柯建州

好的語文測試題，不但能準確檢測學生的語文基礎、能力水平，而且可以促進學生愛讀書、好思考，還可以促進課堂教學的改革，起到引領教學的作用。如何根據(jù)《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）的評價理念，進行試卷編制，使書面考試發(fā)揮應有的檢測、改進、引領等功能，從而促進學生的發(fā)展呢？筆者以為，應注意以下三點。

一、體現(xiàn)“依標扣本”與“拓展延伸”的有機融合

試卷編制要依據(jù)新課標對不同學段的要求，力求客觀地反映學生的語言積累、認識能力和思維品質，使“依標扣本”與“拓展延伸”有機融合，為全面提高學生素養(yǎng)發(fā)揮最大的功能。

1. 依標扣本，把握重點。心中裝著新課標，試卷命題才有方向，才有尺度；心中裝著教材，試卷命題才有重點，才有針對性，才能在試卷中體現(xiàn)出在教材中所學到的知識、能力、方法和品質。請看六下期末檢測題《感受優(yōu)雅》：（1）“我當時就想：完了?！本渲小巴炅恕笔侵竉_ 。（2）文中有這樣的文字“對不起，又是一個外國人”，分析這些文字表達作者什么情感。（3）“聽眾們暫時還沒有達到雙重享受的階段?！本渲小半p重享受”是指什么？（4）畫線句子中的“淹沒”和“蓋住”有什么表達效果？（5）大連曾發(fā)生過這樣一件事：一位有名的指揮再也無法忍受樂曲演奏中毫無顧忌地打電話的聲音，于是聲色俱厲地請一位打電話的觀眾離場。你贊同這種做法嗎？以上幾道試題牢牢把握新課標的要求，緊扣中高段閱讀訓練重點，檢測學生的概括、理解、感悟、表達等能力。

2. 依標扣本，把握“標高”。這就要求命題者要根據(jù)新課標的要求，把握“標高”，針對不同年段的要求進行命題，不出怪題，偏題，不隨意拔高要求或人為降低要求。例如，四年級試題——閱讀《陽光是一種語言》作答中的第4小題：歸納第4自然段的段意。第5道題：概括文章的主要內容?！蛾柟馐且环N語言》是一篇抒情散文，意思比較抽象，讓四年級的學生閱讀理解難度較大，因此概括段意、主要內容就顯得比較難。這是一種無形的拔高，當然，也不能人為降低教學要求，要確保試卷有較高的效度和信度。

3. 依標扣本，適度拓展。試卷命題應以課標為準繩，適度地拓展延伸，才能讓思維與語言共生，讓課內與課外相得益彰。例如，閱讀《論語》中的一段話，借助注釋，選擇一句寫出它的意思：子①曰：“三②人行③，必有我?guī)煝苎散?。擇其善⑥者而從⑦之⑧，其⑨不善者而改⑩之{11}?！保ㄗ⑨屄裕┻@樣的試題可以檢測學生借助注釋或工具書自學文言文的習慣，檢測學生理解文言文的能力。既可使所學知識得到進一步的鞏固，又進行適當?shù)耐卣褂柧?，讓課內外有機融合。

二、體現(xiàn)“基礎積累”與“遷移運用”的相得益彰

命題應力求體現(xiàn)對生活的鏈接，讓學生在“基礎積累”的基礎上“遷移運用”，讓“遷移運用”和“基礎積累”相得益彰。

1. 立足根基，抓住本質。試題要考查學生所掌握的最基本的知識、能力和習慣。這些是語文的保底工程，不能忽略和放松。例如，省小學語文四年級學業(yè)質量監(jiān)測中有這樣幾道試題：（1）“下列加點字（詞）注音不正確的是哪一項？”“下列詞語中，有別字的是哪一項？”（2）下面這段文字的主要內容是什么？（3）默寫楊萬里《小池》（要注明詩人的朝代）。新課標明確指出：“要注重語言的積累，形成良好的語感?！闭Z文素養(yǎng)的形成，首先要靠實實在在的語文積累。字音字形、語言材料的積累情況、學習方法的積累是語文學習中最基礎的內容。

2. 鏈接生活，培養(yǎng)能力。語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。語文試卷編制既要堅持夯實基礎的價值追求，更要培養(yǎng)學生在生活中學語文、用語文的能力?；A知識測試，要為實現(xiàn)這種教學目標導向、發(fā)力。請看試題：（1）下列各場所宣傳標語不得體的一句是哪項？（2）一家書店開張時準備在墻上貼一句名言，請你替店主人選一句。（3）教師節(jié)即將來臨，請你給自己的老師編擬一則短信表達祝福。以上試題通過創(chuàng)設運用性的情境，讓學生“學有所用”，并從中檢測他們運用語言文字的實際能力。

三、體現(xiàn)“顧及整體”與“加強綜合”的齊頭并進

新課標指出：“語文評價要體現(xiàn)語文課程目標的整體性和綜合性，全面考查學生的語文素養(yǎng)。應注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯(lián)系，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價。”語文素養(yǎng)是語文知識、語文能力、思維品質、方法習慣等的融合，具有較強的綜合性。因此，命題應加強整合，在有限的試題中全面考查學生的語文素養(yǎng)。

1. 關注“三維達成”，力求多元考查。命題要突出課程目標的整體性，注重從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面綜合考察。如以下試題，（1）詠物的古詩也不少，如，梅、竹、石等，請寫出你所知道的詠物詩名句，如，____。（2）魯迅先生一生為人民鞠躬盡瘁，贏得了人民的尊敬和歌頌。讀了《我的伯父魯迅先生》，我不禁想起了他的名言（課內）：____；我還從課外知道了他的名言：____。（3）下面哪句話是“教我們做人”的名句，請抄寫出來：____。這幾道題目中，第（1）小題既暗示知識的歸類，又檢測掌握的情況；第（2）小題既考查學生課內知識的積累，又有適當?shù)耐卣?；第?）小題從“第三個維度”體現(xiàn)對學生主流價值和健康成長的引領。

2. 指向核心素養(yǎng)，考出閱讀能力。就閱讀能力測試來說，省普教室黃國才老師提出的五級能力層次（檢索、理解、運用、評鑒和質疑·創(chuàng)新）以及細分的17項能力，可以作為編制試題的依據(jù)。命題者要按照這個框架給試題歸類，并把備測問題放到“雙向細目表”中去篩選，確定題型。例如，以下試題：（1）樹答應誰來年在它身上做窩下蛋孵娃娃？（2）“枝丫間，還開著幾朵小紅花，遠遠望去，像綠葉間跳動的幾簇紅火焰。”作者在這里寫“紅火焰”在表達情意方面有什么作用？（3）用自己的話簡練概括第25自然段到第30自然段的內容。（4）請根據(jù)故事情節(jié)展開想象，在故事的結局處給樹根補一個情節(jié)。這組試題，有讓學生找到顯性信息的“檢索”能力檢測，有讓學生評價遣詞造句表達效果的“評鑒”能力測試，有概括故事情節(jié)的理解能力測試，還有借助想象，補寫情節(jié)的“運用”能力檢測。這樣的試題能促進學生思考，培養(yǎng)學生的閱讀能力，也有利于促進教師改進教學行為。

（作者單位：福建省安溪縣實驗小學 責任編輯：辛銘）