孫光綜

電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能是電子信息工程專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性與綜合性較強(qiáng)的課程。課程內(nèi)容分為兩部分，即模擬部分和數(shù)字部分。模擬部分分為以下幾個(gè)基本項(xiàng)目：常見電子元器件的認(rèn)識(shí)、直流穩(wěn)壓電源制作、放大電路認(rèn)知、集成放大器認(rèn)知、正弦波振蕩器認(rèn)知。數(shù)字部分分為以下幾個(gè)項(xiàng)目：組合邏輯電路、脈沖電路、時(shí)序邏輯電路。這些項(xiàng)目涵蓋了電子設(shè)計(jì)制作最基本的知識(shí)，也是弱電專業(yè)必須掌握的內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)本課程，學(xué)生能夠掌握以上基本模塊的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)具備一定的實(shí)踐能力，為將來從事電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中把理論知識(shí)與技能實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，在學(xué)生項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中鞏固理論知識(shí)點(diǎn)，這是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的一個(gè)重點(diǎn)。

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，主要體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”，筆者以《三端可調(diào)集成穩(wěn)壓電源的制作》項(xiàng)目為例，來說明如何實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法。

一、電路制作——做中學(xué)

這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要為學(xué)生營造一個(gè)真實(shí)的工作場(chǎng)景。在組裝調(diào)試環(huán)節(jié)，先將學(xué)生按照企業(yè)生產(chǎn)的場(chǎng)景和角色進(jìn)行分工，設(shè)組長、操作工等不同崗位。組長除完成自己的任務(wù)之外，還負(fù)責(zé)本組的組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、監(jiān)督等工作。由組長帶領(lǐng)同學(xué)們認(rèn)識(shí)、清點(diǎn)并檢測(cè)元器件，保證元器件質(zhì)量，各組可相互補(bǔ)充。教師引導(dǎo)學(xué)生分析應(yīng)該注意的事項(xiàng)，如整流橋中二極管的極性不可接反、電容極性的判斷、電容漏電的檢測(cè)、以及穩(wěn)壓塊的引腳排列等，避免出現(xiàn)調(diào)試時(shí)元器件損壞甚至電源損壞等嚴(yán)重的安全問題。同時(shí)，教師還需要強(qiáng)調(diào)工藝上的要求。

動(dòng)手制作分為以下三步。

第一步，根據(jù)電路圖完成電路組裝工作，小組內(nèi)互助，教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生解決遇到的問題。

第二步，安裝完畢后，先不通電，在組長組織各成員目測(cè)互查，測(cè)量電路電源兩端，無短路情況下方可通電調(diào)試。

意圖：互查是一個(gè)反饋過程，可以減少安全事故，讓學(xué)生樹立崗位責(zé)任心和安全意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力和解決實(shí)際問題的能力。

第三步，進(jìn)行供電調(diào)試。接通電源，利用萬用表（電壓表）測(cè)量輸出電壓的范圍，測(cè)試結(jié)果填寫在學(xué)案里。

調(diào)試過程中，學(xué)生有的成功有的失敗，在為自己的成敗或喜或憂時(shí)，大都會(huì)產(chǎn)生疑問：穩(wěn)壓電源到底是如何實(shí)現(xiàn)交流電到穩(wěn)恒直流電的轉(zhuǎn)換的？如何實(shí)現(xiàn)輸出電壓可調(diào)？自己電路中出現(xiàn)的故障到底是哪一部分電路出現(xiàn)了問題？該如何去排除？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求欲望，帶著這些疑問進(jìn)入電路理論分析的環(huán)節(jié)。做中學(xué)，使枯燥的理論不再抽象，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生的角色意識(shí)、崗位意識(shí)得到強(qiáng)化。

二、原理分析——學(xué)中做

這一環(huán)節(jié)理論性比較強(qiáng)，筆者以實(shí)際生產(chǎn)需求為度，目標(biāo)定位是通俗、易懂、實(shí)用、夠用，將電路的工作原理分解為以下幾個(gè)小問題：此電路由幾部分組成？各部分作用是什么？電壓是如何變換的？怎樣使電路輸出直流電壓大小發(fā)生變化（實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）？調(diào)節(jié)電位器的大小與輸出電壓大小到底是什么關(guān)系呢？幾個(gè)問題由易到難，由表及里，引導(dǎo)同學(xué)們共同探討。

1.探討原理

前兩個(gè)問題比較簡單，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分組利用萬用表觀察變壓器、整流橋、濾波電路、穩(wěn)壓電路輸入、輸出變化情況，總結(jié)各部分電路的作用。這樣做不僅讓同學(xué)們獲得了交流電直流電轉(zhuǎn)換過程的感性認(rèn)識(shí)，還可以很好地理解各部分電路的作用及整體工作過程。

在理解了電路的整體工作過程后，針對(duì)“輸出電壓可調(diào)”又提出后面幾個(gè)問題，問題步步深入，教師引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手去調(diào)試電路、觀察現(xiàn)象，歸納本質(zhì)，完成電路探究。最后一個(gè)問題是電路探究的難點(diǎn)，需要教師找到突破點(diǎn)，給出提示。學(xué)生根據(jù)提示對(duì)做好的產(chǎn)品進(jìn)行實(shí)際測(cè)試，找出R1、RP之間的串聯(lián)關(guān)系，并找出R1兩端電壓基本不變的特點(diǎn)。此時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)根據(jù)很熟悉的串聯(lián)電路知識(shí)，就可找出電位器與輸出電壓的關(guān)系式，由此再找到電壓可調(diào)的原因也就水到渠成了。

意圖：這一過程以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，通過對(duì)問題的層層解析，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解一步步深入，享受科學(xué)探究的過程，使學(xué)生體驗(yàn)到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的樂趣。

2.運(yùn)用提高

為了加深學(xué)生對(duì)電路原理的理解，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，我拿出一個(gè)改裝過的電路板，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去分析，各組討論、交流，各抒己見。分析完電路后，學(xué)生感覺豁然開朗，紛紛利用萬用表演示改裝電路結(jié)果。出現(xiàn)故障的學(xué)生開始思考自己出現(xiàn)電路故障的原因，迫切想要親自動(dòng)手測(cè)試，排除故障。

3.故障排除

學(xué)生對(duì)前面電路調(diào)試時(shí)出現(xiàn)的故障，如電壓不可調(diào)、電壓偏低、電壓不穩(wěn)等進(jìn)行分析、排除。以教師指導(dǎo)、小組討論、以優(yōu)帶差的方式進(jìn)行，各組現(xiàn)場(chǎng)交流經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)故障產(chǎn)生的原因。

教師提出排除故障的兩種思路：原理分析法和逐步排除法。

整個(gè)過程，教師利用原理啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，提升學(xué)生分析解決問題的能力。測(cè)試與排除故障過程中，教師要強(qiáng)調(diào)小組互助共同完成，并制作故障統(tǒng)計(jì)表讓小組內(nèi)同學(xué)共同填寫。

三、課堂總結(jié)

課堂總結(jié)主要以自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)項(xiàng)目成果和工作行為進(jìn)行評(píng)估。第五組負(fù)責(zé)班里學(xué)生項(xiàng)目整體制作、完成情況的評(píng)價(jià)，評(píng)選出2～3件較優(yōu)秀的作品。挑選體會(huì)比較深刻的同學(xué)總結(jié)分享操作過程的得與失，把評(píng)價(jià)結(jié)果填寫在學(xué)案里。

四、記錄歸檔

教師指導(dǎo)學(xué)生將項(xiàng)目計(jì)劃及實(shí)施評(píng)估記錄存檔，按照相關(guān)規(guī)定整理衛(wèi)生工具。

通過這一個(gè)項(xiàng)目實(shí)例，我把項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施歸納為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：確定項(xiàng)目—根據(jù)學(xué)情設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法—設(shè)定真實(shí)的工作場(chǎng)景—按照企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)生分組合作完成項(xiàng)目任務(wù)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，首先是“做”，用“做”帶動(dòng)“學(xué)”，在“做”中學(xué)習(xí)制作工藝、電路結(jié)構(gòu)、工作原理，由“做”的結(jié)果來探究理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的深入認(rèn)識(shí)，根據(jù)“學(xué)”的情況再用“做”來驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)的正確性，對(duì)可能出現(xiàn)的故障進(jìn)行分析排除。

在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的環(huán)節(jié)中，把以前枯燥的理論知識(shí)講授變成了真實(shí)的課堂制作，符合中職學(xué)生的學(xué)情，能夠把課堂變得充滿生機(jī)和活力，高效且有價(jià)值，學(xué)生的崗位意識(shí)、合作意識(shí)得到強(qiáng)化，真正和企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了“零距離”對(duì)接。

（責(zé)編 李亞婷）