宋燕福

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)電教學(xué)部，四川 遂寧 629000）

“五單”教學(xué)法中五單設(shè)計(jì)的探討

宋燕福

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)電教學(xué)部，四川 遂寧 629000）

“五單”教學(xué)法是目前我校計(jì)算機(jī)等學(xué)科借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”的架構(gòu)，針對(duì)“理實(shí)一體化教學(xué)模式”的特點(diǎn)而探索的一種新的教學(xué)方法。“五單”教學(xué)法中“五單”設(shè)計(jì)是核心。本文就“五單”的設(shè)計(jì)進(jìn)行剖析。

“五單”設(shè)計(jì)；教學(xué)法；計(jì)算機(jī)應(yīng)用

目前美國(guó)的F l i pp ed Cla ss M ode l直譯為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”風(fēng)靡一時(shí)。該教學(xué)模式的特點(diǎn)是：課前向?qū)W生發(fā)放學(xué)習(xí)資料自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等）。那么，課前向?qū)W生發(fā)放什么樣的學(xué)習(xí)資料才能有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與積極探索呢？我們根據(jù)高職教育教學(xué)的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合我校計(jì)算機(jī)等學(xué)科開展的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，采用學(xué)習(xí)單、信息單、技能單、作業(yè)單和考核單等“五單”的形式來實(shí)施，收獲了一些經(jīng)驗(yàn)。為了便于推廣經(jīng)驗(yàn)我們把這種教學(xué)組織形式稱為“五單”教學(xué)法。在五單教學(xué)法中最關(guān)鍵的一環(huán)是五單設(shè)計(jì)。下面作者通過《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程教學(xué)中的電子表格重點(diǎn)及難點(diǎn)“公式”課題來解析五單的設(shè)計(jì)。

1 五單設(shè)計(jì)

①學(xué)習(xí)單。見表1所示。學(xué)習(xí)單的主要作用是讓學(xué)生了解本課題的主要知識(shí)、技能點(diǎn)，學(xué)習(xí)需要的總時(shí)間以及學(xué)習(xí)方法與手段。

②信息單。見表2所示。信息單的主要作用是讓學(xué)生了解本課題的主要知識(shí)、技能點(diǎn)所需的已有知識(shí)和技能以及需查閱瀏覽的相關(guān)書籍、資料等信息。

③技能單。見表3所示。技能單的主要作用是讓學(xué)生了解本課題的基本技能以及專門技能。

④作業(yè)單。見表4所示。作業(yè)單的主要作用是讓學(xué)生通過習(xí)作了解自己掌握本課題理論知識(shí)與操作技能的情況。

⑤考核單。見表5所示?？己藛蔚闹饕饔檬亲寣W(xué)生明了通過本課題學(xué)習(xí)應(yīng)知、應(yīng)會(huì)什么，并且教師以此作為成績(jī)考核的依據(jù)。

表1 學(xué)習(xí)單

表2 信息單

表3 技能單

表4 作業(yè)單

表5 考核單

2 五單設(shè)計(jì)和運(yùn)用中應(yīng)注意的問題

①五單中的知識(shí)、技能點(diǎn)既要相互關(guān)聯(lián)，又要各有側(cè)重，避免輕重不分或支離破碎。

②五單設(shè)計(jì)中最重要的一點(diǎn)是要突出學(xué)生學(xué)習(xí)方法及能力培養(yǎng)。如：查閱資料、互學(xué)、問題研討等學(xué)習(xí)方法以及自學(xué)、分析、遷移、同化、異化、歸納、創(chuàng)造性等能力培養(yǎng)。

③要特別注重強(qiáng)化師生以及學(xué)生之間的互動(dòng)。如：組建學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)島加強(qiáng)學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)；教師要及時(shí)收集學(xué)習(xí)單中學(xué)生疑難問題便于教師有的放失提高教學(xué)的針對(duì)性；考核單也要及時(shí)多次的往返，讓學(xué)生與教師彼此都盡快了解對(duì)方對(duì)學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)，在教師的幫助下讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題。通過學(xué)習(xí)小組及五單中信息的相互傳送，教學(xué)互動(dòng)性有了很大的加強(qiáng)，師生以及學(xué)生之間的情感有了更多的交流，必然有助于提高學(xué)習(xí)的活力。

④五單中的信息應(yīng)是師生之間共同來完成的，因而學(xué)生也可根據(jù)自己的實(shí)際情況增加一些內(nèi)容，使得這些學(xué)習(xí)中的收獲與體會(huì)以及教師的幫助成為文件儲(chǔ)存，為自己今后的工作、學(xué)習(xí)提供有效的指導(dǎo)。

⑤五單采用的是電子文檔方式又是在教學(xué)前發(fā)放給學(xué)生的，有些單的信息還需要及時(shí)地相互傳遞，以加強(qiáng)交流、指導(dǎo)。對(duì)于有電腦學(xué)生沒什么問題，沒有的呢？一方面我們倡導(dǎo)互助式學(xué)習(xí)（根據(jù)學(xué)生不同情況有機(jī)地組建成學(xué)習(xí)小組），另一方面也提倡學(xué)生走進(jìn)學(xué)校開放式機(jī)房或電子閱覽室學(xué)習(xí)。

⑥五單中的各種資料雖然既可依據(jù)課題來設(shè)計(jì)，也可以依據(jù)任務(wù)來組織，內(nèi)容也可多可少、可繁可簡(jiǎn)，但總體原則是:以學(xué)生現(xiàn)存的學(xué)習(xí)狀況，取得尚佳的學(xué)習(xí)成效為準(zhǔn)。所以雖同一問題，針對(duì)不同的專業(yè)、不同層次的學(xué)生其五單的組織、內(nèi)容等都應(yīng)是有區(qū)別的，而最不可取是千篇一律。本文五單中的資料撰文方式是：課題模塊，內(nèi)容簡(jiǎn)潔。其主要的目的是便于與老師們交流。

3 結(jié)語(yǔ)

五單教學(xué)法是我們根據(jù)德國(guó)職教的雙元制和加拿大職教的模塊（D CM）式等先進(jìn)的職教模式，以及目前流行的美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，再結(jié)合我們開展的“理實(shí)一體化教學(xué)模式”而探索的一種新的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法特別適合在技能性強(qiáng)的學(xué)科或課題中運(yùn)用。因而，從理論上分析這種教學(xué)方法較適合我們高職學(xué)校的教學(xué)。盡管如此，但要使這種教學(xué)方法在高職教學(xué)中開花、結(jié)果，真正成為我們手中“尚佳”的教學(xué)方法和手段，仍然還需要我們繼續(xù)付出更多的努力。

[1]陶冶.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的信息化教學(xué)模式研究[J].中國(guó)管理信息化，2015，（18）.

[2]言雅娟.淺議翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2015，（13）.

責(zé)任編輯：張隆輝

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2015-11-08

宋燕福（1957-），男，重慶榮昌人，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)術(shù)院高級(jí)實(shí)驗(yàn)師。