何宏　王寧

摘 要 本文以湖南工程學(xué)院的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程為建設(shè)對(duì)象，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)型的微課程研究，探索高校課程改革的有效方式。通過(guò)開(kāi)發(fā)和建設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，開(kāi)發(fā)各種測(cè)試平臺(tái)和《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》微課程資源庫(kù)，以學(xué)生為中心開(kāi)發(fā)資源，以問(wèn)題引導(dǎo)為形式，解決該課程在教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，同時(shí)也探索研究微課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)過(guò)程中的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 教學(xué)改革 C語(yǔ)言 微平臺(tái)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434；TP311.52 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量是高校教育的永恒研究課題?！禖 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是理工科各專(zhuān)業(yè)，尤其是計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們普遍認(rèn)為這門(mén)課難度大、不易，學(xué)許多學(xué)生還要參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，通過(guò)率不高。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)采用“教師導(dǎo)學(xué)+學(xué)生自主學(xué)習(xí)”教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，以及“教考分離”的考試制度，突破了傳統(tǒng)課堂中教學(xué)受到時(shí)間和空間限制的困境。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式和原來(lái)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)模式，存在一個(gè)普遍的的弊端： 時(shí)間長(zhǎng)、重點(diǎn)分散。微課程的概念是由戴維· 彭羅斯（ David Penorse ） 于2008年秋首創(chuàng)的。它按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)多媒體為主要方式，以探究某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)而展開(kāi)的整合各種教學(xué)資源的活動(dòng)。主題突出、內(nèi)容精煉、終端載體多樣化、應(yīng)用方便靈活是微課鮮明的特征。因此，本文以《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程為研究對(duì)象，自主學(xué)習(xí)與微課程相結(jié)合，研究高校輔助教學(xué)的一種新模式。

1微課程

現(xiàn)今熱議的微課程概念是2008 年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose 提出的。

1.1微課程的含義和特征

微課程并不是一個(gè)孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。它不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的截屏，而是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)后開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。微課程包括課堂教學(xué)的全部因素（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、師生互動(dòng)、教學(xué)資源等），將這些教學(xué)因素以高度凝練的方式融合形成短小精悍的視頻即形成微課程。微課程有兩個(gè)顯著特征：一是以視頻為呈現(xiàn)方式；二是凸顯微課程的“微”。

1.2微課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)研究

微課程的開(kāi)發(fā)主要有兩種形式：一是對(duì)現(xiàn)有的優(yōu)秀完整課例或視頻課例進(jìn)行加工改造完成；二是原創(chuàng)開(kāi)發(fā)，即設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一節(jié)全新的微課程。

1.3微課程的應(yīng)用研究

許多學(xué)者分別是從教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)角度闡述微課程的應(yīng)用。如何將這種教學(xué)資源整合到具體學(xué)科的常規(guī)課堂教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生思考，借此提高課堂教學(xué)效率。

2 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建

利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，搭建“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。搭建的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)將是教師與學(xué)生進(jìn)行交流的平臺(tái)。它將集學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、測(cè)試、評(píng)價(jià)、交流、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等功能于一體的網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，如圖1所示。

（1）微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)：它提供視頻為主要載體，記錄教師在教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程.

（2）C語(yǔ)言?？紲y(cè)試平臺(tái)：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程考試現(xiàn)在是以機(jī)試方式進(jìn)行，我們開(kāi)發(fā)一個(gè)測(cè)試平臺(tái)，在考試之前提供學(xué)生測(cè)試練習(xí)，熟悉考試題型、知識(shí)點(diǎn)、考試環(huán)境和考試注意事項(xiàng)。

（3）二級(jí)C省考測(cè)試平臺(tái)：現(xiàn)在我們學(xué)校學(xué)生參與湖南省計(jì)算機(jī)水平等級(jí)考試的學(xué)生越來(lái)越多，但省考沒(méi)有像國(guó)考一樣，在考試之前提供一個(gè)模擬考試的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)考試環(huán)境、知識(shí)點(diǎn)、題型和考試注意事項(xiàng)等都不熟悉，因此開(kāi)發(fā)類(lèi)似測(cè)試平臺(tái)，以便學(xué)生練習(xí)。

（4）二級(jí)C國(guó)考測(cè)試平臺(tái)：全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試影響力越來(lái)越大，報(bào)名參加學(xué)生多。但其難度比省考要難得多，通過(guò)率不高。我們開(kāi)發(fā)二級(jí)C國(guó)考測(cè)試平臺(tái)，能使學(xué)生有機(jī)會(huì)多訓(xùn)練，提高學(xué)生通過(guò)率，真正掌握該課程。

（5）計(jì)算機(jī)應(yīng)用競(jìng)賽平臺(tái)：對(duì)于基礎(chǔ)較好、有潛力的優(yōu)秀學(xué)生而言，需要一個(gè)能培養(yǎng)和鍛煉他們利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決各類(lèi)學(xué)習(xí)工作中的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題、實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新教育平臺(tái)，從而激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的激情。我們將開(kāi)發(fā)此平臺(tái)，在平臺(tái)上能實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)大賽、Web網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)大賽等。

（6）C語(yǔ)言成績(jī)查詢(xún)平臺(tái)：開(kāi)發(fā)一個(gè)平臺(tái)，使學(xué)生能方便查詢(xún)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程?？汲煽?jī)、湖南省計(jì)算機(jī)水平考試成績(jī)、全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試成績(jī)。

（7）C語(yǔ)言反饋平臺(tái)：通過(guò)三個(gè)測(cè)試平臺(tái)和競(jìng)賽平臺(tái)，分析和評(píng)價(jià)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中學(xué)生難掌握的知識(shí)、易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，為微課程的設(shè)計(jì)提供信息。通過(guò)設(shè)計(jì)留言模塊，掌握學(xué)生在課堂中沒(méi)有理解清楚的知識(shí)點(diǎn)。

3 《C語(yǔ)言》微課資源庫(kù)設(shè)計(jì)

微課主要目的是滿(mǎn)足于學(xué)生開(kāi)展自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高教師教學(xué)能力的需要。因此設(shè)計(jì)《C語(yǔ)言程序》微課資源時(shí)，設(shè)計(jì)為兩種類(lèi)型， 一種是教師講解型，另一種是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程展示型。前者是將過(guò)去教師一言堂的講解，顛覆為學(xué)生根據(jù)需要自主選擇有針對(duì)性的講解，主要是顛覆課堂統(tǒng)一講解方式；后者是讓學(xué)生觀摩并學(xué)會(huì)別人如何通過(guò)自主、協(xié)作學(xué)習(xí)開(kāi)展相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的。主要資源，一般以不超過(guò)10分鐘的視頻方式設(shè)計(jì)，包括：

（1）每一章節(jié)主要知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)；

（2）課程綜合知識(shí)點(diǎn)，如函數(shù)參數(shù)傳遞、算法等；

（3）針對(duì)該課程的期末考試、湖南省計(jì)算機(jī)水平考試和全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的知識(shí)點(diǎn)的講解；

（4）《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》上機(jī)調(diào)試程序過(guò)程中學(xué)生常出現(xiàn)的問(wèn)題，以及解決方案。

資源庫(kù)配套相關(guān)文本資料：

（1）課程教學(xué)大綱、三種考試的考試大綱和課程教學(xué)PPT；

（2）每一章節(jié)的微練習(xí)題和測(cè)試題；

（3）三種考試的模擬考試試題及分析；

（4）計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)大賽題庫(kù)。

資源庫(kù)凸顯微課程的特點(diǎn)：知識(shí)點(diǎn)精，主題突出；微視頻一般在5～10分鐘內(nèi)，短小精悍，以微教學(xué)視頻為核心。

4學(xué)習(xí)效果

開(kāi)發(fā)平臺(tái)后，筆者以所教學(xué)的班級(jí)進(jìn)行了推廣，教學(xué)過(guò)程融入微課程的教學(xué)，讓學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)，課后提問(wèn)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。效果良好，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性提高，學(xué)習(xí)過(guò)程中有針對(duì)性的問(wèn)題增多，上機(jī)調(diào)試程序的積極性和編程能力增強(qiáng)，相應(yīng)的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的課程設(shè)計(jì)效果明顯增強(qiáng)，與其他班級(jí)相比，課程考試的及格率和優(yōu)秀率也大幅度提高?；贚AMP平臺(tái)上開(kāi)發(fā)HUSTOJ在線測(cè)試平臺(tái)，并投入到學(xué)生程序設(shè)計(jì)大賽訓(xùn)練中，學(xué)生競(jìng)賽取得好成績(jī)。

5結(jié)語(yǔ)

本文僅以《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程為例，引入微課，對(duì)該課程的教學(xué)和改革進(jìn)行了研究和探討。構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)式教學(xué)平臺(tái)的，將被動(dòng)授課式的教學(xué)過(guò)程變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)式過(guò)程，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與自主學(xué)習(xí)兩種方式的有機(jī)融合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；建設(shè)了以自主學(xué)習(xí)為方式的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程資源庫(kù)，學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，甚至手機(jī)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享，形成一個(gè)開(kāi)放共創(chuàng)、共生的學(xué)習(xí)資源。但微課的研究是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，今后微課程的實(shí)證研究將更多關(guān)注具體科目、具體內(nèi)容的微課程設(shè)計(jì)，并將其充分運(yùn)用于常規(guī)課堂教學(xué)中，以檢驗(yàn)微課程的應(yīng)用范圍和效果。微課程不只注重?cái)?shù)量，還要是提高質(zhì)量，提高利用率。教師要能把握微課程的基本核心理念以及制作技能，使微課程成為每個(gè)教師都能創(chuàng)作的教學(xué)資源。

基金項(xiàng)目：湖南省教育廳普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（湘教通[2014]247號(hào)，序號(hào)414）。

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