陳英杰

實(shí)施課程改革，教師是關(guān)鍵的要素，擁有一支適應(yīng)課改要求的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是一所學(xué)校最寶貴的財(cái)富，培養(yǎng)這樣的教師隊(duì)伍是一所學(xué)校必修的課題。充分利用校本教研這一載體，是系統(tǒng)推進(jìn)基于課改背景下的教師專業(yè)化成長的有效途徑。

校本教研，是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的優(yōu)勢資源和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究模式，基本特征是以校為本，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。課改伊始，新惠實(shí)驗(yàn)小學(xué)就直面教育教學(xué)中存在的問題，從校本教研入手，以改進(jìn)課堂教學(xué)方法、提高教育教學(xué)質(zhì)量、提升教師素質(zhì)為目的，不斷學(xué)習(xí)、思考、探索、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐、反思，且行且思，且研且改，堅(jiān)持不懈，走過了一條執(zhí)著探索的校本教研之路。

一、以問題解決為中心的課例研究

最早的校本教研方式是教師集體備課、議課、評課，即教研組成員確定內(nèi)容后，集體備課，然后集體討論教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等，集大家所長，取其精華形成教案，上課、再集體評議反思，人人參與、實(shí)踐，形成群體性的合作研究共同體。

這種教研方式的優(yōu)勢是將教研組的精華集中到一起，確定方法、研究方案，這樣的課閃光點(diǎn)多、華麗，確實(shí)在一定程度上提升了做課教師的素質(zhì)，但久而久之也發(fā)現(xiàn)華麗的內(nèi)容集中到一起，并不能讓一節(jié)課以教師為本、以學(xué)生為本，忽略了教師的個(gè)性風(fēng)格和不同班級的學(xué)生實(shí)際。

在一段時(shí)間的研究、實(shí)踐、思索之后，提出教師不論是集體備課還是議課時(shí)，都要以問題解決為中心，避免對某一課教學(xué)流程的羅列式陳述，要重點(diǎn)描述、評議某一課教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)中存在的一個(gè)或幾個(gè)問題，以解決問題的設(shè)計(jì)思路、問題解決的過程、效果和自我反思，這樣，校本教研進(jìn)入了以問題解決為中心的課例研究階段。

以問題解決為中心的課例研究的方式是：教研組確立主備人及內(nèi)容后，組內(nèi)成員分別備課。主備人將在備課過程中遇到的問題向教研組求助，進(jìn)行議課，共同解決后，主備人根據(jù)大家的幫助上課，然后集體評課、反思。

在實(shí)踐中和反思中，體會到這樣以問題解決為中心的、教師共同攻關(guān)的課例研討方式的優(yōu)勢是：從教師、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教研組以幫助解決問題為原則，引導(dǎo)教師求真務(wù)實(shí)，發(fā)揮了教師、學(xué)生的主觀能動性，注重了學(xué)生的實(shí)際和教師自身個(gè)性特長，實(shí)實(shí)在在幫助教師解決了教育教學(xué)中遇到的問題。這種教研方式，規(guī)范了課堂教學(xué)行為，有效地提升了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、同課異構(gòu)、一課多人循環(huán)、一人同課循環(huán)

為了讓教師們各展所長，打造精品課堂和精品教師，校本教研又進(jìn)入了同課異構(gòu)、一課多人循環(huán)、一人同課循環(huán)的百花齊放階段。這是校本教研的又一次改變。

同課異構(gòu)，就是同一教學(xué)內(nèi)容，在集中大家智慧的基礎(chǔ)上，形成大體的框架和思路，進(jìn)行具有自己風(fēng)格和特色的教學(xué)行為。這一方式，讓老師們看到了同伴對同一教學(xué)內(nèi)容的不同處理方法，不同的教學(xué)策略產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，引發(fā)教師智慧的碰撞，打開了教學(xué)思路，取長補(bǔ)短，體現(xiàn)了智慧共享。

一課多人循環(huán)，就是教研組針對有共性問題的課例，進(jìn)行集體備課，然后在平行班級進(jìn)行課堂初試，反思改進(jìn)，課堂再試，每位教師上完課，組內(nèi)教師都要進(jìn)行集體反思，再上課的時(shí)候還有哪些需要改進(jìn)的地方，下一位教師再根據(jù)大家的建議，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行第二次第三次的教學(xué)，以此類推，經(jīng)過多次的集體反思與討論，使每堂課的教學(xué)更趨于合理與完美，最后形成觀摩課。經(jīng)過一波三折，達(dá)到柳暗花明，讓教師有了茅塞頓開的感悟，這種方式，提高了課堂教學(xué)效率，也促進(jìn)了每一位教師不斷地成長與進(jìn)步。

一人同課循環(huán)，就是一名教師連續(xù)多次上同一課，在其他教師的幫助下，不斷改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)效果。這種模式也叫作“磨課”，特別是對于年輕教師，從最初對教學(xué)的懵懂無知，到逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，都是在這樣的“磨課”中，一點(diǎn)一點(diǎn)的累積成長。

同課異構(gòu)、一課多人循環(huán)、一人同課循環(huán)，教師們既能各展所長，又相互學(xué)習(xí)，既注重了教師的個(gè)體發(fā)展，打造了精品，又注重了教師的整體提高，把教師的教學(xué)水平提升到一個(gè)新的高度。

三、“問題、專題、課題”三題結(jié)合

近兩年，實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)一步反思校本教研的歷程，深刻挖掘了研究過程中存在的問題，總結(jié)已往校本教研的經(jīng)驗(yàn)，各教研組總結(jié)出教育教學(xué)過程中、教研過程中出現(xiàn)的難解決的、突出的、有共性的問題，多年來被回避、擱置的問題，進(jìn)行歸納分類，直面教研過程零星、不能堅(jiān)持長久、缺少系統(tǒng)性的弊端，針對教研過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行草根式課題研究，以問題為出發(fā)點(diǎn)，以專題為抓手，以課題為龍頭，使課題校本化，校本教研專題化，校本教研走進(jìn)了全新的“問題、專題、課題”三題結(jié)合的研究階段。

教學(xué)，就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，“三題”結(jié)合立足教育教學(xué)中存在的具有普遍意義的需要長時(shí)間解決的共性問題，確立為專題，對相關(guān)的一系列的專題進(jìn)行研究而后形成課題，即發(fā)現(xiàn)問題，形成專題，做成課題，出經(jīng)驗(yàn)出成果。這一教研模式的確立，本著從學(xué)生、教師的實(shí)際出發(fā)，實(shí)實(shí)在在解決教學(xué)中出現(xiàn)的、存在的問題，發(fā)揮集體優(yōu)勢的同時(shí)，為教師打造適合自己、適合學(xué)生的課型。也使校本教研更有系統(tǒng)性，研究更具連續(xù)性，將個(gè)體的成長與集體的成長有機(jī)的結(jié)合起來，既張揚(yáng)個(gè)性又互相借鑒，互相學(xué)習(xí)。

課改十年，新惠實(shí)驗(yàn)小學(xué)依托校本教研，教師群體成長迅速，現(xiàn)有旗市區(qū)教學(xué)能手96人，旗市區(qū)學(xué)科帶頭人49人，有市區(qū)骨干教師66人。從轟轟烈烈到踏踏實(shí)實(shí)的沉淀，從教師“教”到引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)行為改變，從“要我研”到“我要研”的華麗轉(zhuǎn)身，從學(xué)習(xí)模仿到為每位教師量身打造質(zhì)效課堂的努力，學(xué)校的校本教研一步一步走向成熟、實(shí)效、完善，也從實(shí)踐中證明了，校本教研是打造一流教師隊(duì)伍的有效途徑。endprint