李永貴 趙漫鈴

2016年全國高考語文丙卷作文題一出便引起了多方爭議：有人從法律角度讀出知識產(chǎn)權(quán)、專利保護；有人從經(jīng)濟角度讀出市場規(guī)范，控訴政府不作為；還有人認為此題玩壞“分享”一詞，宣揚錯誤的浪漫主義。在筆者看來，對一個材料有不同的思考角度是正?，F(xiàn)象，但同時也應認識到高考作文命題具有自身的價值引領(lǐng)作用，既然學生鮮少接觸經(jīng)濟學等專業(yè)知識，何不立足文本，得意忘言，以言達意？

一、真題展示及材料解讀

（一）真題展示

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

歷經(jīng)幾年試驗，小羽在傳統(tǒng)工藝的基礎(chǔ)上推陳出新，研發(fā)出一種新式花茶并獲得專利?？墒桥可a(chǎn)不久，大量假冒偽劣產(chǎn)品就充斥市場。小羽意識到，與其眼看著剛興起的產(chǎn)業(yè)這么快走向衰敗，不如帶領(lǐng)大家一起先把市場做規(guī)范。于是，她將工藝流程公之于眾，還牽頭擬定了地方標準，由當?shù)卣块T發(fā)布推行。這些努力逐漸見效，新式花茶產(chǎn)業(yè)規(guī)模越來越大，小羽則集中精力率領(lǐng)團隊不斷創(chuàng)新，最終成為眾望所歸的致富帶頭人。

要求：綜合材料內(nèi)容及含義，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲。

（二）材料解讀

2016年全國高考語文丙卷作文題提供的是敘述型材料，全段由5句話構(gòu)成。第一句話說小羽取得階段性成功，可從長期嘗試、繼承傳統(tǒng)、堅持創(chuàng)新等方面分析成功原因。第二句話是說小羽遭遇挑戰(zhàn)，其挑戰(zhàn)源于市場環(huán)境存在的“山寨文化”，這個挑戰(zhàn)是引起主人公前后思想和行為變化的直接原因，使主人公由思考“一家之利”到思考“一業(yè)之利”，由發(fā)展“小我”到實現(xiàn)“大我”。第三句話說小羽的應戰(zhàn)思路，即帶領(lǐng)隊伍改造市場大環(huán)境，挽救新興行業(yè)。第四句話說小羽的具體戰(zhàn)法：公開專利，擬定標準，借力政府，以形成長效機制。其中隱含著“以舍為得、以真抗假、扶正祛邪”的正面思想。第五句話說小羽修成正果：復興了一個行業(yè)，凝聚了一個團隊，堅持了一種精神，成為了一個成功標桿。

二、人物分析及立意角度

（一）人物分析

整個故事類似于感動中國人物的小傳，若用“仁義禮智信”作為標準進行衡量，傳主的形象可有如下定位：

1.有眼光的智者：超常決策，以舍為得，由發(fā)展“小我”到成就“大我”；

2.有境界的仁者：思考“一業(yè)之利”，組建團隊，規(guī)范市場，成為致富帶頭人；

3.有魄力的勇者：敢于冒著風險公開專利，敢于爭取資源制定標準，敢于共享成果另謀發(fā)展。

4.自強不息的開拓者：先有“推陳出新”獲得專利，后有直面挑戰(zhàn)“勇于創(chuàng)新”；

5.厚德載物的帶頭人：遭遇挑戰(zhàn)之后帶領(lǐng)大家規(guī)范市場，牽頭政府制定標準，率領(lǐng)團隊成為致富帶頭人；

6.禮治法治的推進者：山寨盛行是因為“信”、“義”缺失，“禮”、“法”不彰，于是想到“先把市場做規(guī)范”，及時“擬定了地方標準”，并借力政府予以推行。

也可以從另外的角度概括，比如：

7.因時制宜的“創(chuàng)新者”形象：承續(xù)傳統(tǒng)，推陳出新；遭遇挑戰(zhàn)，從實際出發(fā)，創(chuàng)新思維，便宜從事；事業(yè)有成之后仍“不斷創(chuàng)新”。

（二）立意角度

從故事角度挖掘事實內(nèi)涵。這段簡單的材料其實敘述了一個完整的故事，可以發(fā)掘故事的哲理來作為立意。那么如何“發(fā)掘哲理”？抓住故事的“轉(zhuǎn)折點”和“大結(jié)局”是關(guān)鍵。這是一個“遭遇挑戰(zhàn)，智慧突圍”故事，其“轉(zhuǎn)折點”是從“危機”到“轉(zhuǎn)機”的“智慧決策”，而“大結(jié)局”說明“智慧決策”是正確的。由此梳理哲理：有舍才有得；打好小算盤，不如搞好大環(huán)境；借力形成合力；有好產(chǎn)品好，有好制度更好；用規(guī)則為創(chuàng)新護航……這些哲理大體可以概括為“智慧應對挑戰(zhàn)”。以此角度立意稍有難度，文章需基于作者對社會現(xiàn)實的理解以及對“挑戰(zhàn)”與“智慧”兩者聯(lián)系的把握，否則主題不太容易突出。

從人物角度著眼智慧哲理。上文對人物的每一個概括都可以是一個角度，我們也可在把握材料主旨的基礎(chǔ)上抓住故事結(jié)局，從結(jié)果出發(fā)去反推個人獲取成功的原因。針對本段材料，分析成功的內(nèi)因更好。他成為“致富帶頭人”，與他的眼光、境界、魄力密不可分，可以分析主人公思考事情的角度、處理事情的方式，最終落腳于個人能力品質(zhì)上。由此可以確定立意：一個人去戰(zhàn)斗不如一隊人去戰(zhàn)斗，己欲立而立人，用創(chuàng)新播種創(chuàng)新，分享能共贏，敢干敢舍敢?guī)ь^，用好真功夫才能不怕假把式……而立意為“超常決策”、“眼光決定未來”、“要有仁愛之心”等就要注意結(jié)合材料進行闡釋，否則會有泛泛而談之嫌。

由上分析可知，兩個角度分析得出的立意或觀點有部分交叉，這是因為，無論從哪個角度分析，最后的立意都落腳于價值觀。語文學習歸根結(jié)底是一種價值觀及其表現(xiàn)方式的學習，作文考查當然不會回避價值觀的考查。上述立意主要是基于傳統(tǒng)的儒家價值觀分析得出的，當然，我們也可以從“法治”、“敬業(yè)”、“誠信”等社會主義核心價值觀以及“開放”、“共享”、“萬眾創(chuàng)新”等角度進行思考。

三、材料作文審題原則

（一）整體感知分主次

“綜合材料內(nèi)容及含義”實際上是對材料細節(jié)分析基礎(chǔ)上的整體感知，據(jù)此可以確定主要角度，從主要角度分析出的立意當然是符合材料主旨的，比如上文第三部分所示的立意。與此相關(guān)的是偏離主旨的立意或?qū)儆诓吝吳蛐再|(zhì)的立意。比如僅談“工匠精神”，僅談“誠信”，或僅談“公開專利與捍衛(wèi)專利”等等。其問題原因都在于著眼于局部，缺乏整體感知，只見樹木，不見森林，沒有“綜合材料內(nèi)容及含義”。這樣的選擇必然是次要角度，得出的立意雖然與原文相關(guān)，但在立意上就劍走偏鋒了。

問題是從反面立意行不行呢？實際上，正向立意值得肯定，反彈琵琶也應點贊。因為這是一個鼓勵創(chuàng)新的時代，而本題又是一般材料作文而非限制性很強的任務(wù)驅(qū)動型作文，可從多方面思考立意角度。比如有同學寫到：小羽的仁心智慧，不可不弘揚；專利得不到保護，誰之過？假冒猖獗，問題何在？政府為何沒有先于小羽制定標準？這些問題都劍指社會現(xiàn)實，也綜合了材料內(nèi)容及含義，屬于主要立意。也就是說，只要合情合理，有理有據(jù)，弘揚真善美，鞭撻假惡丑，不管立意是正是反，都應當?shù)玫匠姓J。

（二）得意忘言扣主旨

不管怎么確定立意，都不能生搬硬套價值觀，一定要結(jié)合具體文本，一旦脫離材料，架空分析，文章就會顯得干癟空泛，難以服人。在理解材料的基礎(chǔ)之上，我們要進一步進行信息篩選，抓住主旨確定立意?！肚f子·外物》有云：“蹄者所以在兔，得兔而忘蹄。言者所以在意，得意而忘言?！辈牧蠟椤疤恪睘椤把浴?，材料中的“含義”及需要考生確定的“立意”是“兔”是“意”。所謂“得意忘言”，前文已經(jīng)論及可以“得”何“意”，那么又應“忘”何“言”呢？一些考生在瀏覽材料時看到法律學、經(jīng)濟學等學科術(shù)語頓時亂了陣腳，既然平時接觸不多，對“專利”、“市場”、“規(guī)范”、“產(chǎn)業(yè)”等詞語理解不夠，為何不可選擇規(guī)避風險，發(fā)揮長處呢？其實，我們可以用一些方法靈活處理材料，使其達到最優(yōu)化的利用。

一是替換細節(jié)。如“研發(fā)出一種新式花茶并獲得專利”一句可以換成“研發(fā)出一種新式花茶并獲得可觀的利潤”，“不如帶領(lǐng)大家一起先把市場做規(guī)范”一句可以換成“不如帶領(lǐng)大家一起先把假冒偽劣產(chǎn)品逐出市場”，“新式花茶”、“產(chǎn)業(yè)”換成“新式紙巾”、“產(chǎn)業(yè)”也未嘗不可。替換后對于材料的“含義”并無損害，人物形象也并未改變。

二是換位思考。設(shè)想自己是一個作文命題人，會將經(jīng)濟學、法律學的知識作為考察重點嗎？當然不會。一方面，考的既然是語文，就應用語文的方式來思考問題，而“得意忘言”是理解語文素材的重要原則；另一方面，就高中生來說，寫經(jīng)濟學、法律學相關(guān)的專業(yè)文章有很大難度，即使有的學生具有經(jīng)濟學、法律學的知識背景，高考作文也不宜寫成學術(shù)論文。因此選擇“專利保護與市場規(guī)范”、“行業(yè)標準與市場機制”、“保護專利與提高創(chuàng)新能力”等題目來寫的同學，顯然是在“啃硬骨頭”了。

材料作文是近年各地高考語文作文命題的首選題型，本旨在為學生提供廣闊的創(chuàng)作空間，讓其自由發(fā)揮。部分學生卻因?qū)忣}不準，定偏立意，拿不到高分。因此，在審讀材料作文時原則和方法是關(guān)鍵，學好用好審讀材料作文題的原則，是學生寫好材料作文的基礎(chǔ)和前提。

李永貴，四川省綿陽中學老師；趙漫鈴，華中師范大學教育學院本科生。