王春美

摘 要：隨著教育的不斷發(fā)展，我國新一輪的數(shù)學(xué)課程都異常重視信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程的有機(jī)結(jié)合。而信息技術(shù)的發(fā)展也讓數(shù)學(xué)教學(xué)煥然一新，為新課改提出了新的教育理念，但核心仍是“以人為本”，所有的教學(xué)活動仍是為了服務(wù)學(xué)生。當(dāng)前運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂模式就是在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，以理論加實踐為重點的創(chuàng)新型教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；研究

在新課程改革的實施背景下以及信息技術(shù)快速發(fā)展的推動下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教學(xué)目標(biāo)的需求。為了實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就需要在教學(xué)實踐中堅持推行翻轉(zhuǎn)課堂的新模式，在改變師生傳統(tǒng)教學(xué)地位的同時，最大程度地收獲優(yōu)異的教學(xué)成果。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征

1.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的盛行，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，把尊重學(xué)生、相信學(xué)生放到了教育教學(xué)的首位，注意激發(fā)學(xué)生的潛在知識水平，突出了學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)中，通常都是在課堂上完成對知識的傳授，教師在課堂上對新授的內(nèi)容進(jìn)行講解，而學(xué)生對課程的內(nèi)容只是暫時的接受和初步的理解；學(xué)生在課下完成對知識的內(nèi)化，教師布置給學(xué)生大量的練習(xí)和作業(yè)以完成對新授內(nèi)容的復(fù)習(xí)與鞏固，學(xué)生則通過運用所學(xué)的知識完成練習(xí)和作業(yè)以加深對新知識的理解。因此，傳統(tǒng)教學(xué)通常是課堂上進(jìn)行知識的接受，課后完成知識的內(nèi)化但是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)完全不同，它是在課前完成對知識的傳授，學(xué)生通過觀看視頻對新授課程內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；知識的內(nèi)化則在課堂上進(jìn)行，課堂上主要是對學(xué)生課前觀看視頻過程中遇到的問題和作業(yè)中的困惑進(jìn)行解答，學(xué)生在自主探究和合作交流的氛圍中學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要流程是課前知識的接受和課堂知識的內(nèi)化師生角色旳轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識的傳授者和擁有者，教師是講臺上傳授知識的“演員”，在學(xué)生眼中教師就是無所不知的“圣人”，教師在整個教學(xué)過程中始終都表現(xiàn)了主體的地位；而學(xué)生只是被動的接受知識，是講臺下被動接受表演的“觀眾”，僅僅是學(xué)習(xí)者，學(xué)生到底能接受多少知識并不給予考慮但是，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師的角色卻由原來講臺上的“演員”、“圣人”轉(zhuǎn)變成為學(xué)生教學(xué)活動的“導(dǎo)演”、“引導(dǎo)者”，學(xué)生則由原來被動接受知識轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)在積極主動的參與教學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生是自由的，教師要對學(xué)生的教學(xué)活動進(jìn)行積極的組織和引導(dǎo)，實現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。

2初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施

2.1課下知識傳授的實施步驟

2.1.1教師應(yīng)在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上制作視頻。在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師對知識的傳授一般是通過提供教學(xué)視頻來完成的，其中視頻既可以是教師親自制作的，也可以是網(wǎng)絡(luò)上開放的資源。教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格控制視頻的時間長度，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)要求來制作視頻。

2.1.2學(xué)生要通過對知識內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)提高課堂效率。在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，學(xué)生需要通過自主學(xué)習(xí)來領(lǐng)會課本的知識內(nèi)容，以此來提高課堂學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生可以自行對網(wǎng)絡(luò)開放的教育資源進(jìn)行觀看或是下載，然后再進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接影響到學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握情況，因此是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.2課上知識內(nèi)化的實施步驟

2.2.1要加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作探索。在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動中，對于課上知識內(nèi)化的環(huán)節(jié)，教師要對學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)時遇到的共同問題進(jìn)行重點詳細(xì)的講解，同時還要布置給學(xué)生相關(guān)的思考性問題。學(xué)生則需要通過自主學(xué)習(xí)的方式來完成對問題的思考解決，除此之外，學(xué)生也可以采用小組合作的方式進(jìn)行探索。

2.2.2要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流展示。在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動中，對于課上知識內(nèi)化的環(huán)節(jié)，學(xué)生在通過自主學(xué)習(xí)和合作探索之后，要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流展示，其形式可以是多種多樣的。在增加學(xué)生之間的知識共享和交流的同時，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，又實現(xiàn)了學(xué)生間的共同進(jìn)步，一舉兩得，事半功倍。

2.2.3翻轉(zhuǎn)課堂在具體教學(xué)中的應(yīng)用實例。教師在進(jìn)行等腰三角形的教學(xué)過程中，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式完成對課本內(nèi)容的講解。

2.2.4明確教學(xué)目標(biāo)。以實際的教學(xué)為例，例如在進(jìn)行“等腰三角形性質(zhì)”的教學(xué)時，教師應(yīng)明確這種教學(xué)是對學(xué)生學(xué)習(xí)一般三角形知識的深化及應(yīng)用，同時也是為學(xué)生學(xué)習(xí)等邊三角形做儲備基礎(chǔ)，其主要的目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和分析能力。

2.2.5教師的課前準(zhǔn)備。教師需要在課前制作關(guān)于等腰三角形性質(zhì)的視頻，在錄制PPT的同時加入講解的音頻，在經(jīng)過相關(guān)的編輯軟件制作后，形成最后的WMV格式的教學(xué)視頻。

教學(xué)視頻的內(nèi)容為：首先，通過例舉一些生活中的實際圖片，引出對等腰三角形概念以及性質(zhì)的講解；其次，要包括一些例題的講解，比如要判斷下列命題是否正確：設(shè)有一個角是60°的等腰三角形，那么其他的兩個角也是60°。通過這種判斷題的設(shè)置，來加深學(xué)生對第一等腰三角形性質(zhì)的認(rèn)識和理解。除上述兩點之外，教師還要進(jìn)行自測練習(xí)和探究性問題的布置，比如設(shè)置等腰三角形的一底角的外角度數(shù)是115°，求頂角的度數(shù)等相關(guān)題目。通過這些自測練習(xí)的布置，實現(xiàn)對學(xué)生通過觀看視頻和自主學(xué)習(xí)所達(dá)到的教學(xué)效果的檢測，及時做到對學(xué)生所學(xué)知識的查漏補(bǔ)缺。

3 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的課下知識傳授與課上知識內(nèi)化活動的順利展開，對師生的信息素養(yǎng)能力、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及現(xiàn)代信息技術(shù)本身有都一定的要求，因此，目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在全國普遍應(yīng)用還很困難，需要探索適合我國國情的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，努力找到現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容深度整合的途徑與策略。

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