范崚瑱

【摘要】江蘇省教育規(guī)劃“十二五”立項課題《分享·讓學式小學語文課堂教學實踐研究》課題組通過五年的研究提出自己的見解：將“分享”作為課堂教學組織形式，實現(xiàn)“讓學”的生本課堂，可以成為小學語文課堂教學的新路徑。課題組用對比試驗驗證出“離開了教師的控制，學生有能力自學語文”。分享能力是兒童社會化必備的核心能力；語文學習課堂是分享能力培養(yǎng)的優(yōu)選時空；語文課堂教學可以用“分享”貫穿始終。并著眼于語文課堂教學的“基點、起點、重點、宿點”，建立過程性操作體系，實現(xiàn)以分享為主要教學形式的“讓學”課堂。

【關鍵詞】分享讓學語文課堂教學備學核心素養(yǎng)

2015年3月，一個嶄新的概念——“核心素養(yǎng)”，首次出現(xiàn)在國家文件中，在教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。“核心素養(yǎng)”是個人終身發(fā)展、融入主流社會和充分就業(yè)所必需的素養(yǎng)的集合，這些素養(yǎng)是在現(xiàn)代民主社會中，為兒童和成人過上有責任感和成功的生活所需要，也為社會應對當前和未來技術變革和全球化挑戰(zhàn)所需要?！鞍舜笏仞B(yǎng)說”學者將“母語溝通”素養(yǎng)（我國稱為“語文素養(yǎng)”）列為學科素養(yǎng)的核心；聯(lián)合國教科文組織“五大支柱”說將“學會求知、學會做事、學會共處、學會發(fā)展、學會改變”列為相互關聯(lián)的五大核心素養(yǎng)；我國將包含著“誠信友善、合作擔當”的“社會責任”列為九大素養(yǎng)之首，同時將強調“樂學善學、勤于反思”的“學會學習”列為中國學生必備的核心素養(yǎng)。

如何在語文課堂中緊扣語文素養(yǎng)來發(fā)展兒童的核心素養(yǎng)，已經成為當下語文教育必須回答的問題，“核心素養(yǎng)時代”語文教學方法如何革新與完善？

江蘇省教育規(guī)劃“十二五”立項課題《分享·讓學式小學語文課堂教學實踐研究》課題組通過五年的研究提出自己的見解：將“分享”作為課堂教學組織形式，實現(xiàn)“讓學”的生本課堂，可以成為小學語文課堂教學的新路徑。

一、 離開了教師的控制，學生是否有能力自學語文

面對這個問題，任何一個理性的教師都會給出肯定答案，但在實際工作中，教師總是不放心，總擔心教師沒有講授過的課文學生不理解，教師沒有講解過的知識點學生不關注，教師沒有訓練過的能力點，學生不扎實……

江蘇省教育規(guī)劃“十二五”立項課題《分享·讓學式小學語文課堂教學實踐研究》課題組組織的問卷調查和對比試驗表明，教師多慮了——

對比試驗回顧：

常規(guī)教法對照組：

試驗內容：按常規(guī)教學預設實施《云雀的心愿》一課教學，教后完成測試。

自主學習實驗組：《云雀的心愿》

試驗內容：學生自學課文《云雀的心愿》，翻看工具書，討論交流，遇到難題向教師詢問，課后完成測試，時間為一課時。

對照組實驗組備注測試內容總得分正確率總得分正確率默寫課中詞324277.19%302472%滿分100分簡答：云雀的心愿是什么？40796.9%38992.6%滿分10分填空：云雀分別到過哪幾個地方？37489.0%37789.7%滿分10分用自己的話總結森林的作用。33479.5%34281.4%滿分10分描述你本課學習的收獲。100%有收獲100%有收獲自由表達實驗數(shù)據(jù)分析：常規(guī)教學班和自主學習實驗班形成性測試中數(shù)據(jù)差別并不顯著。

差距最大的項目“詞語默寫”，自主學習班級的學生尚未形成識記生字新詞的自覺，離開了教師的要求和指揮，識記質量有所下降。

閱讀理解項，兩班的差距不大，自主學習實驗班反超了常規(guī)教學班級。究其原因，“我們在小組里討論過，就記住了”。“我們自己分工演這個課文的，每一個地方都記得”……學生自己給出的解釋已經表明——學生用自己的方式去理解課文，記憶反而深刻。

綜上所述，課題組確信：語文學習的根本是學生自己的言語實踐活動，母語環(huán)境下的語文學習應充分發(fā)揮兒童已有的學習能力，尊重每個學生自己的學習需求，讓學生在閱讀中學習發(fā)現(xiàn)和積累，在同伴共學中分享成果。只要學生的學習興趣被調動，學習行為真正發(fā)生，沒有教師絮絮叨叨的要求與指導，學生也能讀懂課文，增長知識。教師要有充分的信心構建“讓學”的課堂。

語文課堂教學作為學生語文學習的重要時空，擔負著培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重任?！墩Z文課程標準》在前言部分明確指出：在“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”。

語文素養(yǎng)是一個復合性的概念，它的內涵和構成要素是多元的，它“以語文能力為核心，包括語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合”。其次，語文素養(yǎng)還是一個動態(tài)實施過程，作為包含著諸多內隱性知識在內的“素養(yǎng)”，必定是在動態(tài)實踐中獲得和積累的；再次，語文素養(yǎng)是一個逐漸養(yǎng)成和持續(xù)作用的過程。

因此可以說，語文素養(yǎng)的養(yǎng)成過程是一個復雜的實踐過程，絕不是簡單的師生口耳相授就能夠完成，更不是師控線性課堂能夠實現(xiàn)?！敖處熗艘恍〔?，學生進一大步”，語文教學的課堂必須摒棄師控單線性，走向學生自主、開放、互動，才能在言語實踐中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。離開教師的線性控制，學生有能力有可能學習語文。

二、 分享讓學式語文課堂教學的核心主張

江蘇省教育規(guī)劃“十二五”立項課題《分享·讓學式小學語文課堂教學實踐研究》課題組經過五年的研究，嘗試從改變教學活動的組織形式和課堂學習活動的程序，以“分享”為教學組織形式實現(xiàn)“讓學”愿景，讓學生的言語實踐真正成為語文學習活動的主旋律，使語文課堂教學成為接壤核心素養(yǎng)的平臺。

（一） 分享能力是兒童社會化必備的核心能力

我們正處在一個需要提倡分享并且不得不學會分享的時代。人口的急劇增長，生存空間的有限，人均資源的相對減少，生活方式、道德體系以及治理能力的危機，導致全球經濟危機和環(huán)境危機，迫使我們重新審視“分享”的價值、領悟“分享”的意義、發(fā)揮“分享”的智慧。隨著網絡的普及，分享意識越來越成為人們的共識，分享行為廣泛出現(xiàn)在人們社會生活的方方面面。

復旦大學哲學學院博士生導師汪堂家教授從哲學的層面研究了“分享的意義”——“它（分享）不但暗示人的群體性，而且暗含對他人的承認；它不但包含‘分而居之的意義，而且意味著在‘共存狀態(tài)中對分有之物的共同享受”。并提出了“共有是分享得以可能的條件”；“分享以共同體為前提”；“公開承認和尊重他人權利的分享構建了體現(xiàn)當下對話性關系的“你”和“我”關系，至少在一定程度上體現(xiàn)了“你”和“我”在形式上的平等關系（我承認你的當下性），克服了“他”與“我”的關系中“他”對于“我”的外在性；“分享是出于公共利益并合乎公共利益的一種要求”……

當下的兒童大多為獨生子女，其分享的意識薄弱，分享的能力更有待培養(yǎng)。分享行為不可能靠說教養(yǎng)成，必定是在“分享”活動中不斷習得和完善。學校作為兒童期主要的活動場所，“上課”作為兒童主要的活動形式，“學習”作為兒童生活最重要的內容，著眼于“分享”能力的培養(yǎng)刻不容緩。應該讓每一節(jié)語文課成為學生在“分享”活動中發(fā)現(xiàn)語文、提高語文素養(yǎng)、提升分享能力的主陣地。

（二） 語文學習課堂是分享能力培養(yǎng)的優(yōu)選時空

我國的語文課堂學習本質上是母語學習，對于培養(yǎng)分享能力有著得天獨厚的優(yōu)勢。分享行為充溢在語文學習的每個環(huán)節(jié)。

《語文課程標準》指出：“語文課是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐?！薄敖涣髋c互動”是語言實踐活動的重要特征，同樣也是“分享”活動最大特點，“分享”與語文學習的結合順理成章。

閱讀是在和文本分享，享用人類的文化成果，不斷拓寬著自己的視野、豐富著自己的思想和情感、享受著美感與愉悅；與同伴交流，是在分享同伴視角與智慧，發(fā)現(xiàn)著身邊人的精彩；和老師討論，是在分享長者的閱歷與智慧，快速增長自身的知識和能力……

每一次分享活動對于行為發(fā)出者而言都是一次整理自己的思想、選擇組織語言、實現(xiàn)自我表達的復雜的語文實踐活動；對于行為接受者而言，都是一次聆聽、思辨、整理、吸納的語文思維過程；分享過程中衍生出的總結、質疑、討論、爭辯……無疑是思維含量更高的語文實踐活動。語文課程本身為分享能力的培養(yǎng)提高了無盡的資源。

（三） 語文課堂教學可以用“分享”貫穿始終

古語云：獨學而無友，孤陋而寡聞。現(xiàn)代班級授課制下的語文課堂學習活動使每一個學習者擁有眾多“學友”，每一節(jié)都有條件營造成一個“分享”的場境?！墩n程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！遍喿x理解的多元性為語文課堂學習的“分享”提供了豐厚的土壤。也正是在“個性化”閱讀體驗的前提下，“分享”活動呈現(xiàn)出別樣的風采，完全可以成為語文課堂學習活動的常態(tài)，貫穿語文課堂學習的始終。

學生課前自學的資源可以分享，放大個體的學習成果，形成小組共學；學生的疑難可以分享，使之成為全班探究學習的內容；答疑思考的過程可以分享，教師或學習領先同伴的思維示范，有助于各學力層級學生的“各取所需”，幫助他們發(fā)展；教師所擁有的豐富資源，可以和學生分享，幫助學生積累拓展，鞏固所學……語文學習的每一個環(huán)節(jié)都可以在“分享”活動的整合下指向學生自主學習自由成長。

三、 分享讓學式語文課堂教學的策略選擇

分享讓學式語文課堂教學基于分享的理念，引入“分享行為”，營造民主、平等、和諧的氛圍，以分享為主要的課堂行為方式，打破教師對課堂教學進程的全控狀態(tài)，“讓學”與生，是不斷促成學生生成新知新能的教學方法，是激活學生成長動力，使學生的成長需要在學習過程中得到多元滿足的生本課堂。強調把課堂活動的權力、過程、時空盡可能多地讓給學生，使尚蒙的學生覺悟、聰慧，進而實現(xiàn)教學活動向“學”的本質回歸。課堂成為“主動習得的學堂”，“情智交融的場境”，“互動溫馨的共同體”，師生共同分享豐富的課堂資源；共同享用人類社會已有的方法知識；共同分享探索未知世界活動中豐富自己智慧系統(tǒng)的樂趣；共同享受滿足自身精神生長需要的活動過程。在這樣的課堂中，兒童是主動的、學習是真實的、過程是愉悅的、收獲是豐富的。

構建這樣的課堂，必須始終堅持“四點關注”，建立過程性操作體系?！八狞c關注”中的“四點”為“基點、起點、重點、宿點”?；c關注，旨在“凸顯語文交往特征，激活兒童分享愿望”；起點關注，重在“指導充分備學，豐沛分享資源”；重點關注，是研究的關鍵所在，涉及“構建分享共同體，營造分享情境，提高分享質量，調控分享進程，保障分享成果”；宿點關注，以學會分享、實現(xiàn)“讓學”為主旨。

優(yōu)選課程資源，壯大分享課堂的基點。課程內容的選擇是教師職責，彰顯教師的智慧和藝術。分享讓學式的語文學習課堂不是生硬的“知識批發(fā)市場”，而是學生實踐、探究、思考、生成屬于自己的學習體驗，收獲知識和技能，更收獲方法和智慧的實戰(zhàn)場。選擇一個學生樂于探索的課程資源，設計學生樂于分享的話題，激活兒童的分享愿望，是構建分享型課堂的基點，也只有這樣，才有利于凸顯語文課堂教學活動的“交往特征”和“交往活動”對于兒童的吸引力。

指導學生備學，豐沛分享資源，夯實分享式語文課堂教學的起點。分享讓學式語文課堂教學中，學生是學習的主人，生生之間的閱讀收獲分享、疑問分享、解決問題策略分享等都有賴于學生的積極主動的行動。如果沒有每個學生個體充分的“備學”，帶來充沛的分享資源，學習活動無法開展。對于已經習慣了聽從教師安排的“被動學習者”而言，備學——提前自主學習，形成自己分享資源，有備而來——至關重要。這也是學生磨煉學習能力的必由之路。

“備學”，顧名思義就是“準備學習”，其行為主體是學生，是在教師指導下為即將進行的課堂學習所做的自主學習。聯(lián)合國教科文組織埃德加·富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”葉圣陶先生指出：要把預習規(guī)定為“練習閱讀最主要的階段。”他《論中學國文課程的改訂》中指出：“這個讓學生‘運用自己的心力，嘗試去了解的階段，就是‘預習；它于‘養(yǎng)成讀書習慣關系極大?！比~老所說的“預習”就是“備學”的一種方式。

備學既可以是指向“新知新學”的提前預習；也可以打開“舊識未知”的思維蓄勢、動力儲備。常見的方式有：

1. 由教師提供課堂學習的目標要求，提示學生對新課文進行初步感知。通過這一活動學生對課文的理解可能還不夠全面，心里肯定還有許多不明白的地方，但對于一些閱讀能力比較弱的學生來說，會在好奇天性的驅動下提高學習興趣與課堂參與意識。

2. 給學生提供課堂學習分享話題預告，實現(xiàn)思維預熱提前思考。每一次閱讀活動都是在調動已有的知識、經驗積累的基礎上展開的，學生在語文閱讀課堂上無論是與文本的互動還是與同伴的分享都需要已有積累為基礎。課前備學，不僅僅是熟悉教材的過程，更融合了經驗激活、知識背景鋪設，求知管道打開等過程，是屬于每個學生自己的個體思維預熱活動，提前思考帶來的是一個較為豐厚的知識的“地基”，有助于在課堂分享中呈現(xiàn)更豐富的內容，駛向更精彩的思維的深處。

3. 根據(jù)教師的備學指導，提示學生自主收集相關經驗。整理相關知識記憶，完成“三三三備學”，“三憶”（回憶三個相關知識記憶和生活經驗記憶）、“三思”（與新課相關的三個思考）、“三問”（準備在新課學習中討論的三個問題），充分打開學生思維，調動已有知識儲備，為課堂集體學習備足分享資源。

構建分享共同體，保障分享進程，緊扣分享教學法的重點。語文分享課堂的建構離不開五個關鍵：構建分享共同體；營造分享情境；提高對話質量；調控分享進程；保障分享成果。在具體的分享情境中，訓練有素的合作學習小組互相分享各自對課程學習內容的理解和發(fā)現(xiàn)，共同解決學習中遇到的疑難，借助教師的資源發(fā)展各自的認識，無論是學生的語文學習方法抑或學習能力、思維習慣都能得到發(fā)展。更為可貴的時，這樣的課堂讓每個學生借助小組這個平臺，呈現(xiàn)自己的學習進程和成果，獲得展示的快樂、助人的成就感以及自身成長的愉悅。

完善課堂評價機制，將分享能力納入評價體系，直指“核心素養(yǎng)”的“宿點”?！胺窒怼ぷ寣W”課堂教學活動效果評價強調“三全”角度：全員、全程、全面，以促使每個學生課堂中主動活潑地個性化生長。

全員角度：教師課堂評價的焦點尤其要集中在弱勢學生身上，在即時診斷的基礎上加強學困生的個別化輔導，使語文課堂成為不同水平層級學生的加油站。

全程角度：評價不僅要有形成性成果評價，更要有針對分享意識、分享能力、分享效能的過程性評價，并在即時評價的基礎上及時調適分享進程。

全面角度：把學習興趣，學習態(tài)度、合作能力，傾聽能力，分享能力納入評價范疇。

課題研究的事實證明，分享讓學式語文教學課堂，因為“備學”的存在，兒童語文課堂學習的程序從“教師單線指導”變成了“學為先導”“生生互學”“教師介入點播”到“指導備學”，程序的變化凸顯了學生學習的主體性和主動性。經過備學的學生思維活躍，課堂表現(xiàn)欲望加強。很多同學在備學階段就已經基本掌握了新知，直接挑戰(zhàn)教師按部就班的傳統(tǒng)授課模式，倒逼教師提高課程設計能力；學生備學以后，產生大量意想不到的學習需求，涌現(xiàn)各種問題，學生的提問能力和學習期待水平提升，倒逼教師不斷完善教學預設；備學以后的學生，各自攜帶了學習資源進入課堂，學生的分享基礎、分享愿望和分享能力都顯著提高，“小先生”式的生生互動有時比教師的教授更有效，倒逼教師改變課堂組織形式。

隨著分享活動成為課堂學習的主要形式，“尊重”與“理解”“聆聽”與“表達”“分享”與“合作”日益成為學生熟稔的行為。為了兒童的美好未來，連接著核心素養(yǎng)培養(yǎng)的分享讓學式語文教學值得我們去探索和完善。

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