趙慶亮

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0180-02

隨著教育課程的改革與發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性越來越多的被人們發(fā)現(xiàn)和使用。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出"本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實際運用能力的提高"。因此，英語學(xué)習(xí)是一個合作互動學(xué)習(xí)的過程，通過孩子們的積極參與和合作，獲得對語言的實際應(yīng)用能力的提升。小組合作學(xué)習(xí)則正是實現(xiàn)這種合作互動學(xué)習(xí)的一種重要的教學(xué)組織形式之一。

我任教的學(xué)校是一所小班化的小學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)是我們?nèi)粘５男“嗷n堂教學(xué)的重要組織形式之一。小組合作學(xué)習(xí)就是按學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、能力水平（活動能力、交往能力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力）或個別特點等各種不同因素合理搭配（2-6人）分為若干個小組，學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)或完成的情況來作為獎勵依據(jù)。從對平時的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)效果的研究中我發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識的建構(gòu)，能促進(jìn)全體學(xué)生的個性發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)有很多區(qū)別于其它教學(xué)組織形式的特點，如教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變；學(xué)生的參與率與互動率提高；學(xué)生主體性、學(xué)習(xí)的主動性、任務(wù)完成的有效性都有所增強(qiáng)；學(xué)生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系；評價和獎賞也由過去主要針對個體為主轉(zhuǎn)向針對小組為主等等。

現(xiàn)在，小學(xué)英語課堂教學(xué)中越來越多的采用的小組合作學(xué)習(xí)的形式。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)完成各項任務(wù)更好的實現(xiàn)了實踐與參與，合作與互動，交流與交際，達(dá)到語言的實際應(yīng)用能力的提升。然而，在實際操作過程中往往并沒有達(dá)到理想的效果，并且存在一些問題。

1.小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.1合作對象參與不均衡。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，那些學(xué)習(xí)能力較差的則成為了聽眾，甚至是"旁觀者"、"局外人"，整個小組活動成了能力強(qiáng)的同學(xué)的"獨角戲"。

1.2合作內(nèi)容不明確。有的小組合作任務(wù)目的或要求不明確，小組活動布置下去，學(xué)生一臉茫然，面面相覷，無從下手。甚至還有一些學(xué)生利用小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會說題外話，做題外事。并未達(dá)到合作學(xué)習(xí)的本來目的，反而影響了課堂教學(xué)的效果。

1.3小組合作學(xué)習(xí)走形式。有的課堂小組合作泛濫，生搬硬套的處處設(shè)合作，學(xué)生充當(dāng)了演員，教師充當(dāng)了吆喝者，為了要有小組合作的形式而合作。還有的小組合作學(xué)習(xí)活動，學(xué)生沒有合作沒有互動，而是各自忙各自的，不會合作，只說不聽。

這樣的小組合作學(xué)習(xí)，勞人、傷神、低效！以上種種問題的出現(xiàn)，是不是說明小組合作學(xué)習(xí)就不是像我們想象的那么美好呢？還是我們對于小組合作學(xué)習(xí)的理論學(xué)習(xí)和實踐研究還不夠呢？到底應(yīng)該怎樣提高小組合作學(xué)習(xí)的效率呢？

2.要重視學(xué)生獨立思考能力在小組學(xué)習(xí)中的作用

一般情況下，合作學(xué)習(xí)旨在通過小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，解決個體無法解決的疑難的目的。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，既然所有這些合作學(xué)習(xí)的類型都采用了一定數(shù)量的獨立學(xué)習(xí)，那么我們要善于促進(jìn)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)。學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度展開討論，才有可能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟的效果；也只有在此時展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點的針鋒相對和正面交鋒，因此教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，一定要留給學(xué)生一定的獨立學(xué)習(xí)思考的時機(jī)。例如，在教學(xué)"比的基本性質(zhì)"時，我是這樣設(shè)計的：我們學(xué)過除法中商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，聯(lián)系這兩個性質(zhì)，想一想，在比中有什么性質(zhì)；學(xué)生獨立舉例推導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生獨立思考遇到困惑時，再設(shè)置合作，相互質(zhì)疑問難，找出存在的共性問題，共同解決。

3.要正確處理異質(zhì)學(xué)生間的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)采用異質(zhì)性混合小組為多，組員之間存在著不同的差異。在組成小組成員時，一些學(xué)優(yōu)生出于小組榮譽的考慮，會拒絕或排斥學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，此時教師要做耐心細(xì)致的工作，并要激發(fā)其相互幫助的學(xué)習(xí)動機(jī)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)優(yōu)生憑借其優(yōu)良的素質(zhì)，很有可能在小組中扮演著核心人物，主宰著整個小組。為了不使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生變得更加膽小怯弱，避免學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的被動性，教師應(yīng)在教學(xué)過程中對其更多的關(guān)心和鼓勵，建立起"我能行"的積極期望，提高學(xué)生的自信度和自尊性。同時應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的長處，并加以發(fā)揚，以揚長避短，建立自信，從而能主動參與，積極發(fā)言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對學(xué)優(yōu)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，鼓勵他們對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供幫助，與其他學(xué)生形成協(xié)作友誼的關(guān)系，從而使自己的舉止更為得體，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中體驗自身的價值。從中使學(xué)生與學(xué)生之間更加團(tuán)結(jié)，思想也得到了良好的教育，增強(qiáng)了班級的凝聚力。

4.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師作為合作學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，在實施這種學(xué)習(xí)方式時，要掌握一定的技巧，做一個成功的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。如具備對異質(zhì)性小組進(jìn)行、調(diào)控、促進(jìn)等組織技能，及時地診斷與處理問題，當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時，能進(jìn)行辨別、分析，并對學(xué)生進(jìn)行幫助，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的調(diào)控和促進(jìn)。通過新課導(dǎo)言的設(shè)計，問題情境的創(chuàng)設(shè)，來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的沖動和愿望。在合作學(xué)習(xí)中，要巧妙地把你對學(xué)生個人和小組行為的期望傳遞給學(xué)生，從而激活學(xué)生的互動技能和社會技能。在合作學(xué)習(xí)中要盡量多走動和觀察、傾聽，必要時可進(jìn)行干預(yù)。教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會探索，會發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。例如，在教學(xué)"圓面積公式的推導(dǎo)"時，我是這樣設(shè)計的：創(chuàng)設(shè)問題情景，誘發(fā)學(xué)生想知道圓面積計算的熱情；合作探究圓面積公式推導(dǎo)；組內(nèi)交流；小組代表展示匯報，相互質(zhì)疑問難，并不斷修改補(bǔ)充完善，總結(jié)概括。