高職院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的幼兒園教師是我國(guó)幼教師資隊(duì)伍的主體，它的質(zhì)量關(guān)乎著我國(guó)幼兒園教師的整體素質(zhì)，也直接影響著我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展與幼兒的健康成長(zhǎng)?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出開展幼兒園教師教育的院校要將專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)，建立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。人才培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)體系是質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的有機(jī)組成部分，高職學(xué)前教育專業(yè)對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)定位和合理評(píng)價(jià)，對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大意義。如何科學(xué)定位培養(yǎng)人才的目標(biāo)，構(gòu)建適合高職高專學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，是高職高專類院校一直在實(shí)踐中探索解決的問題。本文總結(jié)了作為一所具有三十年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“老牌幼?！?，在人才培養(yǎng)目標(biāo)及評(píng)價(jià)體系上的做法與經(jīng)驗(yàn)，以期對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展有所促進(jìn)。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定路徑

高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型人才，遵循以“就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的原則，社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的素質(zhì)要求不同于本科生和中職生[1]。隨著人們對(duì)“就業(yè)為導(dǎo)向、素質(zhì)為本位、能力為核心”的高職人才培養(yǎng)理念的充分認(rèn)識(shí)，高職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)制定路徑也更清晰，內(nèi)涵定位更合理。人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定過程要表現(xiàn)出高職學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位時(shí)的幾個(gè)取向，即價(jià)值導(dǎo)向明確、自身地位清晰，調(diào)查佐證扎實(shí)。在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和幼兒園教師師德為先的職業(yè)追求為價(jià)值取向；以高職高專類學(xué)校突出的職業(yè)性、實(shí)踐性為自身定位；并以服務(wù)地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展為己任。為保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)性和針對(duì)性，要多次開展當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)需求調(diào)研，深入用人單位做好畢業(yè)生跟蹤反饋，以佐證和完善專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

經(jīng)過多年的實(shí)踐與積累，調(diào)整與完善，考慮到高職高專院校培養(yǎng)人才的特殊要求，我們將學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：具有良好的教師職業(yè)道德和先進(jìn)的幼兒教育理念，掌握系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和技能，具有較強(qiáng)的保育能力、活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力、反思與自我發(fā)展能力，善于溝通與合作、勇于創(chuàng)新、身心健康的?？茖哟螌W(xué)前教育工作者。只有制定了明確清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)之后，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施才具有了實(shí)質(zhì)意義。

二、人才培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系

為保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量過關(guān)，就要建立一個(gè)對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量全面科學(xué)評(píng)價(jià)的體系。我校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)體系由三個(gè)主體構(gòu)成，即學(xué)校、社會(huì)及畢業(yè)生，客體即全體畢業(yè)生，在主客體相互作用之中，我們構(gòu)建了一個(gè)以學(xué)校評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，社會(huì)評(píng)價(jià)和畢業(yè)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，具體內(nèi)容見圖1。

圖1學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)體系

（一）學(xué)校評(píng)價(jià)

學(xué)校評(píng)價(jià)主要考察學(xué)生在校期間畢業(yè)要求達(dá)成度，通過學(xué)分制、職業(yè)資格證書獲取、教學(xué)能力綜合測(cè)評(píng)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。為保證學(xué)生在校期間獲得基本的職業(yè)能力，我們確定了學(xué)分制與職業(yè)資格證書相結(jié)合的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制。在學(xué)分制方面要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，修完本專業(yè)課程計(jì)劃規(guī)定的全部?jī)?nèi)容，獲得135學(xué)分，其中必修課88學(xué)分，選修課12學(xué)分，集中實(shí)踐課程35學(xué)分，包括教育見實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等。

在學(xué)分制的基礎(chǔ)上，還可以將學(xué)生證書的取得情況作為評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的補(bǔ)充機(jī)制。為切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)水平和應(yīng)用能力，學(xué)?？梢愿鶕?jù)情況要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須取得相應(yīng)的證書，如幼兒園教師資格證書、普通話水平測(cè)試二級(jí)甲等合格證書等。為保證學(xué)生人人獲得雙證書，就業(yè)有保障，我們還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生考取各級(jí)各類資格證書。當(dāng)學(xué)生在校完成了所有的專業(yè)課程，步入職業(yè)生涯之時(shí)，既達(dá)到了專業(yè)準(zhǔn)入的基本要求，又具備了專業(yè)拓展的素質(zhì)基礎(chǔ)。

教學(xué)能力綜合測(cè)評(píng)即教學(xué)基本功過關(guān)考核，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之前，要經(jīng)過教學(xué)能力綜合檢測(cè)，包括專業(yè)理論測(cè)試和實(shí)踐技能考核。其中理論測(cè)試包括學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)考查，滿分100分，60分合格；實(shí)踐技能則緊扣國(guó)家教師資格證各項(xiàng)考查項(xiàng)目，包括微型課展示、環(huán)境創(chuàng)設(shè)（美術(shù)技能考查）、講故事、兒童歌曲彈唱、兒童舞蹈表演。學(xué)生只有在教學(xué)綜合能力測(cè)評(píng)過關(guān)后才能順利完成學(xué)業(yè)，準(zhǔn)予畢業(yè)。教學(xué)能力綜合測(cè)試無論對(duì)于學(xué)生，還是對(duì)于任課教師都是一個(gè)挑戰(zhàn)，是保證人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的校內(nèi)終結(jié)性評(píng)價(jià)，也是有力促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑。

（二）社會(huì)評(píng)價(jià)

社會(huì)評(píng)價(jià)主要由用人單位、教育行政部門、學(xué)生家長(zhǎng)等幾方面構(gòu)成。用人單位的意見和對(duì)畢業(yè)生的定期考核材料，是衡量高職高專院校學(xué)生教育質(zhì)量的最直接、最有權(quán)威的材料[2]。由于用人單位的主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)畢業(yè)生的工作有直接的了解，并有一定的時(shí)間歷程，所以材料比較可靠，測(cè)量效度較高。學(xué)校要與用人單位保持密切的聯(lián)系，可以通過網(wǎng)上調(diào)查、招聘會(huì)、召開用人單位座談會(huì)、實(shí)地走訪用人單位、編制與發(fā)放用人單位調(diào)查問卷等多種形式，來全方位地了解用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意度。我們?cè)趨⒖际「呗氃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)工作評(píng)估滿意度調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，專門為學(xué)前教育專業(yè)編制了《用人單位調(diào)查問卷》，主要調(diào)查畢業(yè)生就業(yè)崗位、對(duì)畢業(yè)生各類素質(zhì)評(píng)價(jià)及我校畢業(yè)生相對(duì)其它學(xué)校畢業(yè)生的優(yōu)勢(shì)與不足等。根據(jù)用人單位的反饋，我們獲得了最一手的市場(chǎng)需求與人才規(guī)格數(shù)據(jù)，在反復(fù)地修改與完善人才培養(yǎng)方案的過程中，我們的人才培養(yǎng)與社會(huì)需求逐漸實(shí)現(xiàn)了無縫對(duì)接。用人單位的滿意度是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最直接、有效的評(píng)價(jià)手段。

另外，還可以采用人才培養(yǎng)質(zhì)量報(bào)告制度、專業(yè)素質(zhì)匯報(bào)、聽取家長(zhǎng)反饋等形式，廣泛向社會(huì)、教育行政部門、家長(zhǎng)征集人才培養(yǎng)的意見和建議，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）畢業(yè)生評(píng)價(jià)

畢業(yè)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)就是由學(xué)校組織對(duì)畢業(yè)生本人進(jìn)行調(diào)查，讓他們對(duì)自己和培養(yǎng)學(xué)校的專科層次教育過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種方式能提供很多有價(jià)值的信息，因?yàn)楫厴I(yè)生既親身接受了培養(yǎng)單位的教育過程，又親自體驗(yàn)了社會(huì)的職業(yè)實(shí)踐，他們不但能表述其參加工作以來的自我感受，而且對(duì)教育過程的好壞、優(yōu)劣和是非有其自己的認(rèn)識(shí)和看法[3]。這些信息對(duì)畢業(yè)生培養(yǎng)學(xué)校來說是十分寶貴的，它為學(xué)校調(diào)整和改革本專業(yè)的教育提供了可靠依據(jù)。

為充分了解畢業(yè)生的評(píng)價(jià)信息，高職院校可以通過對(duì)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，了解畢業(yè)生對(duì)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)可度、對(duì)自身工作的勝任度以及工作成就，以此作為評(píng)估人才培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成的重要內(nèi)容。我校在省高職院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估滿意度調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，根據(jù)每一屆學(xué)生的不同情況，編制了《畢業(yè)生調(diào)查問卷》，主要調(diào)查教師教學(xué)滿意度、教學(xué)管理、學(xué)生管理、學(xué)校環(huán)境、教學(xué)條件與利用、學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)及對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)等。在認(rèn)真梳理與分析每一次調(diào)查結(jié)果的過程中，我們獲得了畢業(yè)生最直觀的反饋，以及對(duì)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的建議，這些數(shù)據(jù)和結(jié)果對(duì)我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和改進(jìn)具有積極的推動(dòng)作用。畢業(yè)生的滿意度調(diào)查是我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的重要的參考依據(jù)。

在確定學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成的評(píng)估過程中，不同階段評(píng)價(jià)的主體與流程也不盡相同。學(xué)生在校期間以學(xué)校評(píng)價(jià)為主，輔以家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教育行政部門評(píng)價(jià)。在學(xué)生就業(yè)階段以用人單位評(píng)價(jià)為主，輔以畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)可度評(píng)價(jià)和自身工作勝任度評(píng)價(jià)。人才培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)估的最終落腳點(diǎn)在畢業(yè)生的社會(huì)貢獻(xiàn)度以及所取得的成果和成就上。高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)從校內(nèi)到校外，從學(xué)校到社會(huì)，從職前培養(yǎng)到職后追蹤，層層遞進(jìn)全程考查人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式與體系已經(jīng)不能滿足時(shí)代的要求，立體化、多元化、過程性的評(píng)價(jià)體系對(duì)于深化高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革，提高高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)質(zhì)量，有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義，需要我們繼續(xù)積極探索與構(gòu)建。

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