；趦纱髥栴}，明確單元作業(yè)實施方向。

一、基于問題，明確單元作業(yè)的內容

本著“大方向，小切口”的指導思想，筆者結合學情，從課后作業(yè)這一方面入手，立足單元主題，確定單課時作業(yè)目標，將單課時中的散點知識整合成圍繞主題的單元作業(yè)，關注知識的關聯(lián)與應用，關注知識的前后關聯(lián)與應用，提高作業(yè)有效性。

二、運用作業(yè)指南，調整作業(yè)設計

如何讓單元作業(yè)增值、鞏固英語課堂教學效果、提升學生綜合素養(yǎng)？單元作業(yè)是對知識三維目標的有機融合和知識的內化、升級，旨在實現(xiàn)知識的遷移，提高問題解決的能力。

（一）重整體，凸顯主題

一個課時的教學，如果知識學完后不從整體上加以概括、總結，學生的習得總是零散的。PEP小學英語教材中，各單元模塊清晰，都有一個主題并緊緊圍繞單元話題展開，將語言知識點有機結合。筆者在設計單元作業(yè)時，階梯形設計作業(yè)，逐步深入，幫助學生構建語言知識體系。

如，在當前PEP小學英語教材中，筆者根據(jù)各單元中的不同課型，設計如下作業(yè)：

1.針對詞匯課型：可設計初級作業(yè)，如，朗讀lets learn或記憶核心詞組；深層作業(yè)運用本課時核心句型或詞匯，展開話題交流，例如，采訪調查表，chant改編，單詞記憶pk，一起作業(yè)網(wǎng)，向上網(wǎng)等。

2.針對對話課課型：可設計初級作業(yè)，如，朗讀lets talk或記憶核心句型；深層作業(yè)運用本課時核心句型或詞匯，展開話題討論的方式。例如，分角色朗讀、自編話題表演、一起作業(yè)網(wǎng)、向上網(wǎng)、少兒趣配音等。

3.針對閱讀課型：可設計初級作業(yè)，如，短文聽音仿讀。深層作業(yè)可設計運用核心詞句表達及正確描述的方式，如，小組合作故事匯報、采訪秀、一起作業(yè)網(wǎng)、向上網(wǎng)、少兒趣配音等。

（二）重分層，體驗成功

《溫州市小學英語學科教學常規(guī)》（試行）中對“作業(yè)內容”提出了要求：“作業(yè)內容的設置要充分考慮學生的個體差異，盡可能讓每一位學生完成適合自己的作業(yè)。筆者通過讓學生自主選擇“彈性”作業(yè)，以不同的形式（演、唱、畫、講）等展示自我，從中能有所體驗、有所收獲。

如，在PEP 8 Unit1 How tall are you？單元教學中，針對分課時Part B Lets talk的課后作業(yè)，筆者在常規(guī)的朗讀短文情況下，嘗試設計了以下作業(yè)，以供學生自主選擇：

I like painting，不妨根據(jù)好朋友的特征畫一畫My best friend。

I like writing，不妨用英語寫一篇小短文介紹你的好朋友 。

I like watching，不妨好好觀察你的好友，找找他的特點，設計成英語小謎語讓同學們猜一猜who is he/she？

這一組作業(yè)設計包含了唱、演、畫、講等形式。鼓勵學生發(fā)揮特長，展示自己的風采，學生參與性高，分層作業(yè)有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。又如教學PEP 8 Unit 3 Where did you go？Part B Lets talk后，筆者給學生布置了一份關于假期生活“My holiday”的簡筆繪圖作業(yè)。學生在設計中享受到了作業(yè)的樂趣，既動手又體會了完成作業(yè)的一份情趣。

三、實施單元作業(yè)，探索作業(yè)設計新策略

有效的作業(yè)策略能促進學生學習再發(fā)展。在實踐中，筆者主要采用定期反饋作業(yè)、定期“曬好”作業(yè)等形式，對學生作業(yè)活動的過程進行監(jiān)督與記錄。

定期對單元作業(yè)進行解讀與反思是至關重要的。在單課時教學中也可從采用“思維導圖”的構思方式，建構三維知識結構圖。同時，通過“曬好”作業(yè)的方式，推進單元作業(yè)的落實。如，每周單元作業(yè)show time；家長微信群作品展、“趣配音”亮相臺等。既操作方便、快捷，又培養(yǎng)了學生對知識的及時梳理能力。

總之，單元作業(yè)內涵豐富。若使用精當、對癥，可以開發(fā)出更多的學習資源。充分發(fā)揮單元主題作業(yè)這塊陣地的作用，仍需我們在實踐教學中不斷探索，真正實現(xiàn)作業(yè)的輕負擔、高效率，促進學生綜合素養(yǎng)和能力的提升。

參考文獻：

[1]沈瑜.小學中高年級英語作業(yè)設計的實踐研究[1].學周刊，2010.

[2]方臻，夏雪梅.作業(yè)設計 基于學生心理機制的學習反饋[M].教育科學出版社，2014.