徐君

【摘要】隨著經(jīng)濟和文化全球化的發(fā)展，傳統(tǒng)的大學英語教學對人才的培養(yǎng)已遠不能滿足社會的實際需求，大英教改勢在必行。隨著網(wǎng)絡平臺的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)給大英課程改革帶來巨大的推動力。文章認為“慕課”與大學英語教學改革能有一個很好的結(jié)合點，如何充分利用好“慕課”來為大學英語教學改革服務是一個有待解決的問題。

【關(guān)鍵詞】慕課 大學英語教學改革 結(jié)合

慕課，是由教師引領和學生普遍參與的一種教學手段，包括教學視頻，課后練習，網(wǎng)絡互動，學習測試等等。慕課時代的到來無疑是對教育理念和教育方式的一次全新的革命；同時，它也極大地影響了大學英語教學改革。因此，高校要充分利用好慕課這一平臺盡快促進我國大學英語教學改革。本文梳理了 “慕課”與大英教改之間的關(guān)系，從幾個不同的角度進行探索，助推大學英語的教學改革的步伐。

一、關(guān)于慕課

慕課，為MOOC （Massive Open Online Course）的音譯，即大規(guī)模開放在線課程或大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程，是教育領域一種新的課程模式。它最先是由戴夫·科米爾和布萊恩·亞力山大在2008提出來的。

2011年，有來自全球190多個國家近16萬名學生注冊斯坦福大學Sebastian Thrun與Peter Norving教授開設的《人工智能導論》這門在線免費課程，為慕課在全世界的迅速傳播帶來巨大突破。隨后，Udacity、Coursera和edX三大慕課在線課程操作平臺相繼出現(xiàn)，推動了慕課的廣泛應用。自2013以來，慕課已經(jīng)應用于清華大學，上海交通大學，復旦大學等國內(nèi)一流的大學，引領了我國“慕課時代”這一大趨勢發(fā)揮了極其重要的作用，促進我國開放教育的飛速發(fā)展?？梢哉f慕課既代表著一種新型技術(shù)系統(tǒng)，也蘊含著一種新型的教/學范式。

二、慕課給大英教改帶來了機遇

1.優(yōu)質(zhì)的教學資源極大地豐富了大學英語教學。慕課的發(fā)展，有助于緩解我國目前大英教學普遍存在的一系列問題，如教育資源分配不均、課程內(nèi)容陳舊、教學方法落后、學生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新精神缺乏等。

慕課提供了豐富優(yōu)質(zhì)的教學素材，涉及到科技、文化、人文地理、社會生活等幾乎每一個方面，尤其凸顯了英語課程的豐富度和人文色彩，教學內(nèi)容更加貼近學生，緊密連接社會生活，大大提高了英語作為語言交際工具的真實性和實用性。慕課教學模式的應用，極大地推動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生的學習欲望，改變學生的學習態(tài)度。

2.翻轉(zhuǎn)課堂——改變了傳統(tǒng)的英語教學模式。慕課翻轉(zhuǎn)課堂是一種 “學生自主學習——發(fā)現(xiàn)問題——教師引導解決問題”的一種教學模式。慕課所強調(diào)的“學習”對當前教學模式中的“教”產(chǎn)生巨大的沖擊，將影響教師在教學活動中的絕對權(quán)利。面對慕課資源國際化的特點，大學英語教師要發(fā)揮整合者的角色，引導學生選擇適當?shù)墓蚕碣Y源，及時監(jiān)督和評估學生的學習，不僅保證了學生的語言能力的提高，同時也保證了自身的發(fā)展方向。

3.解決了英語分層教學的問題，滿足人才培養(yǎng)需求。在云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)及其他集成技術(shù)的基礎上，教師們可以充分利用網(wǎng)絡平臺上產(chǎn)生的豐富教學資源，完善其教學內(nèi)容，更新教學環(huán)節(jié)設計，有針對性地進行英語教學。

與此同時，教師們也可以通過平臺上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，隨時掌握學生的在線學習情況，如了解學習者個體規(guī)律的學習行為、監(jiān)控、跟蹤、記錄學生學習的軌跡等等。而且還可以對每個學生進行建模，提出相應的指導意見，隨之凸顯教學的個性化與差異化，更好地滿足多樣化、創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)需求。

三、慕課與大學英語教學二者結(jié)合的可行性分析

1.課外慕課與課堂英語教學有機融合為一體。教學過程中所包含的課堂教學與慕課學習兩者互可以相聯(lián)系并保持同步。在這種學習系統(tǒng)下，學生應緊跟老師所教內(nèi)容去選擇課外慕課進行學習，從而保持在線和離線學習的同步性，在這種模式下教師發(fā)揮著主導作用。

此外，語言的交際功能也決定了慕課可以與大英教學相結(jié)合。慕課給學生們提供了在線交流的機會，這正迎合了英語教學的目的。強調(diào)課程的互動是慕課的重要特征之一。因此，互動與學生相互評價能夠極大地促進教師的教學效率和學生的學習效率，反過來，很大程度上拓展了慕課的功能。

2.課外慕課和課堂英語教學作為兩個獨立的部分。慕課教學和英語課堂教學也可以分離，對他們的評價也可以單獨進行。在這種體系下，學生可以有更多自由選擇自己學習的內(nèi)容，不比刻意去迎合學生的興趣。因此，慕課便可以使學生們充分利用好各自課后時間，加強語言學習。

“開放教育”是慕課的基本理念，即知識應該是無條件地分享。因此，慕課學習是沒有區(qū)域、國家、地區(qū)的限制，任何人都可以加入學習。學生可以加入慕課進行課外學習和選擇學習內(nèi)容以滿足自己愿意，對他們英語學習的提高進步有很大的幫助。

四、亟待解決的問題

綜合上述研究，為構(gòu)建一個更加合理的大學英語課程教學體系，可從下面兩個方面進行嘗試。

如果選擇第一種結(jié)合方式，慕課必須擁有足夠滿足不同層次、不同語言、不同地域人需求的龐大資源。更重要的是，如何在學生課程評價上讓在線慕課和離線慕課有機結(jié)合在一起是亟待解決的一個棘手的問題。解決好這些問題，不僅是一個語言知識教學的需要，也是技術(shù)軟件開發(fā)與應用的需要。

如果選擇第二種的二者相對分離模式，首要的是解決英語教師如何對學生的在線學習進行有效的指導的問題。由此可見，這兩種模式都有其各自的優(yōu)點和缺點，在大學英語教學中開展慕課學習仍有很大的探索空間。

參考文獻：

[1]鄭旭東，陳琳，陳耀華，李振超.MOOCs對我國精品資源共享課建設的啟示研究[J].中國電化教育，2014，（1）.

【基金項目】河南省社科聯(lián)、河南省經(jīng)團聯(lián)調(diào)研課題（編號為：SKL-2015-1399）成果之一。