錢文君

摘 要 本文結合當前音樂課程改革的需要喝實際教學，對教學中如何巧妙運用語言，提高課堂教學效率進行了探討。

關鍵詞 音樂課 有效課堂 語言教學

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A

隨著音樂新課改不斷深入進行，對于新課程我也有了新的認識、新的體會，并在課堂教學中進行了落實和運用。在這過程中我欣喜地發(fā)現(xiàn)音樂課堂有了很大的改變：教學內容豐富了，教學手段變多了，學生活動有序了，音樂課堂對學生的吸引力更大了……但是在音樂活動中，孩子參與音樂活動的熱情不高，游離于音樂之外的現(xiàn)象時有發(fā)生，孩子們無法用“心”參與音樂活動的全過程。

過程決定結果，細節(jié)決定成敗。有些教學細節(jié)表面上看似信手拈來，實質上卻是老師的獨具匠心、刻意安排，它的背后是教學理念的流露，教學思想的表達，教學能力的詮釋，教學個性的彰顯。

1引人入勝的導語

面對剛入學一個多月的一年級的兒童，教師這樣導入：“我國是一個多民族的國家，每個民族都有自己獨特的舞蹈，誰來學學少數(shù)民族舞蹈的典型動作？”這句話是在課堂伊始說的，是對一群剛入學一個多月一年級的孩子說的。教師注意觀察孩子們的表情——沒有多大變化。過了好一會兒，有一個小女孩動了動脖子，模模糊糊地說是維吾爾族的。孩子的反應，讓筆者感到教師沒有注重課堂語言這個細節(jié)，沒有很好地關注教育對象的身心發(fā)展特點，對象不同，說話的語氣、選詞都會不同。不要對低年級的兒童說很書面的語言，因為他們聽不懂；也不要對高年級的學生嗲聲嗲氣的說話，因為他們已經(jīng)長大。俗話說，好的開始是成功的一半，在音樂課伊始，老師要投入，用生動、親切、充滿激情的語言營造一個適合教學的氛圍，引導學生進入歌（樂）曲中的意境，學生會被這個老師精心創(chuàng)設的情境感染，會情不自禁地投入，這時，整個教室就變成了巨大的“磁場”，這個“磁場”是師生共同營造的，必將師生牢牢吸引。

2充滿文化內涵的過渡語

音樂教學活動是由許多教學環(huán)節(jié)組成的，各環(huán)節(jié)之間應該用充滿魅力的過渡語連接，幫助孩子很快進入下一個環(huán)節(jié)。如果老師語言平淡，經(jīng)常用 “接下去我們來做什么”這句話，流水帳似地進入下一個教學環(huán)節(jié)，孩子提不起興趣來，漸漸地，他們眼中靈動的火花就慢慢地消失了。

《其多列》一課中用了很多描述性的過渡語：“其多列”是什么意思？這是哈尼語言，意思，就是“快快來”！她們呼喚我們快快來，快來參加她們的節(jié)日。這個就是哈尼族最熱鬧的節(jié)日叫做“十月年”，就像我們的春節(jié)一樣，她們載歌載舞，要熱鬧一個星期呢！在最后一天，家家戶戶會把各種好吃的擺到街上來，這就是著名的“長街宴”。哈尼族的人民不僅熱情好客，他們還熱愛勞動！他們在山腰上開墾農田，所以這里有世界上著名的“哈尼梯田”，他們還漫山遍野種滿竹子，讓翠綠的竹葉成片成林。

音樂是一種文化，音樂教育環(huán)節(jié)的安排應該具有文化性，也就是說，應該將所有的音樂活動納入一個大的文化背景之下，讓學生從音樂的視角去感受了解、感悟、學習各地的文化，從而豐富精神生活，提高審美能力。因此，連接這些環(huán)節(jié)的過渡語也應該具有文化性。

3充滿音樂性的提示語

在音樂課中還需要用一些情緒和速度的提示語來引導學生感受歌曲，表現(xiàn)歌曲。“再歡快點！”“速度慢點！”是音樂課堂教學中出現(xiàn)頻率比較高的提示語。這些提示語硬邦邦的，將學生硬拽入音樂中，讓他們去比表現(xiàn)音樂的情感，全然不顧“樂由心生”這句古語。孩子被動地接受著，即使學生唱歌的速度或情緒跟著老師的提醒作了改變，但是你會發(fā)現(xiàn)，學生的眼睛是那么茫然，臉上沒有一絲表情，他們沒有從內心感受到音樂的魅力。

《土撥鼠》是樂圣貝多芬位詩人歌德的詩譜寫的一首歌曲：我曾走過許多地方，把土撥鼠帶在身旁，為了生活我到處流浪，帶土撥鼠在身旁。啊，土撥鼠啊，土撥鼠啊，這土撥鼠陪在我身旁。

這首歌曲表現(xiàn)的內容是二百多年前的，所表達的情感是孩子們完全陌生的。因為與孩子的現(xiàn)實生活距離很遙遠，孩子很難被他感動，所唱的歌聲很平淡。我設計了這樣的提示語：

師：同學們，剛才我們唱了《土撥鼠》這首歌，誰來說說這首歌曲的主要內容呢？（生回答略）

師：是啊，秋天到了，天氣漸漸涼了，游吟詩人還穿著單薄的衣裳，他不知道自己下一頓飯有沒有著落？他不知道今天晚上自己住在哪里？假如你就是那位詩人，你的心情如何？用歌聲來告訴大家。（學生再唱，他們的歌聲有了很大變化）

師：老師發(fā)現(xiàn)你們的聲音有了變化，你覺得自己有了哪些變化？（學生交流，再唱）

師：為什么你們的音量變弱了，速度變慢了？為什么你的眼中充滿了悲傷？旋律中是如何表現(xiàn)的呢？

旋律是歌詞的翅膀。學生在教師的引導下，逐步體會到旋律線像一根弧線，由低音開始，慢慢上行然后又下行。教師首先請學生根據(jù)旋律顯得變化，做出強弱的變化，然后體會與歌曲情緒的關系——旋律級進下行是造成憂傷情緒的原因之一。

在教學中，教師始終抓住音樂要素引導學生體會詩人的心情，感悟歌曲的情緒，和學生在說說唱唱中選擇合適的速度和力度來表現(xiàn)歌曲，顯得那么自然，充滿音樂的美感。

大家都非常喜歡聽語言功底好的老師上課，這些優(yōu)秀教師在課堂上很注重語言的細節(jié)，連每一環(huán)節(jié)之間的過渡語都精彩自然，充滿感情。整堂課中，很少聽到他們說“接下來”、“然后”、“最后”等呆板的語句，連表揚學生的話都是那么充滿個性，富有創(chuàng)意。未成曲調先有情，一堂好課應該從能抓住兒童“心”的導語開始，用優(yōu)美靈動的過渡語連接，用充滿挑戰(zhàn)、難度精當?shù)膯栴}將兒童深深吸引，最后讓充滿韻味的結束語在孩子的心里種下對下一節(jié)音樂課的期盼。

童年的歌是純真美好的。在教學中，我們要更加注重教學細節(jié)，通過每一個音樂教師的努力，構建和諧有效的課堂，讓屬于孩子自己的歌更加令人陶醉，讓每個孩子都能愉快地放聲歌唱，唱自己，唱未來，唱美好的人生。