【摘要】學(xué)生的思維模式是學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力應(yīng)首先培養(yǎng)其思維模式。具備英語思維能力，英語學(xué)習(xí)者才能用英語實(shí)現(xiàn)正常的交流。因此，高職院校英語教師在培養(yǎng)學(xué)生語言技能的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們的英語思維。本文在講述漢英思維模式的差異基礎(chǔ)上，對(duì)如何培養(yǎng)高職英語專業(yè)學(xué)生的英語思維能力提出了幾點(diǎn)方法和建議。

【關(guān)鍵詞】高職英語專業(yè)；英語思維模式

一、研究背景

在小學(xué)及中學(xué)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生具備了一定的詞匯量和語法知識(shí)，卻很難表達(dá)出地道的英語。不管是在英語口語表達(dá)還是在英語寫作中，中國學(xué)生往往使用大量“中式英語”，看似沒有語法錯(cuò)誤，但卻很難讓以英語為母語的人明白其所表達(dá)的意思。之所以會(huì)產(chǎn)生這種問題，在于在長期的英語教學(xué)中，很多教師都忽略了對(duì)學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)，以至于學(xué)生往往運(yùn)用漢語思維模式來組織英語語言或者在用英語表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)受到漢語思維的影響。思維是人類大腦能動(dòng)反映客觀現(xiàn)實(shí)的過程；語言作為思維的載體，受到思維的影響和支配。思維方式是語言生成和發(fā)展的深層機(jī)制，語言又促使思維方式得以形成和發(fā)展。因此學(xué)習(xí)英語這種第二語言，十分有必要去了解英漢兩種思維方式的差異，并找到一些訓(xùn)練技巧或者途徑以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

另外一方面，高職高專院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)普遍較弱，尤其英語學(xué)科對(duì)很多高職院校的學(xué)生來說都很困難。另外，高職院校英語強(qiáng)調(diào)實(shí)用為主、夠用為度，學(xué)科定位與傳統(tǒng)的英語語言專業(yè)不同。高職高專外語教學(xué)仍然存在一定的問題，教學(xué)方法單一，偏重講解，傳統(tǒng)的“填鴨”式教學(xué)方法依舊廣泛使用。許多高職院校往往被刪減、忽視文學(xué)、文化課程，或者在專業(yè)建設(shè)上甚至照搬照抄、壓縮本科教育的模式，根本不會(huì)因材施教。英語專業(yè)的實(shí)際鍛煉需要院校積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，創(chuàng)建學(xué)校與企業(yè)或者行業(yè)協(xié)會(huì)的對(duì)接平臺(tái)。如何使學(xué)生減少漢語思維對(duì)英語語言表達(dá)的影響及訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)用英語思維學(xué)習(xí)就成了提高學(xué)生英語技能學(xué)習(xí)的有效途徑。下面筆者就從英漢思維的差異性入手，提出英語課堂教學(xué)中提高英語專業(yè)學(xué)生英語思維能力的途徑。

二、英漢思維模式的差異性

英語和漢語思維模式的差異性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、漢語是意合型語言而英語是形合型語言。中國傳統(tǒng)文化講究人與自然的統(tǒng)一，通常從人的角度來觀察周圍客觀世界。所以漢語的組織形式比較松散，口語和書面語一般缺乏邏輯，是一種綜合性語言。而西方文化注重科學(xué)文化，英語最初就與自然科學(xué)聯(lián)系，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，是一種分析性語言。她興奮，一句話都說不出來。英語的正確表達(dá)應(yīng)是：She is so excited that she cannot say anything。很多學(xué)生因?yàn)闈h語思維的影響不使用因果關(guān)聯(lián)詞so…… that……而造出如下的句子：She is excited。She cannot say anything。2、漢語是金字塔形語言，而英語是倒金字塔語言。漢語講究層層遞進(jìn)，先說次要的再說重要的，先渲染敘述的主題，之后才畫龍點(diǎn)睛達(dá)到突出主題的目的。而英語則開門見山，先突出重點(diǎn)，再說渲染鋪墊的次要內(nèi)容。舉例如下：在一個(gè)陽光明媚的午后，他在教室門口遇到了仰慕已久的老師。正確表達(dá)應(yīng)為：He met the teacher he admired at the classroom in a sunny afternoon。而受漢語思維影響，很多學(xué)生的表達(dá)則成了：In a sunny afternoon at the classroom he met the girl he liked。3、漢語是歸納性語言，英語則是分析性語言。使用漢語表達(dá)時(shí)，通常從整體到部分，并且具有一定的時(shí)間發(fā)展順序。而使用英語表述時(shí)，通常從部分到整體，并沒有按照事物的時(shí)間發(fā)展順序。舉例如下：我們收拾完東西再去洗澡。正確且地道的英語表達(dá)應(yīng)為：We will take a shower after we do the housework。而受漢語思維的影響，很多學(xué)生的表達(dá)卻是：We will do the housework then take a shower。

三、培養(yǎng)高職英語專業(yè)學(xué)生英語思維的途徑

1、建立立體化教學(xué)模式

第一、建立立體化教學(xué)模式需要首先要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思路，把教學(xué)從語言層面提升到思維層面，注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。第二、實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)立體化?？刹捎贸谋拘问竭M(jìn)行教案編寫，使用超鏈接將文字、圖像、語音、動(dòng)畫等多種形式，融入到教學(xué)內(nèi)容中把課文中的背景知識(shí)做出完整的展示。教師還可以設(shè)計(jì)一些舉一反三的“練習(xí)題”果斷摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”。教師還可以融合具體的社會(huì)情境和對(duì)話，讓學(xué)生學(xué)以致用、解決實(shí)際問題并增加學(xué)生體驗(yàn)。開發(fā)和使用各種行之有效的教學(xué)軟件和教學(xué)工具，教師學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用各種教學(xué)工具來活躍課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。第三、擴(kuò)展教學(xué)空間。教師應(yīng)加以引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)，實(shí)訓(xùn)基地、圖書館、食堂等都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語鍛煉英語表達(dá)的“教室”。不同的外部環(huán)境，可以讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第四、教學(xué)評(píng)價(jià)的立體化。一次期末考試成績并不能全面反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)工作。立體化教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)方式可以創(chuàng)建“制作學(xué)習(xí)檔案袋”、填寫“學(xué)習(xí)日記的撰寫”、“自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”、“小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”、“教師對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)”、“階段測試”等。

2、加強(qiáng)英語思維模式培養(yǎng)，減少漢語負(fù)遷移影響

英語教師在英語教學(xué)過程中，可以設(shè)置不同的情景，讓學(xué)生在一個(gè)盡可能真實(shí)的語言環(huán)境中習(xí)得英語語言并運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)，在這一過程中，學(xué)生們能夠逐漸認(rèn)識(shí)到英漢思維模式的差異，并嘗試使用英語思維來完成英語表達(dá)。當(dāng)學(xué)生不自覺地受到漢語思維影響時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出并告訴他們正確的英語表達(dá)方式，讓學(xué)生在不斷地訓(xùn)練和反饋中培養(yǎng)英語語言思維能力。

3、鼓勵(lì)學(xué)生大量模仿原汁原味英語

教師可以訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行大量的模仿練習(xí)。模仿材料應(yīng)盡量選取一些有原汁原味的英語資料，比如說電影片斷、新聞采訪或者名人演講等。學(xué)生首先閱讀或觀看模仿材料，認(rèn)真體會(huì)英語思維模式對(duì)英語表達(dá)的影響，然后學(xué)生們進(jìn)行角色扮演。最后教師對(duì)學(xué)生的模仿進(jìn)行評(píng)價(jià)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤表達(dá)。在這種模仿活動(dòng)中，學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用英語表達(dá)自己觀點(diǎn)組并織語言。

4、擴(kuò)大學(xué)生中西方文化背景知識(shí)

中西方文化的差異直接導(dǎo)致了漢語和英語思維模式的迥異。本土文化對(duì)中國學(xué)生的影響根深蒂固，而他們卻對(duì)西方文化一知半解。只有了解中西方文化的差異才能更好得領(lǐng)會(huì)英漢兩種思維模式。因此在教學(xué)過程中，英語教師多給學(xué)生們講一些西方文化的知識(shí)例如講一些西方宗教故事，并與中國本土文化相比較，加深學(xué)生對(duì)西方文化的了解。

遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高校外語教學(xué)改革專項(xiàng)課題，《高職英語專業(yè)學(xué)生英語思維模式培養(yǎng)助力英文寫作能力提升的研究》，課題編號(hào)：WYYB150209

【參考文獻(xiàn)】

[1] 楊 眉. 從英漢語言差異看英語思維模式的培養(yǎng)[J]. 貴州民族學(xué)院學(xué)報(bào)， 2006（01）.

[2] 陳 鹿. 淺談高職英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)旬刊， 2015（05）.

【作者簡介】

王瀟瀟（1987—），女，漢族，遼寧遼陽人，本科學(xué)歷，遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師、助教。