羅莎莎++鄭家福

摘 要了解時(shí)間教育下的課堂教學(xué)時(shí)間是師生正確理解時(shí)間管理不可或缺的起（啟）點(diǎn)，洞悉課堂教學(xué)“受”與“授”過(guò)程中的教學(xué)時(shí)間密度、教學(xué)時(shí)間節(jié)奏、教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)是探究教學(xué)時(shí)間利用的前提。明確課堂教學(xué)時(shí)間的意義，追尋教學(xué)時(shí)間管理的原則與方法，最重（終）的目的是做到課堂教學(xué)時(shí)間的應(yīng)用科學(xué)、高效。

關(guān)鍵詞時(shí)間管理 教育時(shí)間 課堂教學(xué)

教學(xué)時(shí)間作為時(shí)間的特殊形態(tài)，對(duì)人的發(fā)展有著特殊的作用，鑒于此，許多學(xué)者提出了教學(xué)時(shí)間是人發(fā)展的特定空間的命題。如何找準(zhǔn)教學(xué)時(shí)間的起（啟）點(diǎn)？如何洞悉課堂教學(xué)時(shí)間的相關(guān)因素并達(dá)到“受”與“授”的“三效”統(tǒng)一（效率、效益、效果）？如何尋覓課堂教學(xué)時(shí)間管理的重（終）點(diǎn)？這些都是有效課堂教學(xué)必須解決的問(wèn)題。

一、起（啟）——時(shí)間教育下的課堂教學(xué)時(shí)間

時(shí)間教育就是以提高學(xué)生的時(shí)間素質(zhì)為目的，使學(xué)生熱愛(ài)時(shí)間并學(xué)會(huì)利用時(shí)間、贏得時(shí)間的教育。這里說(shuō)的時(shí)間素質(zhì)，是指以時(shí)間知覺(jué)為基礎(chǔ)，在環(huán)境和教育的影響下逐步形成的對(duì)于時(shí)間的心理和行為的穩(wěn)定傾向[1]。教學(xué)時(shí)間涵義有廣義與狹義之分，廣義可理解為一切形式的教學(xué)時(shí)間。狹義的教學(xué)時(shí)間單指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的課堂教學(xué)時(shí)間，既包括教師教的時(shí)間又囊括學(xué)生學(xué)的時(shí)間。

教育的開展須建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，教育時(shí)間的管理應(yīng)用亦須建立在時(shí)間心理學(xué)的基礎(chǔ)上。黃希庭等心理學(xué)教授提出時(shí)間知覺(jué)是將大量復(fù)雜知覺(jué)和心理過(guò)程整合成單一連貫的整體，在本質(zhì)上反映了一個(gè)人的意識(shí)。且通過(guò)習(xí)以為常的時(shí)間偏向能夠預(yù)測(cè)個(gè)體在日常生活學(xué)習(xí)的表現(xiàn)[2]。

時(shí)間教育的目的是如何有效地利用時(shí)間和節(jié)約時(shí)間。時(shí)間教育下的課堂教學(xué)時(shí)間，可以認(rèn)為是教育者與受教育者從上課到下課所持續(xù)地“授—受”教育活動(dòng)的整個(gè)教育過(guò)程。

我們?nèi)粘Ｋ约暗摹叭А保ㄐЧ?、效益、效率）最早源自于工業(yè)資本中的“三效”，如何用最少的投資換取最大收益是企業(yè)家孜孜不倦的動(dòng)力所在。教育界亦然，教學(xué)時(shí)間效益就是一個(gè)表示教學(xué)時(shí)間投入與產(chǎn)出的關(guān)系范疇，最好的教學(xué)時(shí)間效率就是要保證所有學(xué)生都能受益：優(yōu)等生擴(kuò)大理解、中等生深化認(rèn)識(shí)、學(xué)困生穩(wěn)中求進(jìn)。如何做到對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的優(yōu)化著實(shí)成了社會(huì)給教育出的一道難題，也成了課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)實(shí)起（啟）點(diǎn)。

二、授（受）——課堂教學(xué)時(shí)間的構(gòu)成因素及影響因素

把握好教學(xué)時(shí)間的相關(guān)因素，才能更好地把握課堂授受過(guò)程的時(shí)效性。

1.課堂教學(xué)時(shí)間的構(gòu)成因素

（1）教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)

教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)包括學(xué)制、學(xué)年、課時(shí)等宏觀層面和學(xué)日、學(xué)時(shí)等微觀層面。宏觀層面是由國(guó)家教育部門直接調(diào)控，具有很大的目的性和穩(wěn)定性；微觀層面的課堂教學(xué)時(shí)間給師生更大自主權(quán)。我們所要探討的是微觀層面的學(xué)時(shí)結(jié)構(gòu)。哲學(xué)上說(shuō)認(rèn)識(shí)實(shí)踐的過(guò)程有兩次飛躍，誠(chéng)然，課堂教學(xué)也是一個(gè)認(rèn)識(shí)實(shí)踐的過(guò)程，也有兩次飛躍：一是學(xué)生由感性認(rèn)知到理性知識(shí)的飛躍；二是由理性知識(shí)到技巧、技能的飛躍。

在第一次飛躍過(guò)程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生理解概念、探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)過(guò)程、思考方法，做到重點(diǎn)突出。在第二次飛躍過(guò)程中，必要的練習(xí)訓(xùn)練與強(qiáng)化是鞏固教育時(shí)間結(jié)構(gòu)的必要手段。在不同的時(shí)段結(jié)構(gòu)中，師生可以運(yùn)用不同的優(yōu)化措施：如盡快完成始動(dòng)調(diào)節(jié)（人們由開始工作時(shí)能力較低逐漸提高的過(guò)程，稱為始動(dòng)調(diào)節(jié)）；盡量把新課的重難點(diǎn)安排在黃金時(shí)段的第5～20分鐘；課尾提升思維，突破時(shí)空限制，使教育價(jià)值延伸至課外。

（2）教學(xué)時(shí)間密度

在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)師生為完成某一教育任務(wù)而展開教學(xué)活動(dòng)的數(shù)量與質(zhì)量就是教學(xué)時(shí)間密度。

不言而喻，合理的教學(xué)時(shí)間密度不僅對(duì)信息急劇增長(zhǎng)的社會(huì)影響非凡，而且對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)意義重大。其具體表現(xiàn)為：首先，它要求學(xué)生在明確時(shí)間密度的情況下保持適度的緊張感，因而能夠以積極的精神狀態(tài)和求知的饑渴感主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。其次，能激發(fā)學(xué)生未開發(fā)的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生的各種身心器官在一定負(fù)荷的壓力下，形成學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)。最后，使學(xué)生群體中的個(gè)體堅(jiān)持自己的適應(yīng)性，這種適應(yīng)性一方面指優(yōu)等生與學(xué)困生之間的差異學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面又指?jìng)€(gè)體學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)在不同學(xué)習(xí)階段的平衡。

（3）教學(xué)時(shí)間節(jié)奏

所謂課堂教學(xué)節(jié)奏，指對(duì)課堂時(shí)間的科學(xué)分配，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的安排、教學(xué)手段的變化等分析和運(yùn)用的輕與重、緩與急、張與馳等有規(guī)律的現(xiàn)象[3]。

和諧的教學(xué)時(shí)間節(jié)奏需要以下三組交替的縱橫交錯(cuò)：教育過(guò)程的連續(xù)與間斷的交替；形象思維活動(dòng)與抽象思維活動(dòng)的交替；教育力度強(qiáng)弱的交替[1]。這三對(duì)交替能夠?qū)崿F(xiàn)興奮與抑制狀態(tài)的轉(zhuǎn)化，大腦左、右半球功能的配合。

2.影響課堂教學(xué)時(shí)間的主客觀因素

（1）師生主觀能動(dòng)性

教師的教學(xué)思想、知識(shí)準(zhǔn)備、道德品質(zhì)、專業(yè)技能、教學(xué)風(fēng)格、心理素質(zhì)等都是影響課堂有效教學(xué)時(shí)間的重要主觀條件。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法與策略等也是推動(dòng)或抑制教學(xué)時(shí)間效益的重要條件。

（2）教學(xué)時(shí)間效益

教學(xué)時(shí)間效益受學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、大腦活動(dòng)規(guī)律中興奮和抑制的活動(dòng)狀態(tài)、教育過(guò)程本身的特殊性等客觀因素的制約。教育心理學(xué)揭示：青少年身心發(fā)展呈現(xiàn)出階段性、不均衡性、順序性、可變性、個(gè)別差異性和穩(wěn)定性等規(guī)律性的特征。相關(guān)學(xué)者指出，基底神經(jīng)節(jié)、小腦和前額葉可能是時(shí)間認(rèn)知的主要腦機(jī)制[3]，并且在教育過(guò)程中，若學(xué)習(xí)材料難度過(guò)大、時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，都會(huì)減少大腦皮層的興奮狀態(tài)。

三、重（終）——課堂教學(xué)時(shí)間管理

管理能提高活動(dòng)的預(yù)見性，節(jié)約成本，課堂教學(xué)時(shí)間的重（終）點(diǎn)就是做到對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的有效管理，即減少無(wú)效或低效教學(xué)時(shí)間的流失，達(dá)到單位時(shí)間內(nèi)的師生最優(yōu)發(fā)展。課堂教學(xué)時(shí)間管理是指為滿足師生的教育價(jià)值需求，使時(shí)間資源盡可能發(fā)揮其自身價(jià)值，對(duì)單位時(shí)間內(nèi)的課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行預(yù)設(shè)、計(jì)劃、引導(dǎo)、調(diào)控、創(chuàng)生的組織實(shí)施活動(dòng)[4]。