盛云鋒

摘 要：從巧用地理動(dòng)畫影像和圖表創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、活用諺語(yǔ)和詩(shī)詞創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際設(shè)置地理問題情境三方面研究， 指出創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能讓學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，最終達(dá)到建設(shè)高效地理課堂的目的。

關(guān)鍵詞：情境；地理；高效；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G424.1；G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）12-0094-01

情境教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)的客觀規(guī)律，在教學(xué)中充分利用各種能激發(fā)學(xué)習(xí)者心理諸要素的外部形象（包括圖像、視頻、實(shí)驗(yàn)、語(yǔ)言、游戲及生產(chǎn)生活中的場(chǎng)景），創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而使學(xué)生能在輕松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)。地理情境教學(xué)則強(qiáng)調(diào)利用生活的場(chǎng)景、地理圖像和視頻，以及通過實(shí)驗(yàn)、表演、調(diào)查等手段，使課堂煥發(fā)新的生命力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，最終達(dá)到建設(shè)高效地理課堂的目的。教師是課堂教學(xué)的導(dǎo)演，而作為導(dǎo)演的教師怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，怎樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，使學(xué)生通過活動(dòng)主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來(lái)，是教師在課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮的重要問題。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的地理教學(xué)情境，教師可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、巧用地理動(dòng)畫影像和圖表創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

地理動(dòng)畫影像具有直觀生動(dòng)的特點(diǎn)，而地理圖表是地理教學(xué)的第二語(yǔ)言，在地理教學(xué)中，若恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w展示地理影像、圖表、動(dòng)畫，便能夠使學(xué)生入情入境，大大拓寬學(xué)生的思維，提高他們學(xué)習(xí)地理的興趣。如講鋒面系統(tǒng)與天氣時(shí)，可利用多媒體設(shè)計(jì)某一地點(diǎn)在冷鋒、暖鋒或準(zhǔn)靜止鋒過境前、過境時(shí)和過境后的天氣變化的動(dòng)畫，邊演示邊總結(jié)，將抽象的問題形象化、直觀化，提高教學(xué)效果。又如講全球氣候變化對(duì)生物多樣性的影響時(shí)，利用多媒體展示一組北極熊、南極企鵝的圖片，附加一些文字說(shuō)明——隨著氣候變暖，它們的家園會(huì)怎樣？通過設(shè)置這樣的情境教學(xué)，使學(xué)生如同身臨其境，激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

二、活用諺語(yǔ)和詩(shī)詞創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

把恰當(dāng)?shù)脑?shī)詞諺語(yǔ)有機(jī)地融入教學(xué)過程中，在很大程度上能激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象和地理規(guī)律的理解和記憶，從而大大提高他們地理學(xué)習(xí)的效率和審美能力。如講地球自轉(zhuǎn)時(shí)，可恰當(dāng)?shù)匾妹珴蓶|同志的詩(shī)句“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”，并提出兩個(gè)問題：（1）人應(yīng)坐于何地（緯度），才能日行八萬(wàn)里？（2）在靖江坐地一天能行八萬(wàn)里嗎？是比八萬(wàn)里多還是少呢？這樣的問題情境既可以活躍課堂氣氛，又能輕松地掌握地球自轉(zhuǎn)的線速度分布規(guī)律。又如在講述“冷鋒和暖鋒”內(nèi)容時(shí)，可利用諺語(yǔ)“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”來(lái)詮釋冷鋒和暖鋒過境后對(duì)天氣的不同影響。在講江南準(zhǔn)靜止鋒形成的天氣時(shí)，可引用“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”說(shuō)明江淮的準(zhǔn)靜止鋒發(fā)生在梅子成熟的季節(jié)，每年六月中下旬即“梅雨”。蘇軾的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”正好是典型的山地地形的描寫佳句，既反映出廬山的雄奇秀麗，又揭示了因距離、角度、俯仰的變化造成了透視關(guān)系、縱深層次、視野范圍的差異而產(chǎn)生的自然景觀的美感也迥然各異的哲理。

三、聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際設(shè)置地理問題情境

（1）收集學(xué)生比較典型的、普遍的錯(cuò)誤設(shè)置問題情境。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有時(shí)會(huì)對(duì)某一知識(shí)形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)或疑問，教師可對(duì)這些比較典型的、普遍的錯(cuò)誤進(jìn)行收集，利用這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)或疑問設(shè)置問題情境。如利用經(jīng)緯網(wǎng)判斷方向時(shí)，不少學(xué)生會(huì)認(rèn)為確定方向就是“上北下南，左西右東”，南北半球皆是。針對(duì)這一錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，教師可通過展示圖1設(shè)置問題：A位于B的什么方位？很多學(xué)生會(huì)回答：兩幅圖A都是位于B的正西方。此時(shí)教師根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)的知識(shí)對(duì)學(xué)生的進(jìn)行評(píng)析：經(jīng)線指示南北方向，緯線指示東西方向，A、B在同一緯線上，因此A位于B的正東或者正西方向，再根據(jù)經(jīng)緯度判斷左圖是北半球，右圖是南半球。利用地球儀，讓學(xué)生讀出A位于B的什么方位，學(xué)生不難判斷出左圖A是位于B的正西方，右圖B是位于A的正東方。利用圖2，在經(jīng)緯網(wǎng)上以A點(diǎn)為原點(diǎn)畫出方向標(biāo)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生利用經(jīng)緯網(wǎng)判斷方向的技能。

（2）聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際設(shè)置地理問題情境。地理情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)過程中將生活中的情境引入地理課堂教學(xué)，課堂教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，使他們獲得有用的知識(shí)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教材，貼近學(xué)生的生活和認(rèn)知，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，從學(xué)生熟悉的生活情境和地理事物出發(fā)，提煉問題情境用于課堂教學(xué)。學(xué)生只有把地理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，才能體驗(yàn)地理知識(shí)、鞏固地理知識(shí)，并更好地運(yùn)用地理知識(shí)服務(wù)于生產(chǎn)、生活。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，地理教師在教學(xué)中如果能做到從教材內(nèi)外挖掘素材，結(jié)合地理知識(shí)，因材、因人、因地、因時(shí)創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，著眼于讓學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的地理”“對(duì)終身發(fā)展有用的地理”以及“學(xué)生感興趣的地理”，必能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳彬.地理課堂的有效教學(xué)[J].廣西教育，2006（29）.

[2]曹永利.以地理眼光發(fā)現(xiàn)旅游活動(dòng)中的教學(xué)資源[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2013（12）.