肖斌　鄧雪雅

摘 要：文章以廣東海洋大學(xué)為例，運用問卷調(diào)查法，分析了會計培養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出了改革民辦高校會計本科生培養(yǎng)體系的建議。

關(guān)鍵詞：民辦高校；會計；本科生；培養(yǎng)體系

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）09-0079-03

近年來，高校本科招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，特別是民辦院校，它們成為高等教育體系的一股生力軍。根據(jù)中國統(tǒng)計年鑒數(shù)據(jù)，2012年，高等教育普通本科招生數(shù)為374.06萬人，相比2011年，增長了4.9%。而民辦高校本科招生數(shù)為94.52萬人，相比2011年，增長了7%?？梢?，民辦高校本科已經(jīng)是我國高等教育體系不可缺少的部分，且規(guī)模在不斷擴(kuò)大。同時，為適應(yīng)社會人才需求，具有會計專業(yè)的民辦本科院校都不約而同地重視會計專業(yè)的建設(shè)，進(jìn)一步增加會計本科生的培養(yǎng)數(shù)量。

隨著民辦高校在會計本科生培養(yǎng)數(shù)量上明顯有所提升，培養(yǎng)體系是否符合市場人才需求，學(xué)生是否對之滿意？如何可以更進(jìn)一步提高民辦高校會計本科生的質(zhì)量？這些問題一直是高等教育領(lǐng)域研究的熱點。本文以廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院會計系739名應(yīng)屆畢業(yè)生為樣本進(jìn)行問卷調(diào)查，分析目前民辦高校會計本科生培養(yǎng)體系的不足之處，探討民辦高校會計本科生培養(yǎng)體系的改進(jìn)策略。

一、研究設(shè)計

（一）研究問題

為了解民辦高校會計本科生培養(yǎng)體系的現(xiàn)狀，本研究主要以問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)作為研究的基礎(chǔ)。調(diào)查問卷以廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院這所民辦高校的會計系739名本科畢業(yè)生為研究對象，在他們的實習(xí)期、試用期進(jìn)行調(diào)查。問卷隨同實習(xí)報告同時回收，保證了問卷的真實、時效性、回收率。筆者通過問卷調(diào)查旨在探討：民辦高校會計本科畢業(yè)生對目前培養(yǎng)體系的認(rèn)知評價。

（二）數(shù)據(jù)處理

這份調(diào)查問卷共有10道問題，最后回收有效問卷共703份。問卷選項設(shè)計采用 Likert 5 級量表形式，每題設(shè)有5個選項并賦值。問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)采用Spss19.0和辦公軟件Excel 2007相結(jié)合的方式對數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、管理，主要運用描述性分析、均值差異比較、T檢驗等統(tǒng)計學(xué)研究方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

（三）研究結(jié)果與分析

問卷1—2題設(shè)有5個選項并賦值為：5=非常不滿足，4=稍微不足，3=一致，2=較為滿足，1=非常滿足，對所選項求平均值即可得到被調(diào)查者對目前會計專業(yè)培養(yǎng)體系的評價。采用5點計分，得分越高，代表不滿足程度越高，說明學(xué)生對目前培養(yǎng)體系的評價越低。

從分析結(jié)果表1可知，應(yīng)屆民辦高校會計本科畢業(yè)生“會計專業(yè)理論知識是否滿足就業(yè)崗位需求”的樣本均值為4.205，標(biāo)準(zhǔn)差為0.3150，以這一列數(shù)據(jù)為樣本，以均值3為基礎(chǔ)，對樣本進(jìn)行α=0.05的t檢驗。檢驗結(jié)果：t=17.534，sig=0.013<0.05，說明在95%的置信水平下，應(yīng)屆民辦高校會計本科畢業(yè)生認(rèn)為會計專業(yè)理論知識較不能滿足就業(yè)崗位需求，不滿足程度大于3，說明學(xué)生認(rèn)為目前所學(xué)的會計專業(yè)理論知識與社會實際要求有較大差距。

用同樣的方法計算“會計實踐技能是否滿足就業(yè)崗位需求”的樣本均值，結(jié)果為4.658，大于3，且大于“會計專業(yè)理論知識是否滿足就業(yè)崗位需求”的樣本均值4.205，說明學(xué)生會計實踐技能較不滿足就業(yè)崗位需求，與就業(yè)崗位對接的差距相當(dāng)大，且實踐技能培養(yǎng)比理論知識體系培養(yǎng)脫節(jié)更大。這個問題民辦高校必須要正視起來，思考對策，不然就失去專業(yè)教育的內(nèi)在意義。

問卷3—10題設(shè)有5個選項并賦值為：5=非常重要，4=比較重要，3=一般，2=不很重要，1=不重要，所調(diào)查的是應(yīng)屆民辦高校會計本科畢業(yè)生對會計專業(yè)課程基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、管理會計、稅務(wù)會計與納稅籌劃、會計電算化、審計這八門課程重要性的認(rèn)知評價，經(jīng)計算，除了審計課程，其他7門課的樣本均值都大于3，這說明學(xué)生認(rèn)為除了審計課程外的其他7門課程都很重要。按均值從大到小排序，排在前3位的課程是會計電算化、財務(wù)會計、稅務(wù)會計與納稅籌劃，這說明實踐性越強(qiáng)的課程學(xué)生越認(rèn)為重要。

這反映，目前民辦高校會計本科生經(jīng)歷了實習(xí)與試用期，初步工作的心得是認(rèn)為就業(yè)中會計實踐技能比會計理論知識更重要，會計實踐技能與就業(yè)崗位對接的差距相當(dāng)大，故民辦高校培養(yǎng)體系應(yīng)該考慮把培養(yǎng)重點放在實踐能力的培養(yǎng)上。

二、改革民辦高校會計本科生培養(yǎng)體系的建議

用人單位的需求是高校人才培養(yǎng)的參考依據(jù)，只有從滿足用人單位的實際用人要求出發(fā)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、符合社會需求的人才[1]。通過這次調(diào)查，可看到民辦高校會計本科生實踐能力不足，現(xiàn)有的培養(yǎng)體系培養(yǎng)的人才質(zhì)量不能滿足社會的要求。因此，需要科學(xué)地對民辦高校會計本科生培養(yǎng)體系進(jìn)行改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）以能力本位設(shè)計實踐課程體系

調(diào)查表明，民辦高校會計本科生實踐能力培養(yǎng)課程體系存在不合理的地方，應(yīng)緊貼社會的需求，構(gòu)建能力本位的課程體系，使學(xué)生具備手工處理會計賬務(wù)基礎(chǔ)能力、信息化處理會計賬務(wù)拓展能力、財務(wù)分析管理綜合能力[2]。

1.實訓(xùn)課程與理論主干課程配套。根據(jù)前面的調(diào)

查，學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計、管理會計、稅務(wù)會計與納稅籌劃、會計電算化7門課程都很重要，因此，可以考慮設(shè)計與這7門課程對應(yīng)的配套實訓(xùn)課程。對于企業(yè)與學(xué)生都認(rèn)為重要性最高的會計電算化類的課程，可以考慮設(shè)計ERP管理軟件實訓(xùn)、ERP沙盤模擬經(jīng)營實訓(xùn)課程進(jìn)行強(qiáng)化。

2.科學(xué)指導(dǎo)資格證書考試。從目前會計人才招聘廣告可知，用人單位比較重視會計電算化初中級資格證、ERP初中級資格證、計算機(jī)等級證書，因此，可以考慮在課程結(jié)構(gòu)中引入資格證書考試宏觀指導(dǎo)，每年在新生入學(xué)期間的專業(yè)介紹會上，就把“英語過級、計算機(jī)過級、會計證過級”三線考試導(dǎo)向圖詳細(xì)講解答疑，提早宏觀科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生在校期間選取適合自己的資格證書考試，避免盲目跟風(fēng)現(xiàn)象。這種宏觀指導(dǎo)，可以令學(xué)生迅速找到學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自身情況有效率地考取相關(guān)的資格證書，增加自身的含金量。

3.開放式畢業(yè)實習(xí)。可以考慮在會計課程體系中，設(shè)計8周的開放式畢業(yè)實習(xí)實踐課程，建立課內(nèi)外銜接、校企結(jié)合的實踐教學(xué)體系。學(xué)生這8周內(nèi)是完全離校出去實習(xí)，實習(xí)單位可以自己找，也可以選擇到學(xué)校的校外實訓(xùn)基地實習(xí)。通過這8周實習(xí)，學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐中，在實際工作中得到磨煉，這是學(xué)以致用、綜合能力提高的最佳途徑。

（二）選取與編寫能力本位的專業(yè)教材

教材是教學(xué)的保障，面對民辦高校會計系應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，選用的專業(yè)教材應(yīng)具有一定的能力本位指導(dǎo)性，符合民辦高校本科生的學(xué)習(xí)水平，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的漸進(jìn)式可操作性學(xué)習(xí)要求。選取教材時不僅要在單學(xué)科教學(xué)角度上考慮，還要在會計學(xué)科整體知識點聯(lián)系上考慮，做到各門課程有機(jī)銜接，避免有關(guān)課程內(nèi)容不必要的重復(fù)。

另外，我們可以從本校會計系學(xué)生的就業(yè)方向、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、課程設(shè)置體系的學(xué)時等的實際情況出發(fā)，自己編寫教材。例如，我校會計系組織教師到會計師事務(wù)所、企業(yè)等相關(guān)單位進(jìn)行實地調(diào)研，教師按照新會計準(zhǔn)則的規(guī)定和企業(yè)等相關(guān)單位的會計實務(wù)，結(jié)合課程安排實踐項目的內(nèi)容、項目所用時間以及實施時間。由具有資深經(jīng)驗的學(xué)科帶頭人帶領(lǐng)青年教師，組織編寫具有民辦高校特色的教材，通過這種方法編寫的教材，具有針對性、時效性和應(yīng)用性，更加適合民辦高校使用。

（三）運用能力本位的教學(xué)方法

有了能力本位的課程體系，有了合理的有針對性的教材，這只是一個宏觀科學(xué)規(guī)劃的平臺，還需要在微觀上科學(xué)地執(zhí)行，于教學(xué)過程中引入能力培養(yǎng)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變照葫蘆畫瓢的實驗方式，在傳授抽象、系統(tǒng)的學(xué)科理論知識的同時，給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)機(jī)會、實踐機(jī)會和創(chuàng)新機(jī)會。然而，教學(xué)方法的創(chuàng)新，更多是依靠教師發(fā)揮個人職業(yè)魅力，根據(jù)課程性質(zhì)、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生特點、根據(jù)教學(xué)條件進(jìn)行改革創(chuàng)新，下面只是列舉幾點建議供參考。

1.案例教學(xué)法。案例來源要從會計實務(wù)中發(fā)生的事件中選取，同時要具有代表性。案例的編選要符合民辦高校會計本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生從案例中能領(lǐng)悟會計核算管理的實質(zhì)，掌握核算管理技巧。案例教學(xué)過程中還應(yīng)注重學(xué)生適應(yīng)性和參與意識的提高，如充分地動員和鼓勵學(xué)生思考、動手體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)內(nèi)容能融會貫通、舉一反三。進(jìn)行案例討論時，教師應(yīng)當(dāng)將自己定位為主持人角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入互動學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的、主動思考問題，鼓勵學(xué)生親自嘗試解決問題，教師再總結(jié)點評。

2.情景教學(xué)法。在現(xiàn)有的教學(xué)條件上，創(chuàng)造理實一體化教學(xué)情景，努力將現(xiàn)實企業(yè)搬到課堂上進(jìn)行教學(xué)體驗，進(jìn)一步豐富課堂實踐內(nèi)容[3]。形式上盡量采用多樣化和多層次性，不再將會計手工的操作局限于練習(xí)階段，應(yīng)和大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀相結(jié)合，結(jié)合適當(dāng)?shù)那榫?，增?qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。例如，模擬現(xiàn)實中的稅務(wù)服務(wù)大廳、銀行柜臺、保險公司服務(wù)大廳、會計師事務(wù)所、實體經(jīng)營的各類門店，都可以進(jìn)行有益的嘗試。如果學(xué)校的場地條件有限制，可以嘗試采用現(xiàn)代3d技術(shù)，進(jìn)行虛擬場景模擬。甚至可把學(xué)生帶出去，例如帶領(lǐng)學(xué)生熟悉稅務(wù)局辦稅大廳的全貌，了解實體納稅業(yè)務(wù)的辦稅的流程、辦稅的注意事項等；這種情景教學(xué)法可以使校內(nèi)實訓(xùn)逐漸深入社會實際，縮小實訓(xùn)與實際工作的差距，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)判斷、綜合分析、表達(dá)、交際和合作等多方面的能力。

3.競賽型分組實訓(xùn)。大部分的高校會計教學(xué)可能都嘗試過分組實訓(xùn)，模擬會計工作崗位角色，進(jìn)行全面綜合練習(xí)。本研究重點提倡的是競賽性質(zhì)的分組實訓(xùn)，并且與其成績考核掛鉤。例如全班學(xué)生先進(jìn)行崗位競聘分組模擬企業(yè)的財務(wù)處處長，競聘成功的財務(wù)處處長可以有挑選組員的權(quán)利，組建自己的團(tuán)隊。這樣馬上就營造了一種劇烈競爭的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)秀的力爭上游的學(xué)生有了鍛煉發(fā)揮的機(jī)會，某些學(xué)生想偷懶搭便車渾水摸魚的可能性就大大降低了。在這個基礎(chǔ)上，再開展教學(xué)實踐內(nèi)容，整個實訓(xùn)過程中模擬企業(yè)的財務(wù)處長可以對該小組成員的考勤、課堂表現(xiàn)、實驗結(jié)果進(jìn)行考核，最后每個學(xué)生的總評成績由“教師對個人崗位表現(xiàn)評分+教師對小組實驗結(jié)果評分+小組財務(wù)處處長對組員的評分”共同組成。這樣的教學(xué)法，讓學(xué)生認(rèn)識到社會競爭的激烈性、優(yōu)勝劣汰的殘酷性，促使學(xué)生使出渾身解數(shù)爭取好成績，無形中學(xué)生的專業(yè)能力、交際能力、綜合能力等都得到很好的提升。

（四）提升教師團(tuán)隊的實踐能力

優(yōu)化教師團(tuán)隊，是培養(yǎng)民辦高校會計本科生實踐能力的保證。民辦高校教師的來源大多是直接招聘的應(yīng)屆的碩士生，這類青年教師等于是從學(xué)校直接到學(xué)校，難免存在實踐經(jīng)驗不足的特點，在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力時難免存在力不能及的現(xiàn)象。民辦高校教師另外一種來源就是招聘的已經(jīng)退休的高校教師，部分這類老年教師已經(jīng)有休養(yǎng)的心態(tài)，不愿意再花精力學(xué)習(xí)新知識，有可能導(dǎo)致所示范的內(nèi)容已經(jīng)與社會脫節(jié)。

針對這兩種典型現(xiàn)象，本研究提出四點建議：一是提供合適的待遇，從社會上聘請具有豐富社會實踐經(jīng)驗同時符合高校教師標(biāo)準(zhǔn)的會計專業(yè)人士到學(xué)校任專職教師；二是聘請資深會計業(yè)界精英擔(dān)任兼職教師、客座教授；三是為在校青年教師提供更多的進(jìn)修機(jī)會，更多與會計實際工作接觸的機(jī)會，提升其實踐能力；四是開設(shè)實踐專題講座選修課，邀請本系往屆的優(yōu)秀畢業(yè)生回校主講。這樣的講座更貼近學(xué)生的生活實際，容易引起學(xué)生共鳴，具有很好的學(xué)習(xí)、人生、就業(yè)導(dǎo)向性。

（五）拓展會計實踐教學(xué)空間

本文所指的拓展教學(xué)空間，一種方法是拓展現(xiàn)實中的教學(xué)空間。通過建立校外實訓(xùn)基地，彌補(bǔ)校內(nèi)實訓(xùn)資源不足。例如，我院會計系已經(jīng)與湛江市12個企業(yè)合作建立會計實踐基地，其中有湛江市信達(dá)會計師事務(wù)所、廣東千福田會計師事務(wù)所等專業(yè)會計服務(wù)機(jī)構(gòu)，有廣東信威綠色家居產(chǎn)業(yè)集團(tuán)有限公司等中小型企業(yè)。與這些企業(yè)建立會計實踐基地，不僅可以安排學(xué)生到企業(yè)見習(xí)、實習(xí)，還可以聘請合作單位會計部門資深精英人士擔(dān)任學(xué)生的社會導(dǎo)師，同時設(shè)計一定的薪酬監(jiān)督機(jī)制，保障實習(xí)的質(zhì)量。學(xué)生通過校外延伸學(xué)習(xí)空間，實踐體驗所學(xué)理論知識，對會計知識融會貫通，增長工作經(jīng)驗，工作能力得到鍛煉；同時企業(yè)也可為招聘人才提前篩選，提前培訓(xùn)適崗人才。這種方法為學(xué)校向社會輸送人才縮短了距離，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多贏的局面。

本文提倡的是另外一種拓展空間的方法，就是拓展虛擬的教學(xué)空間。如今，教育正向著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、終身化發(fā)展，我國已經(jīng)借助網(wǎng)絡(luò)軟硬件資源，使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信手段建設(shè)了大量的高校數(shù)字教育資源庫，可以滿足高校師生教育、教學(xué)需求[4]。民辦高?？梢猿浞掷酶咝?shù)字教育資源庫，拓展會計實踐教學(xué)的時間空間。例如利用學(xué)校校園網(wǎng)，建立本校特色的數(shù)字教育資源庫，把會計精品課、實驗大綱、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、課后習(xí)題等掛上網(wǎng)，學(xué)生可以隨時隨地在網(wǎng)上瀏覽學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和拓展性學(xué)習(xí)。還可以設(shè)計討論社區(qū)，讓學(xué)生可以在網(wǎng)上互相交流、討論，教師在網(wǎng)上進(jìn)行“指正”和“點評”。高校數(shù)字教育資源庫的應(yīng)用，可以很好地彌補(bǔ)民辦高校師資不足、硬件不足、軟件不足等缺點，為學(xué)生實踐能力的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了新的空間。

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