莊鳳珍

摘 要：隨著我國(guó)教育的不斷改革與發(fā)展，小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越受到教育部門的重視。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是教師語(yǔ)言風(fēng)格和教學(xué)水平的直觀反映。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師的語(yǔ)言強(qiáng)烈的影響著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的發(fā)展。本文將根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言的特點(diǎn)展開探索與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)言特點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)是為了提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解及運(yùn)用能力并提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，而為了達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的真正目的，教師的教學(xué)語(yǔ)言具有決定性意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)生的年齡小，教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)他們起著示范啟蒙作用，所以小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)藝術(shù)的水平高低取決于其語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用水平的高低。與其他學(xué)科的語(yǔ)言相比，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言有著鮮明的特色，下面筆者將從全新的角度解析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)。

一、規(guī)范性

巴金先生說(shuō)：“教師是智慧與知識(shí)的化身?！痹谛W(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師的言行舉止會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)以及日常面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，都要規(guī)范言行、規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言、詞匯和語(yǔ)法等等。學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，教師的言行學(xué)生會(huì)去刻意的模仿。古人云：“師者傳道授業(yè)解惑?！惫湃嗽疲骸盀槿藥煴怼！苯處熓菍W(xué)生的楷模，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自己的語(yǔ)言規(guī)范。學(xué)生在規(guī)范的語(yǔ)言環(huán)境下成長(zhǎng)，自然會(huì)提高語(yǔ)文成績(jī)，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，有些教師的普通話受到地區(qū)、習(xí)慣等因素的影響，并不規(guī)范。對(duì)于一些平翹舌分不太清的教師會(huì)把“學(xué)生”讀成“學(xué)僧”；一些有地方方言的教師會(huì)把“吃飯”說(shuō)成“逮飯”；還有一些語(yǔ)序錯(cuò)誤的教師，把“先翻開書”讀成“翻開書先”等等。這些不規(guī)范的表達(dá)方式會(huì)潛移默化的影響著學(xué)生，因此在教師教學(xué)的過(guò)程中，要盡量應(yīng)用國(guó)家規(guī)定的普通話，這樣既能糾正自己的語(yǔ)言問(wèn)題，又能不使學(xué)生受到影響。總而言之，教師的語(yǔ)言必須要規(guī)范，不然即使教師有超高的語(yǔ)言運(yùn)用能力也是徒勞。再者，教師的教學(xué)語(yǔ)言還應(yīng)該具備發(fā)音清晰、聲音明亮、語(yǔ)調(diào)自然、語(yǔ)句流暢等條件。

二、科學(xué)性

教育教學(xué)的本質(zhì)是科學(xué)的傳播，語(yǔ)文教學(xué)要以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨擴(kuò)充學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、傳達(dá)細(xì)膩準(zhǔn)確、合乎科學(xué)的情意。教師要正確掌握詞語(yǔ)的含義、語(yǔ)體及感情色彩等語(yǔ)言元素，并且能夠深刻、準(zhǔn)確地表達(dá)、分析與講授語(yǔ)言知識(shí)。例如，在講授小學(xué)語(yǔ)文課本中《落花生》文章時(shí)，教師就要注意到“落花生”是花生的別名，不要未經(jīng)調(diào)查與查證，就望文生義地理解為“種花生”，造成了理論性錯(cuò)誤。再如“對(duì)于這個(gè)同學(xué)的解釋，有人堅(jiān)決不同意，而我認(rèn)為是對(duì)的”這句話的理解，就有兩種截然不同的思路——到底是“有人堅(jiān)決不同意”我認(rèn)為是對(duì)的，還是“對(duì)于這個(gè)同學(xué)的解釋”我認(rèn)為是正確的，教師表達(dá)不清楚，學(xué)生也就難以理解。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師務(wù)必語(yǔ)意明白、毫無(wú)歧義地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。另外，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中還要抓住重點(diǎn)，凸顯精華，不僅要做到在精處潑墨如水，還要做到在次要處惜墨如金，這樣方能達(dá)到“約而不失一詞”“立片言可以明百意”“豐而不余一言”的境界，才能讓學(xué)生在有限的時(shí)間里獲得無(wú)限的知識(shí)，真正到達(dá)以簡(jiǎn)駕繁、以少勝多的至高境界。

三、接近性

親近的教學(xué)語(yǔ)言能夠使學(xué)生更好地進(jìn)入與語(yǔ)言相關(guān)的生活情境，更容易被學(xué)生吸收和理解，所以教師應(yīng)當(dāng)采用豐富多樣、活潑生動(dòng)的語(yǔ)言表現(xiàn)手法，以兒童熟知的方法進(jìn)行。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)他們對(duì)形象思維的習(xí)慣，使用的教學(xué)口語(yǔ)要淺顯易懂、語(yǔ)法較為簡(jiǎn)單并且表達(dá)要足夠形象富有趣味性，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求自己的教學(xué)口語(yǔ)。例如，在講授有關(guān)大自然等方面的學(xué)生并不常見的景物時(shí)，教師可以運(yùn)用情景教學(xué)法，利用優(yōu)美、親近的語(yǔ)言將學(xué)生引入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅將兒童易于接受的心理考慮在內(nèi)，生動(dòng)地描繪了兒童已經(jīng)積累的經(jīng)驗(yàn)畫面，還能為學(xué)生學(xué)習(xí)課文埋下伏筆。

四、生動(dòng)性

生動(dòng)性是指教師在語(yǔ)言的教學(xué)中，語(yǔ)言富有生動(dòng)形象的特點(diǎn)。小學(xué)課堂上，教師的語(yǔ)言勢(shì)必需要做到生動(dòng)形象的，生動(dòng)的語(yǔ)言可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)教科書創(chuàng)設(shè)的意境形象、解除疑惑、領(lǐng)悟道理、掌握作品、培養(yǎng)形象思維，教師就要善于使用形象生動(dòng)的語(yǔ)言開展課堂教學(xué)。我國(guó)著名的教育學(xué)家李燕杰曾說(shuō)：“講到最為動(dòng)人的事例，最為典范的人物，最為吸引人的情節(jié)，既要細(xì)致刻畫，又要有聲有色，使聽眾聽之如見其人，如臨其境，如聞其聲。”由此可見，生動(dòng)形象的語(yǔ)言能化抽象為具體，化枯燥為風(fēng)趣，化深?yuàn)W為淺顯。例如，講到“落葉”這一詞，教師可以讓學(xué)生通過(guò)落葉聯(lián)想到秋天，再通過(guò)秋天聯(lián)想出蕭條?！捌痫L(fēng)了，古巷里的銀杏樹被吹的沙沙作響，已經(jīng)泛黃的葉子落了一地。巷子里空落落的，無(wú)行人往來(lái)，眼看著天變得陰沉了，更陰沉了，似有一場(chǎng)滂沱的大雨將要降臨在這般清冷的古巷。時(shí)下，深秋顯得更凄清寂寥了。”通過(guò)這種生動(dòng)形象的描述，讓學(xué)生在體會(huì)到優(yōu)美語(yǔ)句的同時(shí)，感受到語(yǔ)言的魅力，從而喜歡上語(yǔ)文的課堂，喜歡上生動(dòng)并且形象的語(yǔ)文課堂。由此可見，教師在語(yǔ)言的教學(xué)中，合理運(yùn)用生動(dòng)性的語(yǔ)言是多么的重要。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用十分重要，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡與地域特點(diǎn)，有針對(duì)性地采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言，以典范性、科學(xué)性、可接納性和生動(dòng)性指導(dǎo)教學(xué)語(yǔ)言的選取，相信長(zhǎng)此以往必定能收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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