司靜靜　張雪莉

摘要：語文閱讀在語文課程教學中占據(jù)非常重要的地位，閱讀在高考分值中所占比重也越來越高。從教育信息化背景、政策傾向和語文閱讀教學的需求可以得出，我們應把信息化教育資源和語文閱讀教學方式相結(jié)合，培養(yǎng)學生的信息技術(shù)應用能力和運用網(wǎng)絡資源進行拓展學習的能力，以此來提升學生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：專題學習網(wǎng)站；語文閱讀教學

中圖分類號：G632文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0040-01一、引言

當今，網(wǎng)絡對于大多數(shù)人來說并不陌生，它影響并改變著我們的生活、工作和學習方式?，F(xiàn)代課堂也不再是簡單的傳統(tǒng)知識傳授過程。教育心理學強調(diào)，要注重學生的學習遷移，在學習過程中教師要創(chuàng)造性的提供給學生大量豐富的學習資源?！读x務教育語文課程標準》中“基本理念”的第三部分指出：學生的個體差異、學習需要是最需關(guān)注的。第四部分強調(diào)：要運用現(xiàn)代科技手段來學習語文。在教育信息化的背景下，教師要適應新常態(tài)下現(xiàn)代教育改革的需要，趕上時代的步伐，這就要求我們必須把數(shù)字化教育資源運用于課堂教學中，順應現(xiàn)代課堂教育發(fā)展的新形勢。

二、專題學習網(wǎng)站概念的界定

華南師范大學李克東教授首次在國內(nèi)提出：建設(shè)專題學習網(wǎng)站豐富網(wǎng)絡教學資源，開展網(wǎng)絡教學應用的思路。2002年，李克東教授在長沙作了題為“專題學習網(wǎng)站的建設(shè)和應用”項目研究的報告，揭開了我國專題學習網(wǎng)站研究的序幕。

專題學習網(wǎng)站，是在網(wǎng)絡環(huán)境下，圍繞某一項主題或多項主題基而設(shè)計開發(fā)的資源性學習網(wǎng)站。通過創(chuàng)設(shè)接近真實情境的專題、主題和問題，讓學生以小組或團隊的形式，借助網(wǎng)絡資源和相關(guān)工具對專題、主題和問題進行探索并得出結(jié)論。其內(nèi)涵本質(zhì)即為學習者提供一個依托于網(wǎng)絡資源所開展的主題探究、相互協(xié)作學習的數(shù)字化平臺系統(tǒng)。在創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡環(huán)境下，利用語文閱讀專題學習網(wǎng)站為學習者供提供學習資源、合作學習互相交流的平臺。在此專題學習網(wǎng)站平臺上，學習者可完全自主選擇和研究學習資源、獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、分析閱讀材料去完成閱讀專題的學習。

三、語文閱讀專題學習網(wǎng)站的應用意義

1. 有利于調(diào)動學生學習的積極性和自主性。傳統(tǒng)的語文閱讀教學一味地盲目輸送材料信息，忽視學生的主觀能動性，致使學生學習效率大打折扣。而語文閱讀專題學習網(wǎng)站的開發(fā)和應用，圖、文、聲并茂，使單調(diào)的文本知識變成了絢麗的立體資源，學生的學習積極性、學習熱情被點燃，學生的思維也會隨著引導而愈發(fā)活躍。九義大綱明確提出“要遵循學生認識規(guī)律，重視學生獲取知識過程”。人的大腦儲存容量有限，專題學習網(wǎng)站優(yōu)化學生思維與方法，幫助學生有效接收、儲存、提取、消化閱讀材料進而達到融會貫通。語文閱讀專題學習網(wǎng)站資源豐富，能夠滿足學生的不同需求，使學生能夠自主選擇，自主學習，大大提高了學生對教學活動的適應性和對教學效果的實用性，學習由被動變主動，由單一變豐富（自主、探究、合作相結(jié)合），學生的學習效率得到較大的提高。

2. 有利于提高教師在教學中的主導地位

第一，在現(xiàn)代教育信息化的影響下，語文閱讀專題學習網(wǎng)站通過整合課本教學資源，豐富教學的內(nèi)容，充分利用課堂教學時間，使教學效果達到最優(yōu)化。教師通過信息技術(shù)對語文閱讀教學內(nèi)容進行調(diào)整，合理安排教學計劃、優(yōu)化教學設(shè)計，實現(xiàn)以教師為主導，學生為主體的最優(yōu)教學環(huán)境。

第二，課程改革如火如荼，傳統(tǒng)語文閱讀教學弊端已顯露無疑，改革己經(jīng)迫在眉睫，信息技術(shù)與課程整合是變革傳統(tǒng)語文閱讀教學的有效途徑。鑒于此，我們將該技術(shù)應用于初中語文閱讀教學中，來提高教師教學主導地位。

3. 滿足不同學習程度的學生的學習需求

心理學家中指出：個性不同的人，行為和思維方式也不同。學生的認知風格具有相對穩(wěn)定性和持久性。這就表明不同的學生有不同的認知風格，因此，學生在語文閱讀水平上大不相同。為使學生能更好的掌握閱讀技巧和做題策略，實際教學過程中我們應采取差異化教學。教育技術(shù)是教學手段，也是學習工具，因此教師可以通過語文閱讀專題網(wǎng)站平臺，調(diào)動孩子們的積極性，提供給他們自主學習的機會，學生可以選擇自己感興趣的閱讀材料，完成相應的任務，增強學生自信心和存在感。同學之間可以交流不同的話題，分享自己的解題技巧和做題策略。讓每一位學生都能學到知識，讓他們能夠自我學習，自己探究，自我提升，實現(xiàn)共同進步。

4. 改變傳統(tǒng)課堂教學模式，提高了學生參與程度

傳統(tǒng)的教學是由教師、學生和教材三要素構(gòu)成，老師是教學過程中的主宰，學生處于被動接受位置。在現(xiàn)代化教育教學的環(huán)境下，教學系統(tǒng)又多了一個教學媒體要素，在教學活動中這四個要素緊密結(jié)合，相互聯(lián)系，相互作用，缺一不可。教學媒體的加入徹底改變了傳統(tǒng)的教學模式?，F(xiàn)代課堂教學不再是簡單的教師傳遞知識，學生學習知識的活動，學生作為學習的主體，在課堂教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，教師應該在尊重學生興趣的基礎(chǔ)上，為其提供更為廣闊的學習空間和資源，激發(fā)學生主動學習的欲望，并積極完成學習任務。

語文閱讀專題學習網(wǎng)站平臺提倡教師和學生之間是一種平等合作的學習關(guān)系，教師是引導者和輔助者，學生是語文閱讀教學的主體。教學過程中，尊重學生的學習需求，重視學生在閱讀實踐過程中的感受，創(chuàng)造學生學習的資源空間，調(diào)動學生們的學習積極性，使每個學生都能夠參與到學習之中。

四、結(jié)語

基于專題學習網(wǎng)站下的語文閱讀教學的應用意義提倡教師和學生之間平等協(xié)作的學習關(guān)系，教師是閱讀教學中的輔助者和幫助者，整個語文閱讀教學應以學習者為主，還學生獨立自主學習和獲得發(fā)展的空間，珍視學習者在閱讀實踐過程中的獨特感受，學生處于語文閱讀教學的主體地位，體驗和理解教學內(nèi)容，思考感悟，獲得認知。

（作者單位：西北師范大學）

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