陳水清

摘 要 如何幫助學(xué)生消除寫作中的為難情緒，是每位語(yǔ)文教學(xué)工作者孜孜追求的目標(biāo)，以教材為范本，以段的訓(xùn)練為載體，梳理寫法，做到“讀”和“寫”并重，加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)段 寫作 外貌 動(dòng)作 心理 景物

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2011年版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)初中學(xué)生的寫作提出的要求是：“寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思”?；谶@一要求筆者在平常的閱讀訓(xùn)練中，遵循由淺入深的原則，以段的訓(xùn)練為載體，做到“讀”和“寫”并重，加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力?，F(xiàn)就訓(xùn)練方法提供如下：

1外貌描寫訓(xùn)練

以課中的外貌描寫為訓(xùn)練載體，通過理清順序來學(xué)習(xí)外貌描寫。比如《音樂巨人貝多芬》中關(guān)于貝多飛的外貌描寫是“他中等身材，微微發(fā)胖，一幅樸實(shí)但很固執(zhí)的面龐。他的頭像古時(shí)意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，但表現(xiàn)出他的聰慧和堅(jiān)強(qiáng)性格。在他那很發(fā)達(dá)的腦門上豎立著很短的頭發(fā)，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在哪長(zhǎng)滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅(jiān)毅的臉的下半部都覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。他的微笑總使人感到有點(diǎn)嘲諷，他那很特別的唇溝高高地翹起，又顯得十分滑稽可笑?！边@短話從身材、面龐寫起這是一個(gè)整體。緊接著刻畫頭、頭發(fā)、鼻子、胡須和唇溝等，按照從整體到局部和從上到下的順序來刻畫。通過練習(xí)學(xué)生寫出“他，矮墩墩的身材，海拔約莫155厘米。短短的脖子上穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)亻L(zhǎng)著一個(gè)圓溜溜的腦袋，胖嘟嘟的臉龐，像一顆滾圓滾圓的大西瓜。頭發(fā)呢，短短的小平頭，一根一根往上豎立著。他的笑容很憨。你看，他笑了，一臉的肥肉往下垂，小小的眼睛瞇成一條縫?！边@段話從整體寫起，從上面寫起，運(yùn)用了比喻的修辭，把他的肥胖、憨厚的外貌刻畫得惟妙惟肖。

2動(dòng)作描寫訓(xùn)練

以課文片段為抓手，梳理寫作順序體會(huì)動(dòng)作描寫的作用。例如《百草園到三味書屋》中的“掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了?！蔽闹羞\(yùn)用了“掃開、露出、支、撒、系、牽、拉、罩”等動(dòng)詞生動(dòng)真切地寫出捕鳥的過程，也從捕鳥活動(dòng)中寫出捕鳥時(shí)興奮、驚喜之情。選文運(yùn)用承接的動(dòng)詞寫捕鳥的過程。學(xué)生通過模仿寫出了“8米高空，一根柱子，我迅速爬上柱子，顫悠悠站直身子，站在柱子上縱身一躍，抓住空中的一條橫杠，這個(gè)項(xiàng)目是大多數(shù)同學(xué)都很畏懼的項(xiàng)目，可沒想到，打頭陣的居然全都是女生！真令人刮目相看！我是第三個(gè)上的，很慶幸，我攻破了那道‘防線，并且，我抓住了橫桿，我在心里不停地對(duì)自己說‘我很棒！我真的很棒！通過仿寫學(xué)生寫出高空抓桿的過程，并表現(xiàn)了“我”有“膽怯”到成功的“喜悅”之情。

3心理描寫訓(xùn)練

心理描寫除體現(xiàn)人物的復(fù)雜情感外有時(shí)還能體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，為表現(xiàn)文章中心服務(wù)。課文《最后一課》中“天啊，如果我能把我那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來的?！蔽恼旅鑼懥诵「ダ适可献詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課時(shí)內(nèi)心復(fù)雜感情，他對(duì)過去的不認(rèn)真學(xué)習(xí)而后悔，為上最后一堂法語(yǔ)課而悲傷。聯(lián)系課文學(xué)生寫出逃學(xué)被打后對(duì)父親的心理“從那以后，我從來沒有逃避過上學(xué)?！薄拔倚闹杏行⌒〉牡靡猓何铱茨阍趺窗l(fā)我，我讓你抓不著！你說喝咖啡對(duì)身體不好，我偏喝，加鹽，加醋，各種古怪的口味我都喝；你說長(zhǎng)頭發(fā)的人漂亮，我偏偏就去剪短頭發(fā)，越短越開心：你說女孩不應(yīng)該在路上騎車，我偏騎，哪兒危險(xiǎn)我去哪兒。我的目的只有一個(gè)，表達(dá)我對(duì)你的恨，可是每次我做這些怪事時(shí)，我的心也會(huì)痛，會(huì)別扭得難受，所以我都改了。喔，原來我沒有那么恨你?。　卑岩粋€(gè)花季少女的叛逆，對(duì)著干的情緒活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來。

4景物描寫訓(xùn)練

景物描寫，是指對(duì)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中的風(fēng)景、物體的描寫。景物描寫主要是為了顯示人物活動(dòng)的環(huán)境，使讀者身臨其境。

景物描寫有時(shí)可以渲染一種特定的氛圍，烘托人物的情趣、心境，表現(xiàn)人物的心理。作家往往用生動(dòng)的自然環(huán)境描寫，來創(chuàng)造故事的特定氛圍，從而增強(qiáng)故事的真實(shí)性。如《社戲》中的景物描寫很有特色，如“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢……而且似乎聽到歌吹了?！闭n文是從視覺、聽覺、嗅覺等三個(gè)方面來表現(xiàn)大自然的美。渲染了我去看戲途中高興的心情。習(xí)作《憶外公》中“突然接到外公去世的消息，我和爸連夜動(dòng)身。天下著濛濛細(xì)雨，伸手不見五指，爸騎車走在前面，我騎車跟在后面。北風(fēng)呼呼，直往袖口、領(lǐng)子里灌。四周一片寂靜，只聽得沙沙的車輪滾動(dòng)聲。遠(yuǎn)處隱隱約約的幾點(diǎn)燈火，像鬼火般地忽明忽暗，路旁的樹黑黝黝的，仿佛閻羅殿的小鬼，怪嚇人的。六七里的路平時(shí)只要半個(gè)小時(shí)，可這回越走越長(zhǎng)，不知何時(shí)是盡頭?！?把作者難受的心情通過景物烘托出來。

景物描寫有時(shí)能夠推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展，如《社戲》中“月還沒有落，仿佛看戲也并不很久似的，而一離趙莊，月光又顯得格外的皎潔?；赝麘蚺_(tái)在燈火光中……”交代了時(shí)間，地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，說明是返回途中，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，暗示文后的“偷豆”吃這一小插曲。學(xué)生在習(xí)作中寫到“天陰沉沉的，不時(shí)刮來陣陣?yán)滹L(fēng)。風(fēng)刮到我身上，我就不由自主（下轉(zhuǎn)第78頁(yè)）（上接第63頁(yè)）地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見沙沙的發(fā)試卷的聲音，嘩啦！我的心隨之猛跳了一下，一個(gè)同學(xué)不小心把書碰到了地下。同桌的試卷已發(fā)下來了，92分，看著同桌燦爛的臉，我不由得心里直打鼓。”由景引出下文的內(nèi)容。

作品中描寫景物，作者往往是為了抒發(fā)自己的感情，達(dá)到借景抒情、情景交融的目的。如《土地的誓言》中“當(dāng)我回想起兒時(shí)的往事的時(shí)候，我想起那參天碧綠的白樺林，標(biāo)直漂亮的白樺樹在原野上呻吟；我看見奔流似的馬群，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響；我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金；我想起幽遠(yuǎn)的車鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語(yǔ)，原野上怪誕的狂風(fēng)……這時(shí)我聽到故鄉(xiāng)在召喚我，故鄉(xiāng)有一種聲音在召喚著我?！弊髡吡信e了白樺林、紅高粱、馬群、黑土地，展現(xiàn)東北大地的豐饒美麗，表達(dá)作者對(duì)故鄉(xiāng)的贊美和深切懷念。學(xué)生在習(xí)作中寫到“我倚在窗口，望著媽媽的背影，心里說不清是喜是悲。月光皎潔，寂靜無聲。只有媽媽搓洗衣服的聲音在靜夜里出奇的清晰。月亮啊，不要吝嗇你的光，照我媽媽洗衣，別讓她勞傷了雙眼！可愛的小蟲啊，你們唱得更響亮些吧，陪伴我媽媽，別讓她孤獨(dú)！這一幕，如一個(gè)電影特寫，深深地刻在我的心里，永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記！”寫月光下洗衣的媽媽的描寫表達(dá)對(duì)媽媽的贊美之情。

總之，通過運(yùn)用“研習(xí)范文——明確寫法——讀寫并重”的模式讓學(xué)生有明確的寫作目標(biāo)，有可操作的方法，寫作的為難情緒得以減緩，作文能力得到提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）

[2] 《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書文語(yǔ)文》

[3] 《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書文語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教師教學(xué)用書》