張萍

摘要：情感是人類特有的一種心理現(xiàn)象，健康且飽滿的情感有利于促進學生身心健康的發(fā)展，豐富學生精神生活，滿足學生的心理需要。隨著我國教學改革的逐漸推廣和深入，情感教育逐漸引起了人們的關注和重視。美術學科是一門藝術類課程，凝聚著豐富的情感因素，是實施情感教育的有效資源和載體。本文主要分析了小學美術教學中如何開展情感教育。

關鍵字：小學美術；情感教育；思考

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0342-01

情感教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展綜合性人才的有效途徑。情感教育強調(diào)"以人為本"的教學理念，尊重學生教學主體的地位，強調(diào)從滿足學生情感需要，強化學生情感體驗的角度，激發(fā)學生課程學習興趣，促進學生全面發(fā)展。美術課程教學活動中，應充分發(fā)揮美術課程富有情感元素的優(yōu)勢，采用寓教于樂的形式向?qū)W生展示我國優(yōu)秀的藝術作品，培養(yǎng)學生的審美情趣，陶冶學生情操，加強學生民族自豪感、自信心，豐富學生情感生活等等。筆者結(jié)合多年來的教學經(jīng)驗，對小學美術教學中的情感教育提出了幾點思考。

1.情感的概念和作用

1.1情感可以促進、中斷或是終止信息加工。情感對認知過程起著一定的作用。語言學研究證明，在學習過程中，中等強度的情感最有利于認知信息的加工。過強的情感則會阻礙學習。此外，積極的情感也有助于信息的加工。這種積極的情感包括自信、較強的學習動機和積極的學習態(tài)度。而消極的情感則不利于學習，如自卑、缺乏學習動機和興趣等。情感還具有選擇功能，即對環(huán)境中的信息進行處理加工。

1.2情感可以對社會認知提供輸入信號。人的情感具有模仿作用。因此，在美術教學中，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可適當滿足學生的需求，這也有助于學生健康人格的形成。人是處于社會活動中的。人在社會交往中，要從他人的外在情緒中來發(fā)現(xiàn)其內(nèi)心的感受。這個是社會交流的信號，為觀察和評價他人提供了標準。

1.3情感能夠影響問題的決策。教學過程中，學生的學習動機和態(tài)度能影響到內(nèi)心的情感。當然，教學環(huán)境也會影響學生的情感體驗。如在講授《看燈展》的內(nèi)容時，教師可利用多媒體來播放各種圖片，同時還可配上動聽的音樂背景。這樣的背景使學生置身于一種貌似真實的環(huán)境中，讓學生感受到"年"的文化。這樣的課堂氣氛，能活躍學生的思維，調(diào)動學生的學習積極性，使學生有了創(chuàng)作的激情，課堂效率也得到了大大提高。

2.美術教學中情感教育的實施策略

2.1拓寬教材，培養(yǎng)學生的情感意識。教材給我們提供的只是教學的一個可操作的表現(xiàn)形式和內(nèi)容，是學生創(chuàng)作意愿的最基本的源泉。但它并不代表我們在實施過程中一定要照搬照抄書本知識。在對學生發(fā)展有益的前提下，我們可以適當?shù)貙⒔滩膬?nèi)容加以延伸拓展。例如，在小學七年級《大提琴》這一課中，課本只要求學生能夠用剪貼的方法，拼湊出一幅裝飾畫即可。而我卻在讓學生用剪貼方法拼圖之外，還讓他們以原作品為主要創(chuàng)作依據(jù)，可取舍其內(nèi)容，來構思新的表現(xiàn)對象。這樣既能夠加強學生的創(chuàng)造意識，也能使他們的求異思維、想象等情感意識有所舒展。同時這也為學生以后學習美術在無形之中打好了構圖的基礎，使學生有了構圖的概念。

2.2創(chuàng)設有感染力的教學情境。藝術創(chuàng)作不是空洞的技術性的活動，而是以情感為基礎的藝術創(chuàng)造。教師要積極地創(chuàng)設有豐富情感的教學情境，感染學生。首先，利用音樂。音樂和美術都是一樣都是一種藝術形式，教師要善于運用音樂烘托教學氣氛，激發(fā)孩子的情感，以此為基礎進行美術教學，讓孩子帶著情感畫畫，讓孩子在視覺和聽覺上都得到藝術的熏陶。其次，利用游戲活動。小學階段孩子的理解能力和抽象思維能力都較差，他們多擅長形象思維，游戲活動符合了孩子的這一特點，讓孩子在游戲中收獲了快樂，較為容易的學習到了必要的美術知識，同時，在游戲中也豐富了情感體驗。

2.3在欣賞美術作品的過程中，滲透情感教育。不同的作品能傳遞給人不同的情感，教師可以通過為學生展示各類富有特色的作品。使學生的審美意識能緊跟時代發(fā)展的步伐。懂得不同作品具有的時代特色以及帶給人的不同感受。如，教師在播放可愛的卡通形象時。學生常常會表現(xiàn)得很激動、很喜愛。而在播放類似《三毛流浪記》的圖片時，學生表現(xiàn)出的情緒往往很復雜，有的同情，有的悲傷。學生欣賞不同風格的作品，在欣賞過程中體會到不同人物、場景、時代所表達的情感都是不同的。

2.4在手工活動中滲透情感教育。手工是小學美術中的重要組成部分，是培養(yǎng)小學生動手能力、實踐能力的重要途徑。在手工活動中，學生小僅可以制作自己喜愛的各種形狀、各種色彩的玩偶，還可以根據(jù)同樣的主題發(fā)揮不同的想象，創(chuàng)作出不同的作品，表達出自我的內(nèi)心情感和審美感受。在小學美術的手工活動中滲透情感教育，十分可行。例如，對于《一種奇特的臉》一課就可以讓學生用捏、揉、壓等技巧，將無形無狀的泥土塑造成一張奇特的臉。讓學生欣賞和比較。并組織學生展示各自的作品，并與大家分享自己的構思與設計創(chuàng)意。教師再將學生的作品與民族臉進行對比分析，讓學生感受民族文化藝術的魅力。整個手工活動過程貫穿對民族文化、民族精神、民族情感的教育，激發(fā)學生熱愛民族、熱愛祖國的情感，培養(yǎng)學生的審美意識和審美情趣。

3.結(jié)語

在小學美術教學中，美術教師不僅要傳授美術知識和訓練學生的美術技能，還要開展師生之間的情感交流，尤其是在素質(zhì)教育不斷推進的環(huán)境下，其更不能忽視情感教育。在小學美術教學中，情感教育有助于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力、想象力和美術欣賞能力，有利于達到小學美術教育的目標。然而情感教育的滲透是一個、漫長且復雜的過程。需要教師通過實踐教學。不斷加強與學生的互動和交流。從而在互動過程中逐漸滲透情感教育教師也要根據(jù)學生的身心發(fā)晨特點。制訂出科學合理的教學內(nèi)容和方案。豐富學生的情感世界。不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造為、想象為和美術鑒賞為。從而實現(xiàn)美術情感教育目標。提升學生的藝術素質(zhì)。

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