【摘要】高校輔導(dǎo)員作為培育新時期大學(xué)生的思想引路人，影響著高等教育育人目標(biāo)的實現(xiàn)。本文從幸福感的內(nèi)涵著手，分析了影響著高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的主客觀因素，試圖探究提升高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的基本路徑。

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員；職業(yè)幸福感

幸福，是指一個人的需求得到滿足而產(chǎn)生喜悅快樂與穩(wěn)定的心理狀態(tài)。追求幸福是每個人的奮斗目標(biāo)和終極心愿。高校輔導(dǎo)員作為具有教師和管理者雙重身份的群體，工作在思想政治教育的第一戰(zhàn)線，對大學(xué)生的教育影響力是其他教師所無法比擬的。因此，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感不僅影響著工作效率和積極性，也影響著高等教育育人目標(biāo)的最終實現(xiàn)。因此，探究高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀與影響因素，對于研究提高輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的實現(xiàn)路徑具有重要意義。

一、高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的內(nèi)涵

幸福感，又稱主觀幸福感，是指人類基于自身的滿足感與安全感而主觀產(chǎn)生的一系列欣喜與愉悅的情緒。幸福感是個人所獨有的心理狀態(tài)，具有以下幾個特點：第一，主觀性，幸福感的評價標(biāo)準(zhǔn)都是由自我評定；第二，穩(wěn)定性，主要反應(yīng)長期而非短期的生活滿意度，具有相對穩(wěn)定性；第三，整體性，幸福感是包括情感反應(yīng)、認(rèn)知判斷等綜合性評價，具有多重內(nèi)涵。

職業(yè)幸福感，是指主體在從事某一職業(yè)時基于需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長所獲得的持續(xù)快樂體驗，受到社會支持、個體應(yīng)激水平、價值觀、健康狀況以及經(jīng)濟因素等多方面因素的影響。

根據(jù)上述定義可知，幸福感主要來自于滿足感。高校輔導(dǎo)員具有較高的學(xué)歷層次和受教育水平，所以他們所追求的滿足感的程度也較高，他們不僅僅追求事業(yè)上的成功，更重要的是追求自我價值的實現(xiàn)。這種自我價值的實現(xiàn)在實際工作中就體現(xiàn)為師生關(guān)系的融洽感、工作目標(biāo)的實現(xiàn)感和事務(wù)處理的認(rèn)同感。在這種幸福感的激勵作用下，輔導(dǎo)員才能在冗雜的學(xué)生事務(wù)中保持不竭的工作動力和積極的工作心態(tài)，將樂觀向上的情緒和心態(tài)傳遞給學(xué)生，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀和成因

當(dāng)前高校輔導(dǎo)員幸福感的體驗不足，存在較為缺失的狀況。影響輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的因素主要包括主觀因素和客觀因素兩個方面。

1、主觀因素

（1）輔導(dǎo)員自身職業(yè)價值認(rèn)識

幸福感具有很強的主觀性，主要來自于自我的認(rèn)知。對于輔導(dǎo)員來說，學(xué)生的進步成長、自身被需要、被認(rèn)可，這些都是自我實現(xiàn)的滿足，極大地影響著輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感。

（2）輔導(dǎo)員自身職業(yè)能力

高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生成長的指路人，對其職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康教育等方面有著不可替代的作用。學(xué)生人數(shù)多、工作繁瑣、休閑時間不足等現(xiàn)狀都極大的阻礙著高校輔導(dǎo)員的幸福感。輔導(dǎo)員自身職業(yè)能力強的高低，決定著處理問題的速度與質(zhì)量，也影響著輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的提升。

（3）輔導(dǎo)員自身幸福感知力

幸福感作為一種自身的體驗感受，很大程度上有賴于自身是否具有幸福感知力。面對同樣的狀況，具有良好的化解能力、感受快樂的心理能力更能感受到幸福的存在，也更能面對突發(fā)情況解決疑難問題。

2、客觀因素

（1）輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的社會性支持

高校輔導(dǎo)員擔(dān)負(fù)著思想品德教育的重任，是大學(xué)生成長成才的思想領(lǐng)路人，肩負(fù)著重大責(zé)任。但是在實際工作中，更多的是處理繁雜的日常工作，在實際工作中往往處于專業(yè)教師和行政人員之后，社會認(rèn)可度不高，工作的價值感較為削弱。

（2）輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的政策性支持

與專職教師的工作不同，輔導(dǎo)員的工作主要是處理學(xué)生日常問題，與學(xué)生進行溝通交流，很難以有清晰的量化標(biāo)準(zhǔn)來考核他們的工作成績，因此，對輔導(dǎo)員的考核存在主觀性和不合理性，致使輔導(dǎo)員出現(xiàn)工作努力卻得不到認(rèn)可的情緒，工作積極性逐漸消極。輔導(dǎo)員的專業(yè)化、職業(yè)化的相關(guān)政策落實力度不夠，輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展道路不夠清晰明了。

三、提升高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的路徑

1、加強對輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的教育

輔導(dǎo)員自身對職業(yè)發(fā)展的定位，直接影響著幸福感的多少。首先，要加強道德教育，輔導(dǎo)員作為引導(dǎo)學(xué)生思想的領(lǐng)路人，首先必須具有堅定的政治立場，崇高的個人品質(zhì)，無私奉獻的精神，只有這樣，才能培養(yǎng)出符合黨和國家要求的社會主義的建設(shè)者和共產(chǎn)主義的接班人。其次，要加強素質(zhì)教育，包括教育學(xué)、心理學(xué)、思想政治教育、社會學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的知識，“請進來”與“走出去”相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，開拓輔導(dǎo)員視野，提升輔導(dǎo)員職業(yè)技能。最后，要加強職業(yè)幸福感教育，通過講座、沙龍、活動交流等形式，幫助輔導(dǎo)員找準(zhǔn)職業(yè)定位，緩解工作壓力，提升輔導(dǎo)員幸福感知力。

2、加強對輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的支持

首先，要落實政策，暢通輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展渠道。在職稱評定、薪酬待遇等實際方面對輔導(dǎo)員多加關(guān)注，拓寬輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展路徑，使輔導(dǎo)員能夠看到職業(yè)發(fā)展前景，感受到自身的勞動價值。

其次，要完善機制，建立輔導(dǎo)員職業(yè)科學(xué)規(guī)范。要進一步完善輔導(dǎo)員評價體系，通過科學(xué)的評價辦法和完善的獎勵機制，激發(fā)輔導(dǎo)員的工作動力。建立更清晰的輔導(dǎo)員職業(yè)定位方案，明確輔導(dǎo)員職責(zé)，為輔導(dǎo)員創(chuàng)立展示自我的平臺。

最后，要多方支持，營造良好的工作氛圍。學(xué)校要提升對輔導(dǎo)員隊伍的重視程度，要尊重輔導(dǎo)員的工作成果，協(xié)調(diào)好各部門之間的職責(zé)，鼓勵輔導(dǎo)員之間、輔導(dǎo)員與任課老師之間的交流合作，為輔導(dǎo)員開展工作營造一個和諧、良好的工作環(huán)境。

3、加快輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化、專家化水平

輔導(dǎo)員的職業(yè)定位，決定了其不僅要具有包括教育學(xué)、心理學(xué)、思想政治教育、管理學(xué)、社會學(xué)等多方面的知識結(jié)構(gòu)，還必須要根據(jù)社會主流思想的變化以及管理對象的不同進行觀念的更新?lián)Q代。如何提升輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化、專家化水平，從輔導(dǎo)員自身來說，必須要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷充實自我，促進自身全面發(fā)展，從而建立對工作的滿足感。

【作者簡介】

李曉玲（1988—），女，碩士研究生學(xué)歷，單位：廣東金融學(xué)院，主要研究方向：思想政治教育。