楊夢萍

摘 要 歌唱活動是幼兒園音樂教育活動的主要形式之一。范唱是教師進(jìn)行歌唱活動最基本的方式，在此基礎(chǔ)上圖譜及游戲也常作為教學(xué)的輔助手段以提高歌唱活動的效果。文章重點(diǎn)討論了目前歌唱活動中教師范唱、圖譜及游戲運(yùn)用中存在的問題及有效使用的建議，幫助教師厘清相關(guān)概念，提高歌唱活動的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞 歌唱活動 范唱 圖譜 游戲

中圖分類號：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

歌唱是每個(gè)人都可以參加的音樂活動，是進(jìn)行普及音樂教育的切實(shí)可行、又有實(shí)效的途徑，也是幼兒園最常見的音樂活動類型之一。與傳統(tǒng)的教師反復(fù)教唱幼兒反復(fù)學(xué)唱的方式不同，現(xiàn)在幼兒園的歌唱活動，更加注重幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，也增加了更多游戲化的元素。即不僅要讓幼兒在“玩中學(xué)”，也要實(shí)現(xiàn)“通過音樂的教育”的目的。這對教師組織好歌唱活動帶來了新的挑戰(zhàn)?；趯顒蝇F(xiàn)場的觀摩分析，發(fā)現(xiàn)如何有效范唱、如何適宜地使用圖譜以及如何設(shè)計(jì)音樂游戲，成為歌唱活動教學(xué)的難點(diǎn)。

1教師有效范唱的問題

在幼兒歌唱能力培養(yǎng)方面，柯達(dá)伊的音樂教育思想認(rèn)為幼兒園歌曲的教唱是通過聽和重復(fù)的方法進(jìn)行的，活動中開始時(shí)教師歌唱、示范，兒童傾聽，在記憶中儲存歌曲，并進(jìn)一步模仿歌唱。南京師范大學(xué)許卓婭教授在“解決大多數(shù)兒童歌唱走音問題”的行動研究報(bào)告中曾指出，提高幼兒音準(zhǔn)應(yīng)從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)歌唱的習(xí)慣入手，堅(jiān)持要求幼兒先聽、反復(fù)聽、聽熟了再開口唱。在實(shí)際的幼兒園歌唱教學(xué)活動中，教師一般也都會“教師范唱——幼兒傾聽”開始，但同時(shí)幼兒不認(rèn)真聽的現(xiàn)象也普遍存在，范唱效果并不理想。

如何提高范唱的有效性？教師首先要保證范唱的質(zhì)量，給幼兒真正聽的機(jī)會。有些教師的范唱常常被鋼琴或課件的聲音所掩蓋，甚至直接用音頻播放替代教師的范唱。要保證范唱的質(zhì)量需要教師遵循范唱的一些原則。一般要求，在新歌第一次范唱時(shí)，教師最好“清唱”，2至3遍之后，可以輕聲加入右手單旋律伴奏，范唱速度稍慢，音量適當(dāng)?shù)鸵恍?，保證幼兒可以聽見即可。在幼兒對歌曲建立了清晰的記憶表象之后，可逐步提高歌唱的速度，加上伴奏和旋律，鼓勵(lì)幼兒歌唱。

其次，吸引幼兒的注意力，保持傾聽的興趣。幼兒心理結(jié)構(gòu)中無意注意起主要作用，他們的注意力特征主要表現(xiàn)為：保持時(shí)間短、容易被干擾。所以，一遍又一遍機(jī)械地傾聽如同一遍一遍機(jī)械地練唱一樣，容易使幼兒疲憊，注意力不集中，范唱自然起不到應(yīng)有的效果。

要解決這個(gè)問題，一方面可以利用有意注意巧設(shè)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)要求通過任務(wù)意識的建立而得以實(shí)現(xiàn)。每一次范唱前給予幼兒不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓幼兒帶著“目的”去傾聽，自覺地投入到活動中。在教師范唱的不同階段，適用于不同類型及難易程度的學(xué)習(xí)任務(wù)。在歌曲新手初步范唱時(shí)，教師可以使用“認(rèn)知式任務(wù)”，它主要要求幼兒熟悉歌詞的大概內(nèi)容，歌曲曲調(diào)的特征。而在歌曲學(xué)習(xí)過程中，要提高范唱的有效性，“聽辨式任務(wù)”與“驗(yàn)證式任務(wù)”能夠起到較好的效果。歌詞的順序、歌詞里對應(yīng)的一些關(guān)系、歌曲的結(jié)構(gòu)等可以作為聽辨的任務(wù)。驗(yàn)證式任務(wù)側(cè)重于幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是自我反思評價(jià)能力。通常在有爭議或問題的時(shí)候使用。

另一方面，巧妙利用無意注意設(shè)計(jì)音樂游戲，貫穿在范唱的過程中，也可提高范唱的有效性。傳統(tǒng)的“丟手絹”游戲，正是無意注意發(fā)揮作用典型的案例。下文我們所提到游戲的方法，其實(shí)就是利用無意注意吸引幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的手段。

2圖譜的有效設(shè)計(jì)與使用問題

在幼兒園音樂活動中，圖譜是用以顯示音樂結(jié)構(gòu)、音樂內(nèi)容的圖畫或結(jié)構(gòu)模型圖。它可以把抽象、無形的音樂化為具體、有形的符號、色彩等，利于處于直觀形象思維階段的幼兒理解和記憶。因此，在幼兒園歌唱活動中，為了幫助幼兒理解記憶歌詞或者歌曲的結(jié)構(gòu)，圖譜被普遍使用。但在實(shí)際教學(xué)中，往往會出現(xiàn)圖譜使用無效和幼兒過渡依賴圖譜的現(xiàn)象。

對此，教師需要思考何時(shí)應(yīng)該使用圖譜以及如何使用圖譜的問題。首先，應(yīng)該對圖譜的作用有正確的認(rèn)識。圖譜僅僅是一種教學(xué)輔助工具，是為了幫助幼兒理解音樂而使用，如果歌曲本身是幼兒無需借助圖譜就能理解的水平，那么此時(shí)為了追求教學(xué)手段的豐富性而使用圖譜，只會起到畫蛇添足的效果。

其次，有效使用圖譜的前提在于合理設(shè)計(jì)圖譜，圖譜的設(shè)計(jì)要重點(diǎn)突出，才能發(fā)揮作用。在圖譜制作時(shí)，教師往往只關(guān)注歌詞內(nèi)容，而常常忽略歌曲旋律或節(jié)奏方面的細(xì)節(jié)等。如需制作圖譜，應(yīng)建立在教師把握了歌曲重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，清楚圖譜使用的主要目的，是解決歌詞的記憶、旋律的變化還是歌曲的結(jié)構(gòu)等。因此，教師在選擇符號和色彩、排列圖形等時(shí)都要意圖明確，突出重點(diǎn)。例如用相同的符號指代相同的內(nèi)容，凸顯歌曲的結(jié)構(gòu)；根據(jù)音樂的節(jié)奏變化來設(shè)計(jì)圖片排列的密度，根據(jù)樂句的段落來考慮符號的布局等。

最后，在圖譜使用中提高幼兒的參與度。在教學(xué)中我們還會發(fā)現(xiàn)幼兒過渡依賴圖譜的現(xiàn)象：一次活動下來，圖譜呈現(xiàn)的時(shí)候，幼兒會看著圖譜提示歌唱，一旦拿走圖譜，孩子基本上就沒聲音了。教師可以采用填充圖譜、排列圖譜、幫助教師呈現(xiàn)/撤除圖譜等方式吸引幼兒積極參與到圖譜的運(yùn)用過程中。部分較容易繪制成圖譜的歌曲，還可以鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)圖譜。

3游戲的有效使用問題

幼兒要學(xué)會歌唱，必須要經(jīng)過經(jīng)常的復(fù)習(xí)（下轉(zhuǎn)第42頁）（上接第40頁）和重復(fù)，兒童喜歡歌唱時(shí)伴隨活動，游戲中的愉快興奮情緒將會減弱枯燥重復(fù)的感覺。游戲化歌唱教學(xué)不僅是一種理念，也是一種行之有效的教學(xué)方法。在課程游戲化理念指引下，游戲化歌唱教學(xué)也早已經(jīng)成為一種趨勢。幼兒通過游戲化教學(xué)活動在聆聽、模仿、運(yùn)用、創(chuàng)造的過程中，不僅在音樂素質(zhì)和音樂能力方面有所提高，而且在非智力因素上也能得到發(fā)展。這種游戲化直接體現(xiàn)在音樂游戲上。在實(shí)際運(yùn)用中，教師會有意識地在歌唱活動中插入音樂游戲，但是往往處理不好游戲與歌唱的關(guān)系，常會出現(xiàn)“假歌唱、真游戲”的現(xiàn)象，游戲的內(nèi)容與歌唱沒有關(guān)聯(lián)或者游戲干擾了歌唱。

音樂游戲是借用游戲的形式來發(fā)展學(xué)前兒童音樂能力的一種音樂活動，它是一種有規(guī)則的游戲。在歌唱活動中，這種“規(guī)則”體現(xiàn)在歌曲本身的某些要素與游戲的要素之間的關(guān)聯(lián)性，即歌曲必定是游戲能夠開展的重要因素。在歌唱活動中，如何有效使用音樂游戲，處理好游戲和歌唱的關(guān)系，要求教師要善于發(fā)現(xiàn)歌曲本身的游戲性，進(jìn)而設(shè)計(jì)適宜的音樂游戲。對此，實(shí)踐中的三種經(jīng)驗(yàn)可以作為參考：

（1）利用歌曲本身隱含的規(guī)則進(jìn)行游戲。有些歌曲歌詞本身就隱含了一種游戲規(guī)則，我們可以直接利用這種現(xiàn)有的規(guī)則進(jìn)行游戲。運(yùn)用這種方式進(jìn)行音樂游戲最典型的案例就是前文提到的《丟手絹》。在該案例中，“……丟在小朋友的后面，大家不要告訴他（她），快點(diǎn)快點(diǎn)抓住他（她）……”是歌詞，同時(shí)也是體育游戲中“同向追跑”的基本規(guī)則。

（2）根據(jù)歌曲的特點(diǎn)引入挑戰(zhàn)游戲。這種方法適合于易于進(jìn)行變式演唱的歌曲，我們可以通過同時(shí)改變游戲的難易程度和歌曲的演唱方法，激發(fā)幼兒的好奇心、好勝心，使幼兒在不斷挑戰(zhàn)的過程中學(xué)會歌曲。比如歌曲《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》，歌詞即“頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳……”，雖然沒有直接說明游戲的規(guī)則，但是歌詞指的是人的身體的某些部位，自然可以進(jìn)行簡單的身體指認(rèn)游戲。它屬于快速反應(yīng)游戲，快速反應(yīng)游戲的進(jìn)階，最常見的改變則是在“速度”上。因此，改變歌曲的演唱速度，即改變指認(rèn)的速度，吸引幼兒重復(fù)歌唱。簡短的可以進(jìn)行默唱游戲的歌曲，也適合于這種方式。默唱的難度可以由一個(gè)字，升級到兩個(gè)字、三個(gè)字等。

（3）替換歌詞內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編游戲。有些歌曲進(jìn)行簡單的替換創(chuàng)編后，可以創(chuàng)造不同的情境。這種游戲的特點(diǎn)就在于規(guī)則單一，但情境豐富，每次幼兒都會面對一種意想不到的情境，情境本身對幼兒來說是新穎的有趣的。創(chuàng)編的情境可以是教師范唱之前告知幼兒的，如在小班歌唱《媽媽我要親親你》的活動中，教師先逐一呈現(xiàn)不同的情境，分別借助自己（扮演媽媽）、圖片（媽媽、小熊、小貓）等，創(chuàng)設(shè)了“唱給不同的對象聽”的情境。教師也可以創(chuàng)設(shè)一些幼兒意想不到的情境。如在大班《喂雞》的活動中，教師突然從大公雞、大母雞唱到洗衣機(jī)，引發(fā)幼兒哈哈大笑的同時(shí)，所有的孩子都全神貫注，猜想接下來老師還會唱什么意想不到的東西。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊立梅.柯達(dá)伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育[M].上海：上海教育出版社，2013（11）：100.

[2] 張艷麗.幼兒園音樂活動中圖譜的使用[J].幼兒教育（教育科學(xué)），2014.