余樹(shù)財(cái)+鄧小玲

【摘 要】與傳統(tǒng)的校本教研相比，以微課為載體的微教研具有容量小，針對(duì)性強(qiáng)，效率相對(duì)較高的特點(diǎn)。它通過(guò)自我反思、同伴互助以及制度建構(gòu)來(lái)作用于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。微教研為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展開(kāi)辟了新的路徑，更好地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)性化、自主化和高效化，對(duì)于當(dāng)前中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境不失為一種突圍。

【關(guān)鍵詞】微教研 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 困境 突圍

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）03B-0004-03

毋庸諱言，我國(guó)基礎(chǔ)教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一直面臨一些困境，如教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平普遍較低，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自主意識(shí)不強(qiáng)等。為破解這些困境，人們一直在思索著，也取得了一些成績(jī)，如湖北省十堰市構(gòu)建了校本培訓(xùn)的“三型十環(huán)”模式，上海探索建立了反思型教師培訓(xùn)模式等。但時(shí)至今日，有些問(wèn)題一直存在著，始終沒(méi)有得到解決；有些困境也還困擾著，始終沒(méi)有擺脫，讓人揪心不已。這迫使人們不得不轉(zhuǎn)變思路，轉(zhuǎn)換方法來(lái)破解這個(gè)難題，即如何才能擺脫我國(guó)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困境，讓我國(guó)中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)信息時(shí)代，科技的迅猛發(fā)展極大地改變了人們的生產(chǎn)、生活及工作方式。信息時(shí)代給教育帶來(lái)了新的生機(jī)和活力，極大改變了教育的方式與面貌。日新月異的信息技術(shù)手段給教學(xué)帶來(lái)了深刻的變化，也為創(chuàng)新教研方法，拓寬中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑提供了新視角和新思路?；诖?，我們探索實(shí)踐了微教研這種教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式，即借助微課這個(gè)現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以微課為載體，將微課用于教師的教學(xué)反思和教研組的教研活動(dòng)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一、微教研的內(nèi)涵闡釋

（一）什么是微教研

作為一個(gè)新生事物，目前，學(xué)界和教育界對(duì)微教研還沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。有人把微教研看成是研究問(wèn)題小、規(guī)模小的教研，如以株洲市景弘中學(xué)和蘇州市吳江區(qū)學(xué)校為代表開(kāi)展的“微教研”，強(qiáng)調(diào)從身邊的小故事、小現(xiàn)象、小問(wèn)題、小策略開(kāi)展教研，要求人人參與，鼓勵(lì)教師勇于探索、大膽創(chuàng)新。

也有人認(rèn)為微教研是基于微格教學(xué)的教研，如梁威認(rèn)為，微型教研是從微格教學(xué)中演化的，在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，利用各種手段，幫助被培訓(xùn)者訓(xùn)練某一技能技巧的教學(xué)方法。它是一個(gè)可控制的實(shí)踐系統(tǒng)，利用這個(gè)系統(tǒng)可使新教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

還有一種觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，微教研是當(dāng)前的一種平民化、草根化、大眾化的教研形式，也稱(chēng)微型教研，是指對(duì)日常教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題即時(shí)梳理、篩選和提煉，使之成為一個(gè)需要破解的有效問(wèn)題，并開(kāi)展隨時(shí)隨地的扎實(shí)研究。研究的著眼點(diǎn)主要關(guān)注于教育教學(xué)細(xì)節(jié)，以細(xì)節(jié)問(wèn)題為抓手，以“小切口、即時(shí)短時(shí)、重過(guò)程、有效實(shí)效”為基本特征。正如武瑞梅所說(shuō)：微教研，以某一件教育事實(shí)或一個(gè)細(xì)節(jié)為“導(dǎo)索”，而后由點(diǎn)帶出面，或由個(gè)帶出類(lèi)，等等。微教研的價(jià)值之一就在于它的生成性，讓研究者從一“個(gè)”進(jìn)而一“類(lèi)”的具體實(shí)事中觸摸或探尋到一些教育的規(guī)律。

隨著微博、微信這一網(wǎng)絡(luò)交流形式的出現(xiàn)，人們開(kāi)始利用微博、微信進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研，人們把這種教研形式也稱(chēng)作微教研。百度百科對(duì)微教研的定義與這種說(shuō)法一脈相承：“微教研是一種由教師因某一話(huà)題需要而隨意即時(shí)發(fā)起的小型網(wǎng)絡(luò)教研模式?！?/p>

我們所實(shí)踐的微教研，是相對(duì)于傳統(tǒng)的教研活動(dòng)規(guī)模大，參與人數(shù)多，耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)的特點(diǎn)而言的微型（小型）教研活動(dòng)。這種教研活動(dòng)以信息技術(shù)為手段，以微課——短小的教學(xué)視頻為載體，教師個(gè)人就自己課堂教學(xué)存在的不足或困惑，以視頻片段的形式記錄自己的課堂教學(xué)，課后針對(duì)不足或困惑觀(guān)察反思自己的課堂教學(xué)行為及教學(xué)策略，進(jìn)而改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。或教研組開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，以微課（圍繞一個(gè)教學(xué)話(huà)題，提前讓授課人——可以是幾個(gè)人，錄制緊扣教學(xué)話(huà)題的一段教學(xué)視頻）為載體，共同探討如何突破教學(xué)難點(diǎn)、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、解決普遍性的教學(xué)困惑等。

另外，教研活動(dòng)時(shí)，教研組也可以根據(jù)一定的教研主題，適當(dāng)截取名師相關(guān)課堂教學(xué)錄像（教學(xué)實(shí)錄）的片段，教研組共同探討名師的課堂教學(xué)、探究名師的教學(xué)藝術(shù)，在不斷地探討與研究中促進(jìn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂管理藝術(shù)的提升，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的提高。

（二）微教研與傳統(tǒng)教研方式的區(qū)別

與傳統(tǒng)的校本教研相比，微教研具有容量小，針對(duì)性強(qiáng)，效率相對(duì)較高的特點(diǎn)。

容量小。微教研一次就圍繞一個(gè)細(xì)微（具體）問(wèn)題或某個(gè)主題（專(zhuān)題），其切入點(diǎn)小，內(nèi)容少而精，時(shí)間短，較傳統(tǒng)教研，其容量要小得多。

針對(duì)性強(qiáng)。微教研主要是為深入有效解決教師在日常教學(xué)與研究過(guò)程中的某個(gè)細(xì)微（具體）問(wèn)題——教學(xué)環(huán)節(jié)、難點(diǎn)或困惑，或某個(gè)主題（專(zhuān)題），較傳統(tǒng)教研，其內(nèi)容相對(duì)集中，針對(duì)性要強(qiáng)得多。

效率高。因?yàn)閮?nèi)容少，時(shí)間短，針對(duì)性又強(qiáng)，參與者注意力相對(duì)集中，其效率要明顯高于傳統(tǒng)教研。同時(shí)，微教研使執(zhí)教者跳出“當(dāng)局者”角色，轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭杂^(guān)者”，執(zhí)教者可將期望達(dá)成的目標(biāo)與實(shí)際的教學(xué)效果相比較，在具體的比照中及時(shí)反思，思考改進(jìn)教學(xué)策略，這對(duì)改進(jìn)與提高教學(xué)是十分有效的。

二、中小學(xué)如何開(kāi)展微教研

我們所實(shí)踐的微教研包含三個(gè)方面的內(nèi)容：一是教師個(gè)人層面的微教研，二是教研組層面的微教研，三是學(xué)校層面的微教研。微教研形式如何作用于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展呢？

教師個(gè)人層面的微教研，即以微課為載體，引領(lǐng)教師（尤其是青年教師）根據(jù)自己的教學(xué)困惑或不足，定期在自己的課堂上，用手機(jī)等相關(guān)電子設(shè)備攝錄自己的課堂教學(xué)過(guò)程。針對(duì)自己在教學(xué)中的困惑或不足，教師在課外有選擇性地截取自己課堂教學(xué)的相關(guān)視頻片斷（微課）來(lái)對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、行為及策略等進(jìn)行反聽(tīng)、反觀(guān)進(jìn)而反思的分析和研究，從而改進(jìn)課堂教學(xué)不足，提高課堂教學(xué)效率，并實(shí)現(xiàn)教師的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

為更好推進(jìn)教師個(gè)人的微教研，實(shí)踐中我們?yōu)槊课唤處熍鋫淞硕喙δ芤曨l拍攝支架，教師可將自己的手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)或其他電子設(shè)備固定在支架上，記錄自己的課堂教學(xué)。教師針對(duì)自己發(fā)展目標(biāo)，課后觀(guān)看自己的課堂教學(xué)微課，并作出研究反思。為了更好地幫助教師反思研究，我們制作了《教師個(gè)人微教研觀(guān)察量表》。量表包括三個(gè)大的內(nèi)容：觀(guān)察者信息（包括擬解決的教學(xué)困惑和微教研目標(biāo)）、微課內(nèi)容、觀(guān)察記錄（包括課堂教學(xué)情況描述和改進(jìn)反思策略）。教師認(rèn)真填寫(xiě)觀(guān)察量表并上交學(xué)校。教師發(fā)展中心根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，定期考核（聽(tīng)課或依據(jù)教學(xué)實(shí)績(jī)）教師階段發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成情況。如未達(dá)成目標(biāo)，發(fā)展中心將召集學(xué)校特級(jí)教師、骨干教師甚至校外專(zhuān)家會(huì)商，制定有針對(duì)性的教師發(fā)展幫扶策略。