楊春

摘要：隨著中國的經(jīng)濟和政治地位的不斷提高，悠久燦爛的中華文化深深地吸引著世界各地人民，漢語的學(xué)習(xí)也被世界人民所喜愛，出現(xiàn)了“漢語熱”的浪潮。韓國以得天獨厚的地理及文化優(yōu)勢，在“漢語熱”中扮演了重要的角色。不同的階層因不同的原因，正在以不同的方式來學(xué)習(xí)漢語。

關(guān)鍵詞：韓國；漢語教學(xué)

中圖分類號：H195文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0122-01自改革開放以來，中國經(jīng)濟得到了突飛猛進的發(fā)展，進而提升了國際地位，在文化方面的影響就是掀起了“漢語熱”的浪潮。自古以來，同處亞洲東部的中韓兩國交流相當(dāng)頻繁，在經(jīng)濟、政治、文化等方面關(guān)系密切，加上1992年8月，中韓兩國正式建交，使得中韓兩國的關(guān)系越來越緊密，以至于現(xiàn)在達到了中韓兩國的“蜜月期”階段，這樣大好的形勢給韓國的漢語教育事業(yè)提供了堅實的基礎(chǔ)。

筆者目前是2015年CPIK赴韓教師志愿者，經(jīng)過一年的在韓漢語教學(xué)工作經(jīng)歷，對韓國的漢語教學(xué)有了一定的了解，現(xiàn)就一下幾方面作簡要分析。

1、韓國漢語教學(xué)歷史追溯

韓國的漢語教育很早就開始了。眾所周知， 繁體字在韓國是通行的，追溯其歷史，可發(fā)現(xiàn)公元前三世紀(jì)時，漢字就已經(jīng)傳入朝鮮半島，高麗人率先開始使用漢字記錄歷史。因為高麗人沒有自己的文字，所以漢字一經(jīng)傳入，迅速得到廣泛傳播，中華文化也逐漸深入人心，一直到現(xiàn)在漢文課仍然是中小學(xué)教育的必修課，可以說最早進行漢語教學(xué)的國家是韓國。由于李氏王朝的大力支持，漢語在韓國得到了空前繁榮的發(fā)展，同時也出現(xiàn)了很多漢學(xué)家，首推的當(dāng)屬崔世珍。他精通韓語和漢語，用科學(xué)的方法進行中韓語言的互譯、標(biāo)音，留下來許多寶貴的漢語研究方面的著作，其中《翻譯老乞大》、《翻譯樸通事》最具影響力，為后世的漢語教學(xué)事業(yè)開辟了道路。

自15世紀(jì)至20世紀(jì)初，漢語在韓國的發(fā)展呈現(xiàn)出相對穩(wěn)定健康的發(fā)展趨勢。值得一提的是，1985年，政府頒布了建立外國語學(xué)校的公文，開始建立專門的外國語學(xué)校，專門學(xué)習(xí)日語、漢語、英語、德語、俄語以及法語等。韓國的漢語教學(xué)隨著外國語學(xué)校的建立逐步走上正軌，開始建成體系。但此時的漢語教學(xué)對象大多停留在大學(xué)或社會階層，中小學(xué)的漢語教學(xué)猶如星星之火；而當(dāng)時大多是漢語的語言學(xué)知識的教學(xué)，漢語的交際性能力和文化方面的能力還沒有的到重視。所以，韓國的漢語教學(xué)體系亟待完善。

2、韓國漢語教學(xué)的對象

在起初沒有自己的文字的韓國，他們借用漢字來撰寫史書，政令，進行文學(xué)創(chuàng)作。但當(dāng)時漢字的普及率卻很低，原因有兩方面。一是，古代韓國有能力進行學(xué)習(xí)的人群還在少數(shù)，所以有文化、懂漢語的人自然數(shù)量比較少，又加上封建等級思想的影響，只允許貴族和士大夫等上層人士才有資格接受教育、學(xué)習(xí)漢語，所以老百姓都不認(rèn)識漢字。二是，即使世宗大王經(jīng)過“訓(xùn)民正音”已經(jīng)創(chuàng)制了韓國自己的語言體系——韓文，但由于漢字在韓國被使用的歷史非常悠久，地位非常牢固，“訓(xùn)民正音”所創(chuàng)制的韓文剛剛起步，一時之間還發(fā)展不起來，不能被廣泛使用，還沒有上升為正統(tǒng)的語言文字，所以只是老百姓的口頭流傳使用。直到如今漢字仍是韓國人民心目中傳統(tǒng)正式的文字。比如，每個人都有自己的漢字名字，在正式的文件簽名中也要使用漢字簽名；學(xué)校的校訓(xùn)等都是用漢字寫的；博物館里的一些古代物件都是用漢字命名，或者用漢字解說的，等等。

古代朝鮮社會的韓國從元朝開始多次派遣使者出使中國，為了滿足雙方交流的便利，發(fā)展兩國友好的鄰邦關(guān)系，韓國開始培養(yǎng)漢語的翻譯人才，漢語教學(xué)進一步發(fā)展。直到中韓兩國建交，韓國的漢語教學(xué)又重新發(fā)展起來，并且是迅速發(fā)展起來。全球的第一所孔子學(xué)院就誕生在2004年的首爾，足以看出漢語在韓國的發(fā)展?fàn)顩r。

在大學(xué)里，首先是開設(shè)漢語專業(yè)的院校數(shù)量有所增加，專業(yè)學(xué)習(xí)漢語的人越來越多。有相關(guān)數(shù)據(jù)表明，在上世紀(jì)四五十年代甚至一直到七十年代都只有幾所學(xué)校開設(shè)了漢語和中文課程；八十年代以后，各大高校都相繼開設(shè)了漢語課及其相關(guān)的中文課；到目前為止，在韓國360多所大學(xué)中，有將近200所大學(xué)開設(shè)了漢語專業(yè)課，其他學(xué)校也有相當(dāng)一部分學(xué)校將漢語設(shè)為修養(yǎng)課。與此同時，大學(xué)里也會有漢語的社團，他們學(xué)習(xí)漢語，組織活動，傳播中國文化。

在社會團體中，各式各樣的漢語學(xué)會紛紛涌現(xiàn)出來，他們或者組織漢語培訓(xùn)班，或者進行漢語學(xué)術(shù)交流活動，或者征集出版漢語雜志，促進了漢語的傳播和發(fā)展。值得一提的是參加漢語學(xué)會的人群種類豐富多彩，有老人、有家庭主婦、有中小學(xué)生還有普通職工，漢語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一片盎然生機。

八十年代初剛剛起步的漢語教學(xué)大部分針對大學(xué)生及社會人士，他們大多出于就業(yè)、工作的現(xiàn)實原因，只有極少數(shù)的中小學(xué)開設(shè)漢語課。目前韓國正處于第七次教學(xué)課程改革期間，漢語被列為“第二外語”在韓國各中小學(xué)越來越受歡迎，越來越受重視。筆者所教的正東高中2014級高中生在二年級時就選修了漢語課，2015級的學(xué)生也將決定選擇漢語課，這充分說明了漢語課的吸引力。

3、韓國漢語教學(xué)的師資力量

“教學(xué)”之所謂“教學(xué)”，既有“教”又有“學(xué)”，才是一個完整的教學(xué)過程。目前韓國的漢語教師主要有一下幾大來源。

（1）漢語專業(yè)畢業(yè)。大學(xué)里漢語專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后大概有兩大出路，一是漢語教師，一是翻譯。21世紀(jì)以后，年輕的漢語教師大多是漢語專業(yè)畢業(yè)的老師，他們接受了系統(tǒng)的漢語知識學(xué)習(xí)，基本功扎實，對中國文化了解比較全面，而且他們大多都有去中國留學(xué)的經(jīng)歷，各方面比較符合漢語教師的要求。20世紀(jì)末甚至是21世紀(jì)初，這一來源的漢語教師還在少數(shù)，但經(jīng)過這十多年的發(fā)展，這批教師隊伍正在不斷擴大。

（2）其他外語老師速成轉(zhuǎn)為漢語老師。漢語受歡迎程度上升，那么其他外語語種的受歡迎程度就下降了，為了滿足漢語教師的需求又避免其他語種教師的下崗，韓國教育局實行將法語、德語等漸受冷淡的外語語種教師進行為期半年的專業(yè)漢語學(xué)習(xí)，結(jié)業(yè)以后再回到原學(xué)校教授漢語課。雖然暫時緩解了漢語師資力量緊張的局勢，但畢竟每一門外語都有它的獨特性，僅僅半年的學(xué)習(xí)是不能全面掌握漢語語言系統(tǒng)的，而且這些老師的口語還達不到順暢交流的水平，況且中華文化又是這么博大精深，所以不論是語言還是文化，這些老師都不能滿足需求。

（3）中國漢語原語民教師。

近年來，韓國的中小學(xué)漢語教學(xué)發(fā)展勢頭良好，為了滿足眾多中小學(xué)對漢語教師的需求，韓國國內(nèi)在擴招韓國本土漢語教師的前提下，還和中國達成協(xié)議，組織優(yōu)秀的高校本科或研究生到韓國進行漢語教學(xué)，大大提高了韓國漢語課堂的質(zhì)量。隨著漢語國際教育專業(yè)的開設(shè)，更多學(xué)生在本科或研究生階段選擇此專業(yè)，大大緩解了漢語教師緊缺的狀況，推動了漢語推廣事業(yè)的發(fā)展。

（4）其他師資力量。

在韓國的留學(xué)生中，中國留學(xué)生的比例最大。他們大部分選擇回國工作，但也有一部分留在韓國，其中就有人選擇漢語教師的工作，畢竟掌握韓語的中國老師在課堂教學(xué)中占有相當(dāng)大的優(yōu)勢。