黃巧存

課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，讓學(xué)生在知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。新課程的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，它倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中多實(shí)施課堂探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。初中“科學(xué)”課程所包含的內(nèi)容對(duì)于提高學(xué)生的思維邏輯性、拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了至關(guān)重要的作用，這是其它任何學(xué)科都無(wú)法代替的。本文旨在通過(guò)多措并舉的開(kāi)展初中“科學(xué)”課堂質(zhì)量，在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富和完善，構(gòu)建適合初中科學(xué)課堂的開(kāi)放式教學(xué)體系，為初中科學(xué)教師實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)。在新課程理念的引導(dǎo)下，結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何提高初中科學(xué)課堂有效性教學(xué)，談幾點(diǎn)自己的想法和做法。

一、制定合理的課堂教學(xué)目標(biāo)

一直以來(lái)，大多教師制定教學(xué)目標(biāo)，往往是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或者直接照抄參考書(shū)，造成教學(xué)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，也成了一種弊病。新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)明確指出了“學(xué)什么”、“做什么”的意義，體現(xiàn)“學(xué)為主體”的理念。因此，要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是師生共同的目標(biāo)，而不是只由教師操縱。我們?cè)谥贫茖W(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)不僅要兼顧全班學(xué)生，也要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，使各種學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上都能夠充分的提高，從而提高課堂教學(xué)的有效性。教師該表以自我為中心的教學(xué)模式，創(chuàng)造一個(gè)人人都能參與科學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境。課堂上教師能夠尊重學(xué)生的各種不同見(jiàn)解、技能、實(shí)驗(yàn)，保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他人的觀點(diǎn)持合理的懷疑態(tài)度，為學(xué)生提供多種表達(dá)自己想法和開(kāi)展科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，學(xué)為主體。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)課堂教學(xué)

參與是指學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)、持續(xù)地參與學(xué)習(xí)的程度。參與程度可以通過(guò)教師激起學(xué)生外顯的和內(nèi)在的活動(dòng)程度來(lái)表征。高度的參與表現(xiàn)為沒(méi)有無(wú)關(guān)的行為，注意力集中于當(dāng)前的任務(wù)，熱情地投入集體討論以及長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與和探究的好奇心和欲望，鼓勵(lì)學(xué)生之間的協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)，促使學(xué)生積極進(jìn)行復(fù)雜的思維活動(dòng)。

面對(duì)同一個(gè)班級(jí)中的不同學(xué)生、不同班級(jí)的學(xué)生或不同屆的學(xué)生，教師使用相同的教學(xué)方法，其有效性往往也有差異。即使同一個(gè)教師，使用相同的教學(xué)方法或策略，有時(shí)對(duì)這個(gè)班級(jí)是很有效果的，學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程內(nèi)容掌握較好。而對(duì)另一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，這一教學(xué)方法或策略卻可能失靈。這從教師在科學(xué)課堂上觀察到的學(xué)生情況以及通過(guò)考試反饋回來(lái)成績(jī)的分析就可知。

三、樹(shù)立以人為本，幫助學(xué)生樹(shù)立自信

初中學(xué)生正值身心快速發(fā)育的時(shí)期，思想比較活躍，但同時(shí)也比較脆弱、敏感，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)非?？粗亍Ｓ袝r(shí)候一次積極的鼓勵(lì)可以影響學(xué)生的一生，而一次反面的批評(píng)則可能會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)道路造成非常不利的影響。正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇藿姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有在學(xué)習(xí)獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，才會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣”。所以教師應(yīng)樹(shù)立以人為本，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷的方式進(jìn)行學(xué)生課堂的管理。尤其針對(duì)初中“科學(xué)”科目中，包括生物、物理、化學(xué)課程，對(duì)于學(xué)生動(dòng)手操作技能的要求非常高，很多學(xué)生不擅長(zhǎng)動(dòng)手操作，再加之這些科目的知識(shí)比之小學(xué)階段基本上又沒(méi)什么聯(lián)系，所以很多學(xué)生對(duì)初中“科學(xué)”課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)，為此成績(jī)也是受到很大的影響。這時(shí)此時(shí)教師要注意不能一味的批評(píng)此類(lèi)學(xué)生，因?yàn)榕u(píng)只能使情況變的更糟，而且會(huì)使學(xué)生的自信心受到打擊，甚至對(duì)這門(mén)課乃至這位教師產(chǎn)生反感。所以，教師應(yīng)對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤采取合理的分解，適時(shí)的提出，一定要讓學(xué)生感覺(jué)到教師帶有的那種為人師表的真誠(chéng)，以此打動(dòng)學(xué)生。

四、加強(qiáng)課后反思，完善教學(xué)過(guò)程

“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師，但如果寫(xiě)三年的反思有可能成為名師?！蔽覈?guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)模式。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該是反思型的教師，通過(guò)課后反思，重新審視自己的教學(xué)過(guò)程，肯定成功之處，修正和完善不足之處，并且不斷的完善教學(xué)過(guò)程，才能更好的增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)反思包括課前反思，課中反思，課后反思。對(duì)特定的教學(xué)環(huán)境反思至少包括三個(gè)方面：一是對(duì)教學(xué)環(huán)境的具體內(nèi)容進(jìn)行反思，通過(guò)回顧教學(xué)案例，思考案例中的問(wèn)題，并進(jìn)行常識(shí)性重構(gòu)。二是對(duì)過(guò)程進(jìn)行反思，教師在此過(guò)程中反觀教學(xué)情境，反思自己的教學(xué)策略和組織行為。

五、充分開(kāi)展興趣教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

初中“科學(xué)”課程所包含的外延知識(shí)及教材內(nèi)的知識(shí)，很多都可以做為培養(yǎng)學(xué)生興趣的素材。如生物課里面，學(xué)習(xí)綠色植物部分時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體展示自然界千姿百態(tài)的綠色植物，包括不同氣候環(huán)境中的植物，不同海拔高度的植物等引起學(xué)生興趣；也可以舉例袁隆平于1973年首次在世界上成功地培育雜稻，解決了億萬(wàn)人民的吃飯問(wèn)題，被譽(yù)為“雜稻之父”等等。通過(guò)學(xué)生對(duì)偉人的崇拜而提高學(xué)習(xí)積極性；學(xué)習(xí)化學(xué)中水污染問(wèn)題時(shí)，可以學(xué)生們課下搜集資料，課上分小組展開(kāi)討論，集思廣益，這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作能力，另一方面還能充分鍛煉正值青春年華活躍的思維，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的；學(xué)習(xí)物理中參照系部分時(shí)，可以讓同學(xué)們坐車(chē)親自感受外面樹(shù)的“運(yùn)動(dòng)”與汽車(chē)的“運(yùn)動(dòng)”之間的關(guān)系，加深對(duì)參照系的理解。

總之，任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響。以前教學(xué)太注重當(dāng)下發(fā)展，實(shí)際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來(lái)的是一種思維方式和精神。為適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，科學(xué)教師必須加強(qiáng)自身的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，應(yīng)根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行教育，能創(chuàng)造性地解決教育過(guò)程中的各種突發(fā)問(wèn)題，能面對(duì)全體學(xué)生，提高初中科學(xué)教學(xué)的有效性，不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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