秦維

內(nèi)容摘要：2013年學(xué)校引進(jìn)由浙江紹興瑞楠信息技術(shù)有限公司提供技術(shù)支持的“上海市奉賢中學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)平臺(tái)”，這個(gè)平臺(tái)的功能之一就是教師可以利用此平臺(tái)，錄制課堂中由于時(shí)間緊張無(wú)法完成講評(píng)的題目或者錄制雙休日作業(yè)的講評(píng)供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)、自主拓展、自主探究。筆者嘗試一種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的作業(yè)講評(píng)方式，取得了較好的效果，本文對(duì)此進(jìn)行略述。

關(guān)鍵詞：錄課寶平臺(tái) 作業(yè)講評(píng) 有效性

2013年學(xué)校引進(jìn)由浙江紹興瑞楠信息技術(shù)有限公司提供技術(shù)支持的“上海市奉賢中學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)平臺(tái)”（以下稱為“錄課寶”平臺(tái)），這個(gè)平臺(tái)的功能之一就是教師可以利用此平臺(tái)，錄制課堂中由于時(shí)間緊張無(wú)法完成講評(píng)的題目或者錄制雙休日作業(yè)的講評(píng)供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)、自主拓展、自主探究。2015年又恰逢“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，因此結(jié)合應(yīng)景的概念和先進(jìn)的技術(shù)，再利用錄課寶平臺(tái)，筆者嘗試一種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的作業(yè)講評(píng)方式。

一.線上和線下的結(jié)合

利用錄課寶平臺(tái)，我們可以把錯(cuò)誤率低的題目放在線上講解，為部分同學(xué)提供講解的幫助。例如有這樣一道題：下列巖石中，屬于變質(zhì)巖的是A.花崗巖；B.玄武巖；C.石灰?guī)r；D.大理巖。這題考察的學(xué)習(xí)要求是比較低的識(shí)記能力，正確率基本是100%，我們非常容易忽視這類題目的講解，我們把這種學(xué)習(xí)要求的題目錄制之后上傳到網(wǎng)上，以便這些同學(xué)能夠利用這個(gè)平臺(tái)分享到老師在課堂中未能講解的題目，從而完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得解題的技巧和方法。另外也是由于課時(shí)的不足，我們?cè)谥v解題目的時(shí)候往往只注重正確答案的解析，對(duì)于錯(cuò)誤答案的講解沒(méi)法一一解釋，沒(méi)有能夠做到對(duì)題目講解的全面覆蓋，使得學(xué)生只知道對(duì)的原因，無(wú)法更深入地了解錯(cuò)的根源，這樣的講解效果比較低效。例如這樣一題：2011年國(guó)務(wù)院將《徐霞客游記》中首篇的撰寫(xiě)日期（5月19日）定為中國(guó)旅游日，徐霞客在游歷中考察最多的是喀斯特地貌，我國(guó)四大高原中喀斯特地貌廣泛分布的是A.黃土高原；B.云貴高原；C.內(nèi)蒙古高原；D.青藏高原。這題考察的學(xué)習(xí)要求是理解能力，在傳統(tǒng)的課堂上我們可以這樣講評(píng)：喀斯特地貌在我國(guó)典型分布地區(qū)就是西南省區(qū)，云貴高原就位于我國(guó)的西南地區(qū)。這樣的講評(píng)就顯得簡(jiǎn)單只是就題論題，對(duì)學(xué)生知識(shí)面的形成幫助不大。利用錄課寶平臺(tái)可以很好地彌補(bǔ)這種不足，我們既可以分析云貴高原這個(gè)答案的正確之處，也可以拓展黃土高原的典型地貌是黃土地貌，內(nèi)蒙古草原和青藏高原基本沒(méi)有可溶性巖石分布也就無(wú)法形成喀斯特地貌。這樣的講評(píng)延長(zhǎng)了題目講解的時(shí)間，充實(shí)了題目講解的內(nèi)容，使學(xué)生從正確和錯(cuò)誤的答案中都能做到“知其然知其所以然也”。

二.重難點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)調(diào)

在傳統(tǒng)的課堂作業(yè)講評(píng)中，對(duì)于需要學(xué)生特別重視的題目我們講解的很透徹，不僅注重了知識(shí)的鞏固也注重方法的歸納，但是很多老師都有這樣的體會(huì)，我們講了很多的題目和方法，但是部分學(xué)生往往在以后相類似的題目中還是會(huì)出現(xiàn)相同的解題錯(cuò)誤，說(shuō)明對(duì)于這部分學(xué)生而言僅僅依靠課堂中老師的一遍講評(píng)很難達(dá)到記憶和理解的效果。例如有關(guān)地球運(yùn)動(dòng)的光照?qǐng)D（圖略）題目：1.依據(jù)地球自轉(zhuǎn)方向判斷，圖中表示的是（南、北）半球，這一天是北半球的___日（節(jié)氣）。2.圖示當(dāng)日太陽(yáng)直射點(diǎn)的緯度是___，此刻太陽(yáng)直射的經(jīng)度是___，北京時(shí)間是___時(shí)。這一天北京與廣州相比，白晝時(shí)間較長(zhǎng)的是___，正午太陽(yáng)高度角較大的城市是__。3.圖中A、B、C、D四地，正午太陽(yáng)高度按從大到小排列順序依次是____。

光照?qǐng)D特別是俯視圖，是高中地球運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)，在課堂中我們首先判斷地球自轉(zhuǎn)的方向，接著判斷晨線和昏線，然后確定晨昏線和極圈的位置關(guān)系，最終根據(jù)題目要求得出正確的答案。因此利用錄課寶平臺(tái)，教師把在課堂中講解過(guò)的需要學(xué)生特別重視的解題思路錄制講解視頻放在平臺(tái)上，并且在錄制過(guò)程中把重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)，并在課堂講評(píng)結(jié)束之后強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要在課后再進(jìn)行一次線上的聽(tīng)講，以便及時(shí)鞏固講解的效果，更能最大限度地杜絕后續(xù)相類似題目的出錯(cuò)現(xiàn)象。

三.以圖為載體的講解

地理作業(yè)的講評(píng)往往需要用到大量的景觀圖、地圖和統(tǒng)計(jì)圖，能形象、直觀地呈現(xiàn)知識(shí)的錯(cuò)誤之處和正確之處，在傳統(tǒng)的課堂作業(yè)講評(píng)中沒(méi)有那么多的時(shí)間和空間地呈現(xiàn)這些圖片資料，往往成為作業(yè)講評(píng)的瓶頸，導(dǎo)致了作業(yè)講評(píng)的低效甚至是無(wú)效。例如有這樣的一道題目：下列平原中，屬于人口稠密區(qū)的是A.亞馬孫平原；B.西西伯利亞平原；C.東歐平原；D.長(zhǎng)江中下游平原。在傳統(tǒng)的課堂講評(píng)中，我們只能夠呈現(xiàn)一幅世界人口密度分布圖，然后根據(jù)選項(xiàng)出現(xiàn)的地點(diǎn)進(jìn)行指圖講解。利用錄課寶平臺(tái)，可以在錄制作業(yè)講評(píng)的過(guò)程中既可以呈現(xiàn)世界人口密度分布圖又可以呈現(xiàn)選項(xiàng)中出現(xiàn)的地形圖甚至還可以通過(guò)信息技術(shù)手段疊加這兩幅圖，幫助學(xué)生在聽(tīng)講解的時(shí)候以圖為載體理解自己的錯(cuò)誤所在，提高聽(tīng)講的效率。

以上就是我利用“錄課寶”平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)講評(píng)過(guò)程中的一些思考，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，相信我們的課堂教學(xué)會(huì)不斷地突破地域和時(shí)間的限制，從線下逐漸的走入線上，讓教學(xué)和教育插上“互聯(lián)網(wǎng)+”的翅膀帶我們走進(jìn)教育的新征程。

（作者單位：上海市奉賢中學(xué)）