姚海寧

摘要：物理探究式教學是中學物理教育改革的取向，它為實現(xiàn)學生的"知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀"教育目標提供了重要的教育途徑，物理教師必須與時俱進，轉(zhuǎn)變觀念，充分認識探究式教學的意義和價值之所在，在教育教學中積極有效地實施探究式教學。

關(guān)鍵詞：物理；探究式教學

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0307-02

《普通高中物理課程標準》指出："科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一"。物理探究式教學是我國基礎(chǔ)物理教育改革的取向，它為實現(xiàn)學生的"知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀"教育目標提供了重要的教育途徑。下面就探究式教學法在物理教學中的價值，略談自己的一些粗淺看法。

1.探究式教學的涵義

探究，廣義泛指一切獨立解決問題的活動，而狹義探究專指科學探究或科學研究。其目的在于發(fā)現(xiàn)并描述物體和事物之間的關(guān)系。其特點是采用有秩序的和可以重復(fù)的過程，簡化調(diào)查研究對象的規(guī)模和形式，運用邏輯框架作解釋和預(yù)測；其基本過程為：形成問題、建立假說、制定研究方案、檢驗假說、分析總結(jié)。

探究式教學就是把科學探究引進教學，其目的是希望學生能像科學家搞研究那樣獨立地通過探究過程活動來獲得知識，而不是由教師安排好一切，讓學生順著預(yù)定的途徑走下去或把學生徑直引向答案。探究教學的實質(zhì)應(yīng)該是一種模擬性的科學研究活動，探究教學的重心和出發(fā)點在于學生方面，探究是學生探究，教是為學生服務(wù)，所以現(xiàn)在探究教學的研究大多集中在探究學習上。

結(jié)合對探究學習的研究，可以認為探究教學包括兩個相互聯(lián)系的方面：一是有一個以"學"為中心的探究學習環(huán)境。這個環(huán)境中有豐富的教學材料、各種科學儀器及設(shè)備，教學材料都是圍繞某個知識主題來安排，而不是雜亂無章的；有民主和諧的課堂氣氛，讓學生很少感到有壓力，能自由尋找所需要的信息，自己作種種設(shè)想，以自己的方式檢驗自己的設(shè)想。二是要給學生提供必要的幫助和指導(dǎo)，使學生在探究中明確方向，這種指導(dǎo)是通過安排有一定的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，能揭示各種現(xiàn)象之間的聯(lián)系的各種教學材料，以及在關(guān)鍵時候給學生必要的提示等。

2. 物理探究式教學的教學價值

2.1加強理論與實踐的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲。探究式教學是物理教學模式之一，在物理教學中運用探究式教學的目的主要在于給學生學習物理創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，培養(yǎng)學生學習物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲，進而掌握知識，發(fā)展能力。這種教學方式是在教師引導(dǎo)下，根據(jù)學生原有認知水平，通過"創(chuàng)設(shè)問題情境→引發(fā)問題→提出假設(shè)→設(shè)計實驗→探究實驗→分析總結(jié)→評估交流"等一系列具體實踐活動，調(diào)動學生學習積極性，吸引學生注意力，喚起他們的直接興趣，實現(xiàn)知識和技能的掌握、鞏固和遷移。

中學生天生好奇、好動，讓學生觀察、探索有趣味的實驗，他們的注意力會高度集中，新奇的實驗現(xiàn)象和結(jié)果會使他們興趣盎然。通過動手親自操作實驗，不僅可以滿足其探究知識的愿望，還可以提高興趣，增強信心，增強學習欲望，使其轉(zhuǎn)化為一種熱愛科學的素養(yǎng)。

2.2實現(xiàn)學科教學知識的有機整合，培養(yǎng)學生的探究意識和能力。傳統(tǒng)的以學科為載體的分科教學存在許多弊端，其中之一就是不能使學生對所學到的知識進行必要的整合，而采用探究式教學可實現(xiàn)學科教學知識的有機整合。隨著社會發(fā)展，人類進步，各種知識的不斷增長和更新，物理學科自身分化越來越細，而且還表現(xiàn)為學科之間的交叉融合。

在解決實際生活問題時，往往需要綜合思維、綜合性知識、多種能力，單一知識和能力很難解決。只有實現(xiàn)各學科知識的有機整合，培養(yǎng)具有高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才，才能滿足社會發(fā)展的需要。雖然實際教學中我們所研究的問題可能側(cè)重于物理學科，但也需要學生綜合運用已有的知識進行問題研究。

3.積極發(fā)揮物理實驗的作用

物理課是一門實踐性很強的課程，在物理教學中，充分進行物理實驗教學，不僅能夠讓教學活動更加豐富，提高教學的效果，而且能夠更好地吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。探究的重要環(huán)節(jié)就是利用實驗來驗證假設(shè)或假說，即利用物理實驗來探索事物的特征，研究事物間的相互聯(lián)系等。物理實驗時人們認識和研究物質(zhì)的一種科學方法，物理實驗過程本身就是一個創(chuàng)造性的探究過程，是引導(dǎo)探究式教學取得成功的不可缺少的"橋梁"和"中介"。在傳統(tǒng)的物理實驗教學中，學生所操作的實驗大多數(shù)是驗證性的，按照實驗書上的內(nèi)容和步驟進行的，并且學生必須嚴格根據(jù)書上安排的順序一步一步來完成，否則就不符合實驗要求，得到的問題就是探究方法的問題沒有得到很好的訓(xùn)練，這種模式再也不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要，在現(xiàn)今的教學中，我們應(yīng)該盡可能給學生提供物理儀器，讓學生積極主動地進行實驗探究，同時，在學生實驗探究的過程中，教師要融入到學生的探究活動中，要巡視各小組的表現(xiàn)情況，及時給予必要的幫助和指導(dǎo)，使得學生能夠獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅，充分發(fā)揮學生的探究功能。

4.積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

雖然在現(xiàn)在的初中物理教學中，越來越強調(diào)加強學生的主體作用，但這并不意味著教師在教學中的作用弱化，實際上，在初中物理探究式教學中，教師仍然發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。教師的指導(dǎo)決定著學生的學習方向、內(nèi)容、進程、結(jié)果和質(zhì)量，對學生起著引導(dǎo)、規(guī)范、評價和糾正的作用，同時還影響著學生的學習方式以及學生的主動性、積極性的發(fā)揮，影響著學生的個性及人生觀、世界觀的形成。教師在引導(dǎo)學生獨立探究的基礎(chǔ)上，必須重視學生開展討論和交流活動，使學生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學習經(jīng)驗，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。

總之，探究式教學模式較傳統(tǒng)講授教學法更能得到學生對物理課和物理教師的認同，更能增強學生對物理的學習興趣，增強科學探究的意識，更能有效發(fā)展學生解決物理問題的能力，從而大面積提高高中學生的物理成績和物理能力。