申麗萍　周　波

(大連海事大學(xué)圖書館　遼寧 大連　116026)

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基于PBL的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)改革實(shí)踐與探索

申麗萍周波

(大連海事大學(xué)圖書館遼寧 大連116026)

摘要：PBL教學(xué)法是一種基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與解決實(shí)際問題的能力。以大連海事大學(xué)航海專業(yè)為例，探討了PBL教學(xué)模式在文獻(xiàn)檢索課教學(xué)改革中的應(yīng)用，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合信息素質(zhì)，提高文檢課的教學(xué)質(zhì)量提供新的思路。

關(guān)鍵詞：PBL；文獻(xiàn)檢索課 ；教學(xué)改革

自教育部1984年2月頒發(fā)的(84)教高一字004號文件印發(fā)《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)〈文獻(xiàn)檢索與利用〉課的意見》通知以來，文獻(xiàn)檢索課逐漸在我國高校開展起來。該課程是以培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，加強(qiáng)對信息的獲取、處理、利用、評價等能力的一門科學(xué)方法課。文獻(xiàn)檢索課從開設(shè)之初就具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但是由于受到課時、場地、師資、設(shè)備等方面的限制，傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課一向偏重于理論教學(xué)，學(xué)習(xí)過程單調(diào)枯燥，學(xué)生完全處于被動接受的地位，當(dāng)課程結(jié)束時，往往只掌握了幾種簡單檢索方法，當(dāng)面對具體的實(shí)踐應(yīng)用時，仍然感覺無從下手。針對這種情況，在文獻(xiàn)檢索課教學(xué)中，引入PBL教學(xué)的理論和方法，結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中的具體問題，設(shè)計系統(tǒng)化的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)內(nèi)容，有助于提高文獻(xiàn)檢索課教學(xué)的水平。

1PBL教學(xué)法的內(nèi)涵

PBL(problem-based learning)即基于問題的學(xué)習(xí)，或稱問題式學(xué)習(xí)。1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows以心理學(xué)為基礎(chǔ)，在加拿大的McMaster大學(xué)首創(chuàng)，主要應(yīng)用于醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)領(lǐng)域[1]。80年代后，PBL模式在北美獲得了較快的發(fā)展，至1991年，美國70%的醫(yī)學(xué)院已不同程度地采用PBL教學(xué)法[2]。而在80年代后期，一些醫(yī)學(xué)院校也率先在我國引進(jìn)了PBL教學(xué)法，PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革上的成功經(jīng)驗(yàn)使其不斷得到推廣和發(fā)展，目前，PBL已經(jīng)被國內(nèi)外許多院校應(yīng)用到各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中，取得了巨大的成功。

PBL是一種以問題為核心，以解答問題為驅(qū)動力，以分組討論、展示及相互交流為手段，以激發(fā)學(xué)生積極主動自學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維為主要目標(biāo)的教學(xué)模式[3]。PBL教學(xué)法將學(xué)習(xí)與具體的任務(wù)或問題掛鉤，通過設(shè)計真實(shí)性任務(wù)，把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究與合作解決問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力[4]。

2基于PBL的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)的意義

PBL教學(xué)法作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，與傳統(tǒng)的以教師為中心課堂講授為主的教學(xué)方法相比具有很多優(yōu)點(diǎn)，基于PBL進(jìn)行文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)改革意義重大。

2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)大多采用“教師講授—上機(jī)實(shí)習(xí)—考試考核”的模式進(jìn)行，以教師為中心，教師在課堂上較注重知識量的傳播，為了完成教學(xué)任務(wù)可能出現(xiàn)滿堂灌的情況，學(xué)生完全處于被動接受的地位，學(xué)習(xí)過程單調(diào)枯燥，容易產(chǎn)生倦怠心理，不利于學(xué)生知識、技能和素質(zhì)的全面提高。而PBL教學(xué)法具有很強(qiáng)的參與性和實(shí)踐性，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作來解決真實(shí)性問題，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對知識的理解和消化，促進(jìn)知識的建構(gòu)。

2.2提高學(xué)生的實(shí)踐能力

因設(shè)備、場地等限制，傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課課堂教學(xué)占了大部分學(xué)時，只在課程快要結(jié)束時提供一兩次上機(jī)實(shí)習(xí)，僅有的上機(jī)實(shí)習(xí)時間也有可能因與其他課程或考試沖突，被縮減或取消。因?yàn)槿鄙賹?shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能充分調(diào)動起來，實(shí)際操作能力差。而在PBL教學(xué)中，以問題為核心，學(xué)生要解決問題必須利用各種檢索工具，搜索與問題相關(guān)的知識，在獲取新知識后，能更加深入地思考和理解問題，進(jìn)一步通過搜索獲取相關(guān)知識，最后結(jié)合自有的知識體系，加以綜合運(yùn)用，才能解決問題。可見，PBL的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷實(shí)踐的過程，能夠極大地提高學(xué)生分析與處理實(shí)際問題的能力。

2.3增強(qiáng)學(xué)生的合作意識

傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)因要在規(guī)定的時間內(nèi)向?qū)W生講解大量的文獻(xiàn)檢索基礎(chǔ)知識、各個數(shù)據(jù)庫的檢索方法和使用技巧，教師只注重教學(xué)的數(shù)量，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動與交流很少，缺少合作解決問題的機(jī)會。而在 PBL教學(xué)中，從一開始就根據(jù)課程的需要和學(xué)生的能力將學(xué)生分成不同的小組，使小組成員通過分工協(xié)作、互助學(xué)習(xí)來得到解決問題的理想方案。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、技能和情感態(tài)度等得到進(jìn)一步培養(yǎng)，能對學(xué)生的自信心和同伴關(guān)系產(chǎn)生積極的影響，為和諧人際的建立打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。

3基于PBL的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)模式

高校文獻(xiàn)檢索課具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，筆者嘗試以學(xué)校航海專業(yè)兩個班的115名學(xué)生為研究對象，隨機(jī)選擇PBL教學(xué)班60人，采用PBL教學(xué)法進(jìn)行文獻(xiàn)檢索課教學(xué)，具體教學(xué)模式見圖1，傳統(tǒng)教學(xué)班 55人，采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，以探討基于PBL的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)的模式和效果。兩個班學(xué)生人數(shù)、男女比例及入學(xué)成績無顯著差異，具有可比性。

圖1　基于PBL的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)模式

3.1準(zhǔn)備工作

為了更好地組織與實(shí)施PBL教學(xué)，避免學(xué)生在初次接觸PBL時產(chǎn)生盲目性，教師首先向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)本課的重要意義、重點(diǎn)和難點(diǎn)、應(yīng)掌握的內(nèi)容、課程安排和要求以及PBL教學(xué)法的過程，使學(xué)生對本課程和學(xué)習(xí)方法有總體的了解[6]。

3.2組織學(xué)習(xí)小組

PBL教學(xué)法注重學(xué)習(xí)者之間的團(tuán)隊(duì)合作，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和知識結(jié)構(gòu)，將學(xué)生合理分組，每組5-6人，盡量使同一個小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)識水平、性格特點(diǎn)不盡相同，這樣，更有利于學(xué)生從不同的角度、層次來思考、解決問題。同時，每個小組要選出1名組長，負(fù)責(zé)小組內(nèi)教學(xué)任務(wù)的分工以及對任務(wù)完成程度的整體把握，輔助教師對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)。

3.3教師設(shè)計問題

PBL 教學(xué)設(shè)計的核心是“問題”，所有學(xué)習(xí)和建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過程都是圍繞解決問題而展開[7]。通過設(shè)計具體問題，讓學(xué)生在查找資料、解決問題的過程中學(xué)習(xí)、掌握各種檢索工具的使用及文獻(xiàn)檢索的方法技巧，因此專業(yè)問題的設(shè)計尤為關(guān)鍵。教師可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)課程、實(shí)習(xí)活動、生活實(shí)例等，進(jìn)行檢索案例的選擇和提煉，并將之與要學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)檢索知識進(jìn)行融合，轉(zhuǎn)化成具體的、可操作的檢索問題。如：結(jié)合學(xué)校航海專業(yè)海洋要素調(diào)查與觀測技術(shù)課程，提出了大連灣海域過去調(diào)查的計劃、報告和歷史觀測資料，大連灣海域的環(huán)境特征、海洋要素的分布規(guī)律，大連灣海域的潮汐、潮流、波浪、溫鹽的基本特征和變化規(guī)律，調(diào)查所需的儀器、設(shè)備的準(zhǔn)備、檢測及使用，海上意外傷害的預(yù)防與急救等具體問題。這些問題與專業(yè)課程或者實(shí)際生活關(guān)系密切，學(xué)生比較熟悉，興趣較濃，學(xué)習(xí)積極性也比較高，有利于課程的開展。

3.4學(xué)生查找資料

學(xué)生針對教師提出的具體檢索問題，研究要解決這些問題需要學(xué)習(xí)的知識和內(nèi)容，然后帶著信息需求利用圖書、期刊、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫等分工、分頭查找資料、獲取信息。在此過程中，教師可以適時介入，按照由易到難、先中文后外文的原則，將圖書館購買及自建的數(shù)據(jù)庫(尤其是航海類專業(yè)數(shù)據(jù)庫)的收錄范圍、檢索方法、關(guān)鍵詞的選取等介紹給學(xué)生，讓學(xué)生在檢索過程中既掌握了文獻(xiàn)檢索的基本方法和技巧，也加深對專業(yè)知識的理解和消化，文獻(xiàn)檢索課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)相得益彰，學(xué)以致用。

3.5小組交流討論

經(jīng)過一段時間的自我學(xué)習(xí)和查找資料后，由小組長負(fù)責(zé)組織小組成員就問題完成情況進(jìn)行交流討論，要力爭營造一個輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員能夠集思廣益、暢所欲言，相互交流這段時間使用的檢索方法、檢索策略，共享找到的資源，發(fā)表自己對問題的理解和解決問題的方法，然后根據(jù)新的認(rèn)識探討問題是否得到解決，如果還沒有解決或者又產(chǎn)生新的待解決問題，那么又該如何調(diào)整檢索策略，進(jìn)一步查找資料，直到問題得到解決。

3.6課堂匯報與討論

每個小組在討論后，將結(jié)果匯總，撰寫檢索報告，推薦一名代表向全班同學(xué)匯報本組成員的學(xué)習(xí)成果，講述該小組從課題分析、檢索詞的選擇、檢索式的制定、數(shù)據(jù)源的選擇、檢索結(jié)果分析等一系列過程，還要說明檢索結(jié)果是否全面和準(zhǔn)確，問題是否得以解決。同時，各小組還要分享學(xué)習(xí)過程中遇到的新問題、新思路等，并解答其他小組的疑問，通過交流探討進(jìn)一步加深對問題的理解。在這個過程中，又會有新的問題被發(fā)現(xiàn)，需要再次進(jìn)行資料的查找，在這種不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，學(xué)生的文獻(xiàn)檢索技能和專業(yè)知識得以提升。在此階段，教師不需給出統(tǒng)一答案，而是要與學(xué)生共同對問題進(jìn)行分析、討論，并針對析出檢索詞、檢索式的構(gòu)建、評價檢索結(jié)果、調(diào)整檢索策略等關(guān)鍵步驟給出具體的建議與指導(dǎo)[4]。

3.7教師評價與總結(jié)

在課程最后，教師要對教學(xué)內(nèi)容作回顧總結(jié)，對問題逐一給出解決方案，歸納問題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，總結(jié)涉及到的數(shù)據(jù)庫的收錄內(nèi)容、檢索方法和技巧，推薦一些較好的專業(yè)網(wǎng)站或搜索引擎，進(jìn)一步加深學(xué)生對文獻(xiàn)檢索知識的消化和吸收，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。同時，教師對小組的整體表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，根據(jù)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)、學(xué)生的自我學(xué)習(xí)情況、小組學(xué)習(xí)、相互合作以及檢索報告撰寫等情況進(jìn)行綜合評分，學(xué)生各組之間在討論結(jié)束后也相互評分，這些評分計入最后的考試成績[8]。

4基于PBL的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)效果評價

4.1問卷調(diào)查

在課程結(jié)束后對PBL教學(xué)班進(jìn)行無記名問卷調(diào)查,了解學(xué)生對PBL教學(xué)模式的態(tài)度。本次共發(fā)放60份問卷,回收問卷60份，問卷回收率和有效率為100%，PBL教學(xué)法的問卷調(diào)查內(nèi)容和結(jié)果見表1。

從表中可以看出，91.7%的學(xué)生能夠接受PBL教學(xué)法，90%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)法能夠提高學(xué)習(xí)興趣，88.3%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)法能夠提高文獻(xiàn)檢索能力。PBL 教學(xué)法以問題為核心，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使原本枯燥的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)變得生動，加深了學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，將其應(yīng)用于文獻(xiàn)檢索課教學(xué)，能得到大多數(shù)學(xué)生的支持和認(rèn)可。

表1　PBL教學(xué)法的問卷調(diào)查內(nèi)容和結(jié)果

4.2考核成績比較

PBL教學(xué)班的學(xué)生文檢課總成績由(1)卷面考試(占50%)；(2)日常出勤(占10%)；(3)綜合實(shí)習(xí)、小組討論、撰寫檢索報告(占40%)三部分組成，傳統(tǒng)教學(xué)班的學(xué)生文檢課總成績由(1)卷面考試(占50%)；(2)日常出勤(占10%)；(3)作業(yè)完成情況、上機(jī)實(shí)習(xí)(占40%)三部分組成。對文檢課總成績的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析采用專業(yè)軟件SPSS 19.0進(jìn)行，經(jīng)統(tǒng)計PBL教學(xué)班和傳統(tǒng)教學(xué)班的成績數(shù)據(jù)服從正態(tài)分布，故采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對兩個班的考核成績進(jìn)行分析，結(jié)果見表2和表3，從表中可以看出，兩個班的成績方差P=0.427>0.05,說明方差齊性。PBL班共60名學(xué)生，平均成績?yōu)?1.27分, 傳統(tǒng)教學(xué)班共55名學(xué)生，平均成績?yōu)?6.95分，t檢驗(yàn)P=0.000<0.05，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理兩個班的成績有顯著性差異，基于PBL的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)效果顯著。

表2　組統(tǒng)計量

表3　獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

總之，在文獻(xiàn)檢索課中引入PBL教學(xué)法，使學(xué)生能夠在有目的、有針對性的查找資料、解決問題的過程中，完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力，能夠很好地契合文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)目標(biāo)。相信隨著基于PBL的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)改革不斷深入，教學(xué)理論和方法不斷發(fā)展完善，文獻(xiàn)檢索課教學(xué)的未來將變得更加美好。

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(收稿日期：2015-10-12責(zé)任編輯：孫煒)

中圖分類號：G252.7

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A