鞏慧文

摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的方向，高等教育的發(fā)展也離不開網(wǎng)絡(luò)。基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)是對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的沖擊?；贛OOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多不足，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞： MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；大學(xué)英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）03-0119-01一、概述

一直以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革作為高等教育改革的重要一環(huán)受到高校教師和學(xué)者們的關(guān)注。2004年1月發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中廣泛采用先進(jìn)的信息技術(shù)，推動(dòng)基于計(jì)算機(jī)的英語(yǔ)教學(xué)改革。要求廣泛采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)模式的改革；開展個(gè)性化教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并優(yōu)化各種教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)科之間和學(xué)校之間的交流和資源共享，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率。

隨著社會(huì)的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的方向，高等教育的發(fā)展也離不開網(wǎng)絡(luò)。傳統(tǒng)課堂上教師單一講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)。

二、MOOC 及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

MOOC（Massive Open Online Course），指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。MOOC的概念最早在2008年由Dave Cormier與Bryan Alexander教授提出。2012年，美國(guó)的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，為世界各地的學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，教育打破了時(shí)間和空間的局限，世界各地的學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)絡(luò)上分享優(yōu)質(zhì)的教育資源和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，MOOC在世界各地發(fā)展起來(lái)。MOOC的出現(xiàn)被認(rèn)為是高等教育史上一次深刻的技術(shù)變革，但在我國(guó)對(duì)于MOOC 的研究尚屬起步階段。

近年，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式成為世界教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂即“flipped classroom” 或“inverted class”。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相反，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式指的是任課教師在課前根據(jù)授課內(nèi)容，找出重點(diǎn)，難點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容制成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，并設(shè)置相應(yīng)的測(cè)試項(xiàng)目來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)課堂討論，師生交流等方式對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，并消化吸收。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，將學(xué)習(xí)知識(shí)的環(huán)節(jié)交給學(xué)生，由學(xué)生在課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解新知識(shí)，在課堂對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，梳理和內(nèi)化。教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生取代教師成為教學(xué)活動(dòng)的中心，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中扮演著教育者，指導(dǎo)者，引導(dǎo)者的角色。

三、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響

MOOC概念和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式作為新興事物在我國(guó)仍處在發(fā)展階段，多集中在基礎(chǔ)教育的教學(xué)中。目前，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用仍然是個(gè)空白?；贛OOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境發(fā)展下的必然產(chǎn)物，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，它有著傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的諸多缺點(diǎn)，對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響。

1. 豐富課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)以教師講授為主，課時(shí)有限，受到大班授課的限制，學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)很少。在基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)制作MOOC，或者搜集網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)資料制成生動(dòng)有趣的小視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生課前學(xué)習(xí)觀看。在課堂上，教師通過(guò)課堂討論，任務(wù)完成等靈活多樣的形式檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題匯總，總結(jié)等?；贛OOC的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式形式多樣，生動(dòng)有趣，能夠吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生能夠真正的參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)中。

2. 有效利用網(wǎng)絡(luò)資源

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要求廣泛采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)模式的改革；開展個(gè)性化教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并優(yōu)化各種教學(xué)資源?；贛OOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使課堂教學(xué)擺脫書本知識(shí)的束縛，提供給師生一個(gè)開放的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)環(huán)境，英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容不再是孤立的課文，單詞，句子，而是圍繞著一個(gè)個(gè)主題展開的彼此相聯(lián)系的語(yǔ)言元素，網(wǎng)絡(luò)資源的開放為英語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和語(yǔ)言文化背景，將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合在一起。

3. 有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師上傳MOOC到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，多次觀看MOOC 內(nèi)容或在網(wǎng)絡(luò)上搜集需要的信息，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和積極的思辨能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的需要。

四、總結(jié)

在基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)的過(guò)程由“課堂信息傳授，課后消化吸收”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前信息傳授，課堂消化吸收”，課堂教學(xué)的中心和主體發(fā)生了變化，豐富了課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；贛OOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)高等教育中剛剛興起，仍處在探索階段，尚未成熟，還存在一些問(wèn)題，需要大量的實(shí)證研究來(lái)豐富和支持。隨著社會(huì)的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，相信基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一定會(huì)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。

（作者單位：吉林建筑大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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