王洪坤　王小雨

摘 要：在“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的指引下，職業(yè)教育因過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)而忽略了人文精神的培育。本文從分析高職院校人文精神缺失的根源入手，提出創(chuàng)新人文精神培育的策略和途徑：確立人文精神與科學(xué)精神融合統(tǒng)一的辦學(xué)理念，開發(fā)將人文精神滲透于專業(yè)教育的課程體系，提升教師的人文素質(zhì)和授課策略，建構(gòu)能體現(xiàn)職業(yè)人文特色的校園文化，營造濃厚的全方位人文育人氛圍。

關(guān)鍵詞：人文精神；高職院校；培育；策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）04C-0019-02

一、前言

人文精神是大學(xué)靈魂所在，是大學(xué)文化教育的核心。大學(xué)教育的成功與否，在很大程度上取決于大學(xué)對人文精神的重視程度和培育策略。高職院校建校時(shí)間較短，缺乏濃厚的文化底蘊(yùn)和追求知識(shí)的學(xué)術(shù)氣氛。過強(qiáng)的功利性把高職教育的落腳點(diǎn)放在“簡單就業(yè)”上，無意間忽略了高職院校傳承文明、培育人文精神的社會(huì)重任。這種急功近利的行為不僅無益于學(xué)生人文素質(zhì)的提升和未來職業(yè)的發(fā)展，而且與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳，因此加強(qiáng)高職院校人文精神的培育已刻不容緩。

二、人文精神的內(nèi)涵

人文，作為萬物的尺度，是人類文明與智慧的載體，是人類特有的且為人而存在的人類有史以來不可分割的有機(jī)組成部分。人文精神的核心就是“以人為本”，把人放在首要位置，尊重人的價(jià)值和個(gè)性差異。人文精神不僅是精神文明的主要內(nèi)容，而且可以促進(jìn)物質(zhì)文明建設(shè)，更能促進(jìn)人的心智成熟和豐富想象力的產(chǎn)生，使受教育者具有知、情、意統(tǒng)一的健全人格。當(dāng)職業(yè)教育被定位于專業(yè)教育后，自然會(huì)過度強(qiáng)調(diào)謀生技能和功利需要，背離教育過程中人格養(yǎng)成之根本宗旨。因此，職業(yè)教育要以提高人的素質(zhì)、促進(jìn)身心和諧發(fā)展為根本目的，關(guān)注受教育者的人文素養(yǎng)，培育其人文品性和理性，塑造其健全人格。

三、高職教育人文精神培育的基本內(nèi)容

高職院校人文精神培育的基本內(nèi)容包括以下五個(gè)層面：在科學(xué)層面，崇尚科學(xué)，追求真理，具有為探索科學(xué)事業(yè)而獻(xiàn)身的精神；在道德層面，重視道德理念和道德行為的提升，具有良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)；在人生態(tài)度層面，具有包容樂觀、積極進(jìn)取的態(tài)度，具有強(qiáng)大的自信心和克服困難的意志品質(zhì)；在社會(huì)關(guān)懷層面，有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和使命感，關(guān)心人類文化和文明的傳承和發(fā)展，樂于為社會(huì)做貢獻(xiàn)；在終極關(guān)懷層面，追求人與自然、人與人、人與社會(huì)和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)實(shí)性與超越性的統(tǒng)一。以上五個(gè)層面相互依存、彼此影響、互相促進(jìn)，體現(xiàn)了人文精神由低級(jí)到高級(jí)、從具體到抽象的漸進(jìn)式提升過程。

四、高職教育人文精神缺失原因

（一）重規(guī)模擴(kuò)張，輕內(nèi)涵建設(shè)

在高職教育發(fā)展之初，大多數(shù)高職院?？恳?guī)模擴(kuò)張?jiān)趭A縫中求得生存，無意間忽視了人文精神培育的社會(huì)責(zé)任，使高職院校的學(xué)生人文素質(zhì)缺失情況愈發(fā)嚴(yán)重。本世紀(jì)初，隨著高等教育大眾化，高職院校抓住機(jī)遇迅猛發(fā)展。2015年全國高職院校的數(shù)量達(dá)到1322所，在校生已超1000萬。隨之而來的問題是：學(xué)生的基本素質(zhì)存在先天不足；退學(xué)、厭學(xué)、違法亂紀(jì)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；師資和硬件設(shè)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)校的發(fā)展規(guī)模；校園文化建設(shè)缺少職業(yè)特色且無長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃；高職院校普遍存在借用思想政治理論課程涵蓋人文精神教育的做法。高職院校人文精神培育的現(xiàn)狀與其發(fā)展的規(guī)模和速度比例嚴(yán)重失調(diào)，嚴(yán)重制約著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和高職教育的健康發(fā)展。

（二）重技能訓(xùn)練，輕人文教育

科學(xué)精神與人文精神的失衡，是高職院校人文精神滯后的一個(gè)重要原因。在職業(yè)教育發(fā)展的進(jìn)程中，唯技能教育理念使職業(yè)教育出現(xiàn)了功利化傾向。學(xué)生的職業(yè)技能被推到至高無上的地位，人文素質(zhì)教育被弱化和忽視，人文素質(zhì)教育的時(shí)間被專業(yè)教育擠占。這種功利主義的價(jià)值取向使高職教育背離了職業(yè)教育的宗旨，把高職院校變成了制造“智能產(chǎn)品”的工廠流水線。然而，在實(shí)際工作中，用人單位更看重的是學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、創(chuàng)新能力、自我更新及自我完善的能力。對“以就業(yè)為導(dǎo)向”的片面解讀使高職教育缺少對學(xué)生人文精神的關(guān)懷，造成學(xué)生的人文素質(zhì)無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，畢業(yè)生的就業(yè)空間受到限制，發(fā)展前景不容樂觀。

（三）多元化的外部環(huán)境是人文精神滯后的誘因

市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是造成職業(yè)教育人文精神培育滯后的又一重要原因。職業(yè)教育為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不同程度存在重技能專業(yè)、輕人文素質(zhì)的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致大學(xué)生缺乏理想信念，拜金思想嚴(yán)重，貪圖物質(zhì)享受，缺乏社會(huì)責(zé)任感。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，中國傳統(tǒng)的人文精神受到嚴(yán)重的沖擊。學(xué)生沒有從中國傳統(tǒng)的文化中汲取營養(yǎng)，而是在中西方文化沖突中全盤吸收西方的價(jià)值理念，導(dǎo)致學(xué)生盲目追求自由，過分追求個(gè)性發(fā)展。另外，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，部分學(xué)生因缺乏自制和辨別能力而迷失自我，整日沉溺于充滿色情和暴力游戲的虛幻世界，結(jié)果造成部分學(xué)生的人格出現(xiàn)缺陷。

五、高職院校人文精神培育的主要策略

（一）確立人文精神和科學(xué)精神相融合的辦學(xué)理念

辦學(xué)理念是大學(xué)的靈魂所在。高職教育必須摒棄短視的功利主義價(jià)值觀，必須拋棄高職教育是專業(yè)技能培訓(xùn)和培養(yǎng)工具人的狹隘意識(shí)，樹立可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展的教育理念。只有具有精湛的專業(yè)技能和豐富的人文內(nèi)涵，才能滿足現(xiàn)代社會(huì)對人才規(guī)格的需求。堅(jiān)持人文精神與科學(xué)精神相融合的辦學(xué)理念的核心是以人為本，堅(jiān)持做人、做事、做學(xué)問相統(tǒng)一， 實(shí)現(xiàn)“知行合一”，使學(xué)生在成才中成人，旗幟鮮明地倡導(dǎo)人文精神教育。

職業(yè)教育更需要人文精神的價(jià)值引導(dǎo)。沒有正確的人生觀和價(jià)值觀，將對受教育者的成長造成負(fù)面影響，嚴(yán)重影響職業(yè)教育的發(fā)展。高職院校必須創(chuàng)新校企合作模式，努力在校企合作中了解行業(yè)文化，努力把職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力放在優(yōu)先發(fā)展的地位。學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，將企業(yè)文化引入課堂和校園。學(xué)生在耳濡目染企業(yè)文化的同時(shí)，了解企業(yè)先進(jìn)的管理技術(shù)，增加學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，使高職院校人文精神的內(nèi)涵得到有效的提升。

（二）創(chuàng)新課程體系開發(fā)，將人文精神滲透到專業(yè)課程之中

首先，優(yōu)化整合人文社科通識(shí)課程，注重學(xué)生職業(yè)通用能力的培養(yǎng)。從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，從改造公共課入手，大力拓寬原有課程的知識(shí)領(lǐng)域，充實(shí)人文素質(zhì)教育課程。在不增加總課時(shí)的前提下，減少必修課，增加選修課，進(jìn)而拓寬人文精神培育的空間。通過開設(shè)公共選修課，將人文教育滲透于專業(yè)課程與實(shí)踐課程之中。一方面能滿足不同學(xué)生的興趣愛好和需求，另一方面可以促進(jìn)人文精神和科學(xué)精神的均衡發(fā)展，促進(jìn)人文教育對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展?jié)B透的深度。同時(shí)，人文課程的設(shè)置要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特色，融進(jìn)一些貼近現(xiàn)實(shí)、富有地方人文特色的內(nèi)容，在潛移默化中陶冶學(xué)生的人文情懷，把學(xué)生培養(yǎng)成基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。

其次，專業(yè)教育要成為人文精神培育的有效載體。因?yàn)閷I(yè)教育貫穿高職教育的始末，所以在實(shí)施專業(yè)課程體系開發(fā)時(shí)，應(yīng)以提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為價(jià)值導(dǎo)向，通過課程開發(fā)將人文精神的教育融入到專業(yè)教育之中。專業(yè)課教師要有意識(shí)地挖掘蘊(yùn)含在專業(yè)課程中的人文內(nèi)涵，確保學(xué)生的專業(yè)技能和人文素質(zhì)均能得到有效提升。此外，專業(yè)課教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬容、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，通過靈活多變且卓有成效的授課方式強(qiáng)化學(xué)生的價(jià)值取向和職業(yè)生涯發(fā)展能力。

另外，堅(jiān)持中西人文精神并重的原則。要結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)和本地的傳統(tǒng)文化資源，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到課程和教材體系中，確立中國文化的主體意識(shí)。另一方面，要把社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透到專業(yè)課程體系的建設(shè)之中，使學(xué)生自覺踐行核心價(jià)值體系，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，我們也應(yīng)批判地接納西方的文化傳統(tǒng)和人文精神，突出學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和人格的塑造，注重人的自主性價(jià)值實(shí)現(xiàn)。唯有把中西方人文精神結(jié)合起來，學(xué)生的人文素質(zhì)才能與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生的國際化視野才能得到有效地拓寬。

（三）強(qiáng)化以人文精神培養(yǎng)為目標(biāo)的師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是人文素質(zhì)教育的實(shí)施者，提高教師的人文素質(zhì)，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求已勢在必行。一方面，教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，可以把社會(huì)主義核心價(jià)值觀、正確的人生觀，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和科學(xué)的思維方法傳授給學(xué)生，從而在潛移默化中提升學(xué)生的思想境界，幫助學(xué)生確立正確的人生觀和價(jià)值取向。另一方面，構(gòu)建具有較高人文素質(zhì)的師資隊(duì)伍應(yīng)成為高職院校優(yōu)先考慮的問題之一。教師除了要注重自身人文素養(yǎng)的提高，增加在歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、文學(xué)等方面的積累外，還要增強(qiáng)使命感和責(zé)任感，重視平等、民主、自由以及對個(gè)體生命的關(guān)注，培養(yǎng)理性判斷力和情感判斷力。學(xué)校要加強(qiáng)教師人文素質(zhì)的培訓(xùn)， 引導(dǎo)教師不斷提升人文素養(yǎng)，完善教師的人文素質(zhì)考核和監(jiān)督機(jī)制，建立教師人文素質(zhì)提升的激勵(lì)機(jī)制，切實(shí)有效地防止師德失范行為。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要切實(shí)樹立以人為本的教育理念，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的情感需求，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，努力為學(xué)生施展個(gè)性和才華提供廣闊的平臺(tái)。教師要充分考慮學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、設(shè)備建設(shè)、學(xué)生水平和師資力量等客觀因素，結(jié)合教學(xué)的目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織，采用傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)行情感教學(xué)和愉快教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下獲得全方位的發(fā)展。

（四）創(chuàng)設(shè)富有人文精神的校園環(huán)境

人文精神的培育需要借助一定的物質(zhì)實(shí)體或活動(dòng)載體。校園人文環(huán)境作為一種隱性的課程，對高職學(xué)生人文素質(zhì)的提升和人格的塑造必將產(chǎn)生潛移默化的作用。校園文化作為課堂教育的延伸和補(bǔ)充，對高職院校人文精神的培育發(fā)揮著重要的教育功能。

一是強(qiáng)化校園自然環(huán)境建設(shè)。物質(zhì)環(huán)境對校園的人文精神培育起到至關(guān)重要的作用，沒有設(shè)施完備的 “硬件” 校園文化系統(tǒng)，校園人文精神的培育就得不到有效的保障。學(xué)校應(yīng)編制人文精神發(fā)展的長期規(guī)劃，逐年增加教學(xué)設(shè)施、文體設(shè)施和生活設(shè)施等經(jīng)費(fèi)投入；加快校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的速度，擴(kuò)大其覆蓋范圍；定期更新補(bǔ)充人文圖書資料，使師生充分共享優(yōu)秀的人文教學(xué)資源；建設(shè)具有職業(yè)特色的人文景觀，使學(xué)生的職業(yè)人文素養(yǎng)在宜人的環(huán)境中得到陶冶和升華。

二是完善校園人文環(huán)境建設(shè)。校園文化是學(xué)校的歷史底蘊(yùn)和育人環(huán)境的直觀反映。學(xué)校要鼓勵(lì)各學(xué)生團(tuán)體通過全方位的聯(lián)動(dòng)，營造和諧文明、健康向上的人文氛圍。各院系要經(jīng)常組織舉辦豐富多彩的科技、文化、藝術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思想、科技意識(shí)，引導(dǎo)和提升職業(yè)院校文化建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)院校精神品位和格調(diào)的提高。學(xué)生團(tuán)體還可以結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)組織形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，參與社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生在鮮活的現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)現(xiàn)人文精神最大程度的提升。

基金項(xiàng)目：中國職教學(xué)會(huì)德育工作委員會(huì)德育專項(xiàng)課題“高職院校職業(yè)人文教育的現(xiàn)狀及對策研究”課題的階段性研究成果（課題編號(hào)： DGW1516BXY061）。

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