王兆胡 劉克讓

摘 要隨著課改的逐步深入，新的問題逐次浮現(xiàn)。其中高中生物學(xué)科探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中“主題先行”太過明顯，束縛了師生探究的手腳，禁錮了學(xué)習(xí)者探究的思維，有違“高中生物新課標(biāo)”的探究性學(xué)習(xí)之理念，也不符合科學(xué)探究精神之要求。本文指出警惕所在，以期同行注意，補(bǔ)益于課改實(shí)效課堂的打造。

關(guān)鍵詞主題先行 探究 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、“主題先行”思維務(wù)必要警惕

借用文學(xué)評論上的一個(gè)術(shù)語——主題先行，來反思理科課堂教學(xué)中教師精心構(gòu)建的課堂活動主題的合理性與實(shí)效性問題以及在實(shí)施過程中學(xué)習(xí)者的響應(yīng)程度情況。首先，課堂教學(xué)必須圍繞著一個(gè)既定的主題展開，即教學(xué)目標(biāo)，圍繞著“三維目標(biāo)”來展開一節(jié)課的互動交流和探究學(xué)習(xí)。當(dāng)反思“三維目標(biāo)”中究竟實(shí)施和實(shí)現(xiàn)了多少時(shí)，不禁困惑于精心預(yù)設(shè)的主題在落實(shí)過程中未必全部能達(dá)成，往往耽擱在許多臨時(shí)性生成的問題上，或者是必要性的拓展中，或者是逼不得以的補(bǔ)救上。過度地施行“主題先行”導(dǎo)致把課堂攪和成“雞肋”課。

其次，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容在教材中并未系統(tǒng)地整理出來，絕大多數(shù)探究過程實(shí)際上并未完成，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象只能做客觀描述，絕對不可評判，因此，現(xiàn)象可以不描述，結(jié)論往往不唯一的特點(diǎn)讓教師需要謹(jǐn)慎對待，更需要“寬大”處理，這本身是符合教材編排意圖的[1]。如果教師不引導(dǎo)或不會引導(dǎo)則會使學(xué)生對探究的體認(rèn)無所適從。譬如，高中人教版生物必修中所編選的十一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)在實(shí)際教學(xué)中能按要求完成操作的不足六成。通常是將“做實(shí)驗(yàn)”無奈地簡化為“講實(shí)驗(yàn)”，或者觀看實(shí)驗(yàn)視頻。學(xué)生不情愿地體驗(yàn)這樣縮水打折的課堂，會在課上敷衍塞責(zé)，課后消極怠學(xué)，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，高效就無從談起，最嚴(yán)重的就是會衍生出思維懶惰和“語言腐敗”[1]，從而破壞大教育生態(tài)。

再次，“主題先行”是教師偷懶的表現(xiàn)，課改務(wù)必警惕。探究性實(shí)驗(yàn)課堂的開放性更是全面考驗(yàn)老師教學(xué)素質(zhì)的試金石。其實(shí)還課堂與學(xué)生并不意味著教師工作量的減少，而是課前課后工作量的加碼；亦非誤讀為學(xué)生不學(xué)或者少學(xué)，也非被理解為教師悠閑度日。教師不能以“主題先行”的創(chuàng)舉要么頑固地排斥課改，要么打著課改的旗幟將應(yīng)試教育做到極致卻忽視了素質(zhì)教育。教師完全可以將二者兼顧，因?yàn)槎弑緛硎且惑w兩面的事，并不沖突，而是統(tǒng)一的。如果至今教師還心存芥蒂，對此還在討論應(yīng)不應(yīng)該，那是對探究性實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)要求沒有吃透的表現(xiàn)。縱觀近些年的高考試題，已在這方面牛刀小試，但得分普遍不容樂觀，而這方面考察有所偏重則是今后高考考查的必然趨勢。

最后，在探究性驗(yàn)教學(xué)中教者常會犯“教教材”的狹隘經(jīng)驗(yàn)主義和本本主義錯(cuò)誤，本身就是“主題先行”導(dǎo)致的認(rèn)識上的弊端。沒有有效地“用教材教”，而是致力于“教教材”。這和文學(xué)創(chuàng)作中的“主題先行”有類似之處。在沒有學(xué)生熟知的任何材料的情況下組織整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，事實(shí)上的探究已經(jīng)被架空了，將學(xué)生現(xiàn)有的對“自在世界”的認(rèn)識抽離出實(shí)驗(yàn)探究實(shí)施的過程，僅僅是引導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者合演了一場戲而已，學(xué)習(xí)者并不能從探究中獲得除結(jié)論性的識記點(diǎn)外的任何知識、經(jīng)驗(yàn)或者是技能之類的有效東西，從而也就無從講究建構(gòu)了。因此，學(xué)生對探究性試驗(yàn)基本上處于無概念、無思路、無準(zhǔn)備的“三無”狀態(tài)。這樣老師就不必驚詫于無為而治的探究性實(shí)驗(yàn)課堂的效果往往會優(yōu)于精心準(zhǔn)備的“偽探究性”實(shí)驗(yàn)課堂。探究的內(nèi)涵之意是在探究性思維精神的引領(lǐng)下挖掘校本實(shí)驗(yàn)素材來開展和實(shí)施學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程體驗(yàn)，從而獲得科學(xué)真理的體認(rèn)與認(rèn)同感。

二、摒棄“主題先行”的探究性實(shí)驗(yàn)課堂的特點(diǎn)

1.不是先入為主的課堂

探究性實(shí)驗(yàn)課堂肯定有主題，但絕不先行。當(dāng)學(xué)生將這一探究過程結(jié)束之后才能對預(yù)期的一個(gè)主題發(fā)生認(rèn)識并校正和完善。事實(shí)上在高中理綜的探究性實(shí)驗(yàn)課堂上真正能實(shí)施并能讓師生滿意的并不多。原因是：教師預(yù)先給了一個(gè)無可非議的主題是束縛學(xué)生思維和手腳的教學(xué)行為，不要忘了學(xué)生是帶著“好奇”和“問題”才進(jìn)老師的課堂的，也是帶著“玩?！敝跣拈_始探究實(shí)驗(yàn)的。以普通高中生物探究性實(shí)驗(yàn)為例，高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)技能方面只給出了描述性的指導(dǎo)原則，并未根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律具體化，目前對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練和發(fā)展的目標(biāo)沒有專業(yè)人員進(jìn)行全面提煉和系統(tǒng)整理而形成相應(yīng)的目標(biāo)體系。這恰恰預(yù)留了一定的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)改革余地，給一線教師一塊很好的新大陸或試驗(yàn)田。

2.不是一針見血的課堂

探究性實(shí)驗(yàn)課堂上教師是“合理平等中肯的首席”，也是極其“先知先覺”的參謀、顧問，更是隨叫隨到的高級助手。不可以一針見血地點(diǎn)破學(xué)生要探究的“秘密”，或許學(xué)生的探究是與教師心目中的探究成鏡像關(guān)系的。組織一節(jié)探究性實(shí)驗(yàn)課臨近下課時(shí)一定要得出個(gè)無人質(zhì)疑共同認(rèn)可的“真理”嗎？如果將意猶未盡的好奇延續(xù)到課下又有何妨呢？實(shí)驗(yàn)課堂中分析學(xué)生提出的問題一定要一針見血，而對學(xué)生所探究的主題則是不憤不啟。

3.不是不允許犯錯(cuò)的課堂

在主題先行的前提下想讓學(xué)生犯“創(chuàng)新性”的錯(cuò)誤恐怕都很難。絕大多數(shù)學(xué)生會將探究實(shí)驗(yàn)過程和步驟當(dāng)做實(shí)驗(yàn)操作指南一樣遵照做完，恰恰就是在這個(gè)忠實(shí)的操作過程中誕生了令學(xué)習(xí)者費(fèi)解的“錯(cuò)誤”結(jié)果。在他們看來，查找錯(cuò)誤原因是很艱難的，結(jié)果的無法耦合與預(yù)期都是無法釋懷的，知識的獲取進(jìn)程停滯，挫敗感很強(qiáng)，這便是主題先行的后果。放手讓他們犯屬于自己的錯(cuò)，收獲的正好是一個(gè)彌足珍貴的“反例”經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，見證的恰恰是師生期望的真理[2]。我們何不把探究性實(shí)驗(yàn)課堂上的“失敗”稱之為“循環(huán)重構(gòu)”呢？現(xiàn)在探究性實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的死穴恰是堵死了學(xué)生“犯錯(cuò)誤”的機(jī)會和空間[3]。

4.不是“學(xué)八股”模式的課堂

實(shí)驗(yàn)課堂的課改不論是在方法上還是方法論意義上都面臨著巨大的困境，亟待尋找出路，這才是課堂改革中的一場哥白尼式的核心革命。過去評課中關(guān)注的環(huán)節(jié)已經(jīng)不能夠給予現(xiàn)代課堂高效的保證了，教師要重新審視和思變了。反對八股由來已久，在探究性實(shí)驗(yàn)課堂上也要反對“教八股”。不論在分組實(shí)驗(yàn)中還是單獨(dú)實(shí)驗(yàn)中都不應(yīng)該給學(xué)生太多的硬性規(guī)定，除非這是關(guān)乎實(shí)驗(yàn)操作中人身安全的事項(xiàng)。最令學(xué)生費(fèi)解的是實(shí)驗(yàn)考試題總喜歡拿錯(cuò)誤的問題反復(fù)考察，無形中強(qiáng)化了錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)操作在學(xué)生心目中的印象，事實(shí)上這是考察的下下策，這種考察方式的思維定勢就是在鉆“主題先行”的空子，亟待改變。課改到最后是將“高考怎么考教師就怎么教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熢趺唇谈呖季蜁趺纯肌?。主題先行不會引領(lǐng)課改黃金時(shí)代的到來，它遏制了學(xué)生的想象力，將來這個(gè)國家就是低想象力的國家，培養(yǎng)不出創(chuàng)造力[4、5]。

5.不是少數(shù)服從多數(shù)的課堂

當(dāng)閱讀約翰·密爾的《論自由》時(shí)是否會關(guān)注到最初此書引進(jìn)中國時(shí)嚴(yán)復(fù)先生將其書名譯為《群己權(quán)界論》？那么在探究性實(shí)驗(yàn)課堂上給予學(xué)習(xí)者的民主和自由又是什么呢？基于元認(rèn)知理論的高中理科實(shí)驗(yàn)課堂策略還能有哪些呢？高中理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)力促學(xué)生逐步認(rèn)識實(shí)驗(yàn)在理科中的地位和作用，要重視實(shí)驗(yàn)在知識學(xué)習(xí)中的作用，重視學(xué)生對理科學(xué)科全過程的理解，重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高，重視學(xué)生對學(xué)科實(shí)驗(yàn)的思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和作風(fēng)。只要是這些還成立，還是教育者孜孜以求的目標(biāo)，那么通常欣賞的“標(biāo)準(zhǔn)答案”在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中就要慎重對待了。真理往往不在多數(shù)人的手里，更何況是一節(jié)時(shí)間有限的探究性生物實(shí)驗(yàn)課，課堂內(nèi)少數(shù)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了客觀的東西，有一大部分未必全身心投入或者有實(shí)際收獲，如果真正算是探究的學(xué)生鳳毛麟角，恰恰就是這少數(shù)引領(lǐng)了其他大多數(shù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)，反而熏陶和影響了“局外”學(xué)生對知識的印象生成。這就是現(xiàn)在課改中生物探究性實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)狀，堪憂堪慮。

三、規(guī)避策略

為了避免犯“主題先行”之謬誤，筆者所在學(xué)校理科各學(xué)科組通過國家新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)和摸索，討論達(dá)成如下共識：“基于方法觀傳授知識、基于過程觀培養(yǎng)能力、基于綜合性提高創(chuàng)新意識”作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，構(gòu)建了“一條主線、三個(gè)層次”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)新體系，以能力培養(yǎng)為主線，從基本技能訓(xùn)練、綜合探究實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而提高學(xué)生實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，警惕以下最壞的結(jié)果：組織失敗的實(shí)驗(yàn)課堂變成鬧場；各行其是的“偽自由主義”猖獗；實(shí)驗(yàn)者“拿來主義”盛行；實(shí)驗(yàn)者“在場主義”盛行；無謂和無為的浪費(fèi)行為抬頭。教學(xué)本身是一項(xiàng)實(shí)踐活動，教師備課時(shí)要盡量克服“主題先行”的頑固影響，不能局限于教材和教師用書，從校本條件和鄉(xiāng)土條件出發(fā)來思考探究性實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)組織，切忌從本位主義出發(fā)將一切看作是“本?！钡木窒匏季S抬頭乃至甚囂塵上，時(shí)時(shí)關(guān)注高考新動向，重視探究性實(shí)驗(yàn)課堂的改革探索，研究探究性實(shí)驗(yàn)課題的檢測方法，備考探究性實(shí)驗(yàn)檢測試題的訓(xùn)練[6、7]，以期將素質(zhì)與應(yīng)試一體兩面做到兼顧雙優(yōu)。在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂教學(xué)探索中教師重視授權(quán)、協(xié)作、試錯(cuò)、獨(dú)立思考，基于把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)創(chuàng)新者看待所不可缺少的四樣素質(zhì)：好奇心、合作、關(guān)聯(lián)性或整體性思考、行動和試驗(yàn)的偏好。

警惕在高中理科探究性實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中的“主題先行”現(xiàn)象關(guān)鍵在于教師對探究性實(shí)驗(yàn)本身和探究性實(shí)驗(yàn)課堂的省悟與駕馭。“主題先行”在中學(xué)生物探究性試驗(yàn)教學(xué)中逐漸暴露出令師生不滿的端倪不得不注意。教師在這類課堂上扮演的角色是一個(gè)意在筆先的顧問。改革與問題是相伴而生，課改人無需回避和掩飾，要提高警惕、勇敢面對、理性反思、積極化解。正如錢理群教授所言，基層中學(xué)教師中的教育理想主義者正用靜悄悄的方式開啟著一場教育改革，課改是需要“低調(diào)的理想主義者”所警惕的。

參考文獻(xiàn)

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[5] 托馬斯·弗里德曼，邁克爾·曼德爾鮑姆.曾今的輝煌[M].湖南：湖南科技出版社，2012.

[6] 曾德添.與時(shí)俱進(jìn)，聯(lián)系實(shí)際開展生物學(xué)教學(xué)[J].生物學(xué)教學(xué)，2015（4）.

[7] 池淮清.通過“思考與討論”提高課堂教學(xué)效果[J].生物學(xué)教學(xué)，2014（12）.

【責(zé)任編輯 郭振玲】