馮玉艷

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0189-01

無論哪一門學(xué)科的教學(xué)，無論教師使用何種教學(xué)方法，我們最終需要的是效率和成果。而今的英語教學(xué)目標(biāo)和要求中傳統(tǒng)的板塊式的英語教學(xué)方法已經(jīng)無法適用與現(xiàn)在的課堂教學(xué)中。特別是從我們教學(xué)的主體——學(xué)生的角度出發(fā)，更是呼喚一種能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，更便于他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)模式的產(chǎn)生。

新的教學(xué)方法或模式的產(chǎn)生都基于對本學(xué)科和對所教學(xué)生的心理、年齡結(jié)構(gòu)以及接受信息的特征等全方面進(jìn)行綜合、客觀、科學(xué)分析的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。從這兩點(diǎn)入手，就英語學(xué)科本身而言，注重操作性或?qū)嵺`性，從而主要實(shí)現(xiàn)他的工具性價(jià)值，單純應(yīng)對高考的知識性教學(xué)隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和不同經(jīng)濟(jì)模式下對人才的要求，即將推出教學(xué)的舞臺；而學(xué)生主體本身，隨著社會大背景和氛圍的變化，板塊式的，注重知識灌輸?shù)慕虒W(xué)模式也只會讓這個(gè)年齡階段的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更深的厭學(xué)情緒，并且在這種教學(xué)模式下的教學(xué)會讓學(xué)生對英語學(xué)科的理解有失偏頗，也即學(xué)生離學(xué)習(xí)目標(biāo)越來越遠(yuǎn)，既浪費(fèi)時(shí)間又無太大成效。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我對交互式的英語教學(xué)模式感受頗深，故就這種教學(xué)模式淺談幾點(diǎn)個(gè)人看法。

其實(shí)，交互式的教學(xué)模式更提倡的也就是師生之間英語語言為基礎(chǔ)的交往技能的相互提升。在本世紀(jì)初，美國教育家奇尤依就倡導(dǎo)了教育性交往的基本原理，當(dāng)時(shí)主要是強(qiáng)調(diào)教師的交往技能是一種教育素養(yǎng)。至六十年代，這種原理的研究擴(kuò)展到了學(xué)生間的交往。七十年代初，法國的沙勒和舍費(fèi)爾提出了側(cè)重研究師生間交往的教學(xué)論思想，并與其他一些教學(xué)論專家一起把這種思想系統(tǒng)化為交往教學(xué)論。其次，從對高中生的心理的研究來看，他們的生理和心理的發(fā)展基本成熟，開始走向獨(dú)立的生活、選擇職業(yè)的時(shí)期，他們的抽象思維，邏輯概括能力及創(chuàng)造性思維能力向更高的方向發(fā)展。同時(shí)，他們極想表現(xiàn)自己的觀點(diǎn)及見解，他們對自我形象開始重視。再者，從他們的實(shí)際英語水平來看，經(jīng)過初中三年的英語學(xué)習(xí)，高中生們有了一定數(shù)量的詞匯及語音知識，并逐步在理解英語現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，初步掌握了英語的規(guī)律。這為高中階段的學(xué)習(xí)訓(xùn)練打下了基礎(chǔ)，特別是口語方面有了一定的積累。

就閱讀課的教學(xué)過程而言，教師的教學(xué)應(yīng)該突出這樣三點(diǎn)：

1.用英文組織課堂教學(xué)

營造語言環(huán)境和氛圍的同時(shí)實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)，塑造學(xué)生的英語語言思維能力；學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中實(shí)際上語言環(huán)境的缺乏是最突出的問題，也是最大的障礙，外來語言學(xué)習(xí)本身需要不斷地對學(xué)習(xí)者施加各個(gè)感官的刺激，才能有這種思維模式的產(chǎn)生，從而擺脫母語的干擾和影響。加之高中較大的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，絕大多數(shù)學(xué)生課下進(jìn)行英語閱讀也好還是和外籍人員的英語交流的機(jī)會也罷非常的少，尤其是在我們青海地區(qū)這點(diǎn)顯得尤為突出。所以在僅有的四十分鐘的課堂教學(xué)中教師要盡可能的用英語來組織課堂，從而每天對學(xué)生有著聽覺上的刺激，從而提高聽說能力。那么就這點(diǎn)而言，教師本身也要特別注重語音、語調(diào)，因?yàn)槁犃Ψ矫媸紫纫蟊宦犝哒莆諟?zhǔn)確的語音語調(diào)。特別是在語法知識點(diǎn)的講解過程中，很多教師傾向于完全的漢語教學(xué)，其實(shí)從起始年級開始有意識的訓(xùn)練學(xué)生對簡單語法用詞的熟悉度，并最終讓他們聽懂是完全可以實(shí)現(xiàn)的。如果遇到學(xué)生對新單詞或句子意思的理解有困難的情況下，教師一定要采用英譯的方式，也即用英語理解英語，當(dāng)然解釋的不宜過難，必須是他們可接受的程度和范圍之內(nèi)從而讓他們對字詞和句意有更地道的理解。所要強(qiáng)調(diào)的是教師的口語表達(dá)必須兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生，從而讓他們都能夠集中注意力，以一種期待心理接受教師的授課，也即實(shí)現(xiàn)教師主體意義。

2.激發(fā)興趣，設(shè)置問題，合作探討，實(shí)現(xiàn)交流范圍最大化和最深入性

從本課閱讀材料的引入入手，教師的導(dǎo)入必須是新穎的能夠立刻刺激學(xué)生進(jìn)行師生或生生之間交流欲望，使他們急于了解本課內(nèi)容的方式，學(xué)生才可以以主人翁的態(tài)度進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)，同時(shí)激發(fā)思維的活躍性，為更高級的說話訓(xùn)練做好鋪墊。以提問方式展開交互式的對話訓(xùn)練，那么教師設(shè)置的問題必須從學(xué)生的理解特征和接受信息的普遍方式出發(fā)，做到層次分明，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，在有限的時(shí)間內(nèi)盡快幫助學(xué)生更好理解本課的內(nèi)容。初設(shè)的問題必須是粗放式的，因?yàn)榻酉聛硇枰獙W(xué)生主動地往里"填肉"，其實(shí)，這才是教師交互式教學(xué)的最大亮點(diǎn)和成功之處所在。不是教師牽著學(xué)生走，而是要學(xué)生拉著老師為他們服務(wù)。讓學(xué)生的積極態(tài)度最大化，是實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)的杠桿。順應(yīng)學(xué)生的期待心理，教師視閱讀材料的難度而定，既可以以小組討論方式讓他們自己設(shè)置接下來細(xì)化的問題，如果閱讀材料難度大，也可以由教師設(shè)置好之后讓學(xué)生再展開小組討論，總之在了解文章細(xì)節(jié)這一過程中必須充分體現(xiàn)師生和生生互動。說到這里，其實(shí)也體現(xiàn)了曾經(jīng)所提倡過的生本教育理念。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在了解文章細(xì)節(jié)以后，要對文章體裁和設(shè)置有一個(gè)清晰的認(rèn)識，此時(shí)要讓學(xué)生自己提煉文章重點(diǎn)，針對難點(diǎn)，教師要繼續(xù)通過合作和討論的方式進(jìn)行突破。實(shí)際上這個(gè)過程是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的輸入過程，接下來要實(shí)現(xiàn)語言輸出。

3.有效實(shí)現(xiàn)語言輸出

通常我們采用的方式是設(shè)置閱讀理解試題和填空等形式來檢測學(xué)生掌握的程度，在這里做閱讀理解題的時(shí)間要縮短因?yàn)檫@部分相對比較簡單。針對文章填空這一部分，教師需要精心設(shè)計(jì)，然后讓學(xué)生集體填空后，最好提前復(fù)印一份題單分發(fā)給每位學(xué)生，進(jìn)行填空，實(shí)際上也是針對文章內(nèi)容的聽寫部分，這樣既可以深入的檢測學(xué)生對文章的理解程度，還可以讓他們切實(shí)掌握文章中的重難點(diǎn)詞匯，即實(shí)現(xiàn)語言輸出又有效率。到這里實(shí)際上這一部分還沒有結(jié)束，學(xué)生要利用題單，自己提煉重點(diǎn)字詞，并將它們羅列出來，然后在重點(diǎn)字詞的提示下對文章內(nèi)容進(jìn)行口述。這一步驟就將實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)真正的轉(zhuǎn)化，所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化到他們自身的知識庫中。教師在這一過程中要特別注重對學(xué)生的口頭鼓勵(lì)，即便他們的口述過程中還有基本的語發(fā)錯(cuò)誤，都不要立刻打斷，而是做到洗耳恭聽，并真誠鼓勵(lì)，學(xué)生今后學(xué)習(xí)英語的積極性也是從這些簡單的過程開始的。對于學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生，起初教師在他們完成填空以后讓他們把文章大聲朗誦，并通過這種機(jī)械式的訓(xùn)練曾加積累。按實(shí)際教學(xué)完成這一步后也接近下課，此時(shí)輸出過程其實(shí)還未完結(jié)，教師應(yīng)該布置一篇能夠?qū)⑽恼滤鶎W(xué)的詞匯和句型以及句法知識運(yùn)用到其中的書面表達(dá)。教師給出話題和文章要點(diǎn)，讓他們進(jìn)行更進(jìn)一步的訓(xùn)練。平時(shí)我們在布置書面表的的過程中傾向于使用現(xiàn)有的作文題目，但是在實(shí)現(xiàn)語言輸出方面并沒有太大的實(shí)效性。所以教師要在這個(gè)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮主觀能動性，自己設(shè)計(jì)作文作為閱讀課后更為有效地檢測方式。

班級作為一個(gè)人際交流圈，交互式的教學(xué)模式不僅能夠讓學(xué)生扎實(shí)有效地掌握英語語言，有助于自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，積極學(xué)習(xí)態(tài)度的提升，同時(shí)在這種教學(xué)過程中也鍛煉了學(xué)生的交際能力，培養(yǎng)了他們的心理素質(zhì)，因?yàn)榻换ナ降挠⒄Z教學(xué)是以大膽的開口說為前提的。這種教學(xué)模式下的學(xué)生也才能夠更好的適應(yīng)社會對現(xiàn)代人才的需要。作為青年教師，在今后的學(xué)習(xí)中要立足實(shí)際需要，不斷銳意創(chuàng)新，在高中教學(xué)中時(shí)刻以培養(yǎng)學(xué)生能力為著眼點(diǎn)和最終目標(biāo)，不僅讓學(xué)生的課堂受益最大化，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升突飛猛進(jìn)。