李勤

摘要：在英語教學中，優(yōu)化課堂教學模式是重點，也是實施素質(zhì)教育的主渠道。然而，要實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學，這就要求我們教師做到優(yōu)化教學目標的制定，優(yōu)化課堂教學的設計，優(yōu)化教學方法的組合等。在英語教學中，通過優(yōu)化課堂教學模式，才能達到實施素質(zhì)教育的目的。

關鍵詞：初中英語；素質(zhì)教育

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0164-01

所謂素質(zhì)就是人經(jīng)由先天自然遺傳和后天在社會文化環(huán)境中實踐積累而形成的生理、心理的內(nèi)在的基礎條件。若從英語教學的角度來談素質(zhì)，那就可以理解為人們學習和掌握英語的一種潛能，即它是人們的英語能力的形成及發(fā)揮的內(nèi)在淵源。其實這種說法與基礎教育英語課程提出的"教學目標"并不矛盾，"英語課程標準"指出："激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好基礎。"總之，就是強調(diào)能力。

1.堅持聽說能力的訓練

如上所談，為了提高素質(zhì)，初三英語總復習階段聽說能力勢在必行，不能忽視，我們可以采取以下做法：

1.1堅持值日生報告制。充分利用5分鐘，為學生提供聽說機會，在這段時間，教師也經(jīng)?？谑龌蚶首x一些短篇故事、對話，提供聽說機會，同時補充一些有關英語口語中表達習慣的差異知識。如英語中用 "Hi" 、"Hi" 、"Good morning！"等稱呼；而漢語則用"Have you eaten yet？" 或"Where are you going ？"。其實在英語中，這兩句分別是表示你邀請別人與你一道同餐和你對別人不禮貌，你干涉了別人的私事。

1.2復習每篇課文前，通過聽新教材課文錄音，模仿了地道的英美人語音、語調(diào)，恢復了聽力練習，也使學生再現(xiàn)課文的內(nèi)容。

1.3適當補充難易適當?shù)穆犃毩?，再強化聽說能力。

2.優(yōu)化課堂教學的設計，調(diào)動學生學習的積極性

李如密在《素質(zhì)教育與教學改革》一文中提出的幾個結(jié)合：統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合，教師指導與學生相結(jié)合，智力因素與非智力因素相結(jié)合，課堂教學與課外活動相結(jié)合，傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學手段相結(jié)合。這對我們優(yōu)化課堂教學的設計是很有啟發(fā)意義的。課堂教學應努力引導學生從被動接受知識，轉(zhuǎn)為主動探索知識，變"學會"為"會學"。要做到這點必須在培養(yǎng)學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下工夫，讓他們主動參與教學活動，以調(diào)動他們的學習積極和主觀能動性，形成以學生思維為核心，以能力為目標，以育人為目的的素質(zhì)教育教學模式。

在優(yōu)化課堂教學設計時，可采用"啟發(fā)式"、"學導式"教學法。首先教師要發(fā)揮自己的指導作用，做到深人淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導作用，以達到"導"的目的；其次在課前預習，劃出難點，要求學生帶著問題去聽課，或?qū)W生在自學中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應及時進行指導，這時學生的思想集中，能全神貫注，認真聽講，可收到最好的效果。教師除備好課外，還應精心設計，分析哪些材料讓學生自學，哪些材料由教師精講，哪些材料用講練結(jié)合的形式進行，考慮精講火候，研究怎樣才能講清講透，講得條理分明，深人淺出，使講解富于啟發(fā)性。同時要避免教師"抱著走"、包辦代替、唱獨角戲，而應把教學的重點從"教"轉(zhuǎn)移到"學"上，使學生變被動為主動，真正成為教學活動的主體。這樣可以培養(yǎng)學生獨立學習和對所學學科本身的興趣，激發(fā)他們的求知欲，增強學習信心和主動學習的積極性。尤其要培養(yǎng)學生自己找規(guī)律，自己做總結(jié)，通過獨立思考開發(fā)智力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，真正以"主人翁"的身份積極主動地參與教學活動。

3.狠抓基礎，注意密度

一方面突出知識重點，狠抓基礎；一方面面向全體學生，注意密度，把握節(jié)奏，備課先備人，平時注意了解和分析每個學生的具體實際情況，因材施教，有的放矢，合理安排好45分鐘教學內(nèi)容和進程。課堂上，讓每個學生都參與學習活動，并在同一水平基礎上對內(nèi)容從多角度開展操練運用，即在互相理解的基礎上從聽、說、讀、寫不同角度展開，如在教學"時態(tài)"這個重難點時，自始至終在情景中進行教學，突出了時間狀態(tài)和不同的謂語動詞，讓學生練習理解運用，并不斷設疑、解惑，讓學生積極思考，改變過去以教師為中心、滿堂灌的狀態(tài)。針對部分學生有學習英語的惰性，對課文中的重要單詞和短語進行定期或不定期的聽寫，并及時批改，以發(fā)現(xiàn)學生存在的問題。

4.授之以法，把學習的主動權交給學生

傳統(tǒng)的看法認為教師的任務就是傳授知識，按韓愈說的就是"傳道授業(yè)解惑"，但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質(zhì)，就要培養(yǎng)學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出"學"字，從讓學生"學會"轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學生"會學"，授之以法，把學習的主動權交給學生。陶行知先生也說這樣一句話："我認為好的先生不是教書，不是教學生；乃是教學生學。"學會怎樣學習，對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學生受益終身。

鼓勵學生踴躍參與。學生踴躍參與，關鍵是教師要充分尊重學生的人格，充分發(fā)揮教學民主，為此，教師要妥善引導，要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此，要做到：

4.1要營造良好的參與環(huán)境，寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。

4.2要留下足夠的參與時間和空間。教學不要"滿堂灌"，也不能"滿堂問"，學生能講的，要盡量讓學生講；學生能動的，要盡量讓學生動。

4.3要創(chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。

總之，教師是素質(zhì)教育的實踐者和實施者，提高教師自身的素質(zhì)是關鍵。教師要創(chuàng)造性地用好教材，把素質(zhì)教育滲透于英語教學的全過程，全面提高學生的思想、文化、心理、技能、身體等方面的素質(zhì)，讓學生德、智、體、美都得到全面、主動的發(fā)展、才能更好地提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張晶怡.加強初中英語教學素質(zhì)教育的措施探析[J]. 中小企業(yè)管理與科技（上旬刊）. 2010（06）.

[2]吳伯蘭.興趣是中學英語素質(zhì)教學的先導[J]. 江蘇教育學院學報（社會科學版） 1996年02期.