于燕

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主?！币虼耍谟變弘A段培養(yǎng)幼兒積極、健康的情感，提高和改善幼兒的情感狀態(tài)應(yīng)作為幼兒教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育時(shí)，單一刻板的說(shuō)教并不符合幼兒的年齡特點(diǎn)，在研究過(guò)程中，我們一直嘗試著尋找一個(gè)載體，讓幼兒從中受到潛移默化的教育。

繪本，作為近幾年廣為關(guān)注和倍受好評(píng)的讀物，其教育價(jià)值正被慢慢挖掘。繪本中精美的圖畫和簡(jiǎn)潔的文字符合幼兒閱讀特點(diǎn)，而且許多繪本中蘊(yùn)含了豐富的情感教育內(nèi)容。近兩年來(lái)，我們以繪本為載體，對(duì)幼兒開展了情感教育研究，并提煉出了五項(xiàng)具體實(shí)用的情感教育策略。

一、從“教師”入手，積淀豐厚閱讀素養(yǎng)

作為幼兒的支持者和引導(dǎo)者，教師豐厚的閱讀素養(yǎng)是進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)及引導(dǎo)幼兒情感發(fā)展的基礎(chǔ)。

（一）了解繪本

教師閱讀多種不同類型的繪本，對(duì)繪本進(jìn)行初步了解，并閱讀《圖畫書閱讀與經(jīng)典》《繪本之力》《繪本有什么了不起》《繪本賞析與創(chuàng)意教學(xué)》《打開繪本之眼》《繪本閱讀時(shí)代》等工具書，深入理解繪本的含義及如何將繪本運(yùn)用于教學(xué)中等基本知識(shí)。

（二）解讀繪本

教師根據(jù)幼兒的情感發(fā)展目標(biāo)，從眾多的繪本中篩選出四類具有情感教育價(jià)值的繪本進(jìn)行解讀，分別是關(guān)于愛的繪本、友情的繪本、情緒抒發(fā)的繪本和生命本質(zhì)的繪本。例如，關(guān)于愛的繪本《愛心樹》，故事中把樹比喻成母親，是一個(gè)母愛無(wú)私奉獻(xiàn)的故事?？蛇@本書真的就是一個(gè)“無(wú)私付出，不求回報(bào)”的故事這么簡(jiǎn)單嗎？通過(guò)解讀，我們還發(fā)現(xiàn)了故事中道出的另一種智慧，那就是：除了愛、給予和滿足，父母還應(yīng)該做一件重要的事：節(jié)制。每一個(gè)父母都應(yīng)該既懂得給予，又知道如何節(jié)制。

（三）實(shí)踐反思

在教學(xué)過(guò)程中，開展繪本課例研究，精心篩選繪本、深入挖掘教育點(diǎn)、多方聽取意見、多次修定設(shè)計(jì)、全力上好每一節(jié)課。同時(shí)教師把平時(shí)讀繪本、用繪本的情況記錄下來(lái)，并在教學(xué)活動(dòng)中不斷反思、調(diào)整，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，然后根據(jù)效果再記錄。這種“觀察—記錄—反思—調(diào)整—再觀察—再記錄”的方式，為教師開展研究積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，也促使教師有了飛躍式的提高。

教師豐厚的閱讀素養(yǎng)，為幼兒“情感之樹”的茁壯成長(zhǎng)提供了豐富的養(yǎng)料，為幼兒情感教育研究的推進(jìn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、從“環(huán)境”入手，創(chuàng)設(shè)共情閱讀環(huán)境

溫馨舒適、容易引發(fā)幼兒互動(dòng)交流的環(huán)境布置有助于幼兒閱讀興趣的建立及情感的表達(dá)。

（一）創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的硬環(huán)境

1.設(shè)立繪本閱讀區(qū)。

各班在教室采光度最好的位置設(shè)立了繪本閱讀區(qū)，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，為幼兒提供了形式多樣、內(nèi)容豐富的繪本故事書。

2.開設(shè)繪本專欄。

各班在家園聯(lián)系窗開設(shè)了“我讀的好書”讀書記錄、優(yōu)秀圖畫書推薦及讀書心得分享三個(gè)版塊，由家長(zhǎng)記錄幼兒讀的好書并分享讀書體會(huì)，讓繪本閱讀成為幼兒生活中不可或缺的一部分。

3.設(shè)立流動(dòng)書架。

各班在班級(jí)門口設(shè)置了能容納50冊(cè)繪本的書架，幼兒定期將優(yōu)質(zhì)的繪本帶到幼兒園，放到屬于自己的位置，利用自由閱讀時(shí)間與同伴共分享，幼兒也可借閱同伴的繪本回家讀，讓幼兒體驗(yàn)分享閱讀的快樂。

4.充分利用墻面、走廊、支柱等散點(diǎn)空間打造書香環(huán)境。

例如，在閱讀了《云朵面包》之后，將幼兒的繪畫作品《會(huì)飛的感覺》張貼在主題墻上；經(jīng)典的故事逐幅展示在樓道墻壁上。經(jīng)典繪本中的主人公形象則被貼于走廊的柱子上，小朋友們經(jīng)常在讀了繪本之后，到柱子上尋找主人公，似乎繪本中的人物與他們玩起了捉迷藏的游戲，小朋友們找到之后萬(wàn)分高興。當(dāng)繪本與游戲聯(lián)系起來(lái)，繪本則真正融于幼兒生活之中了。

（二）營(yíng)造寬松自然的軟環(huán)境

當(dāng)幼兒在閱讀中遇到問題時(shí)，教師適時(shí)地與幼兒進(jìn)行交流，當(dāng)幼兒的回答不全面時(shí)，教師不忙于補(bǔ)充和完善，而是把這個(gè)任務(wù)交給幼兒自己，并引導(dǎo)其他幼兒發(fā)表不同意見，通過(guò)他們的相互補(bǔ)充，加深幼兒對(duì)繪本的感受和理解。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，并有機(jī)會(huì)得到應(yīng)答的環(huán)境，讓幼兒大膽地表達(dá)表現(xiàn)。

三、從“教學(xué)”入手，巧抓情感教育契機(jī)

（一）剖析畫面，引發(fā)幼兒思考

在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用富有感染力的語(yǔ)言，引導(dǎo)幼兒細(xì)致地觀察畫面，在孩子們觀察、猜測(cè)、討論的過(guò)程中，引發(fā)幼兒思考，幫助幼兒深入理解故事。在講《花格子大象艾瑪》時(shí)，教師根據(jù)封面引導(dǎo)幼兒思考“猜猜這本書的主人公是誰(shuí)？”“大象不都是灰色的嗎？為什么艾瑪是花格子的？”“猜猜艾瑪與其它大象有什么不同？”教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察畫面，引發(fā)幼兒思考，循循善誘地探討“如何做自己”的問題。

（二）啟發(fā)提問，觸發(fā)情感共鳴

在繪本教學(xué)中，教師的提問對(duì)于幼兒獲取情感認(rèn)知是非常重要的。比如，在《一根羽毛也不能動(dòng)》的活動(dòng)最后，幼兒討論天鵝和鴨子誰(shuí)是冠軍的時(shí)候，大家各自說(shuō)出了自己的意見，有的幼兒說(shuō)“比賽就應(yīng)該堅(jiān)持到底，就算丟了性命也不能放棄比賽”，有的幼兒則說(shuō)“再堅(jiān)持就被狐貍吃了，鴨子應(yīng)該先救鵝”，幼兒之間出現(xiàn)了意見分歧。就在這個(gè)時(shí)候，教師提問：“如果鴨子和鵝都被狐貍吃掉了，那么比賽還有意義嗎？”教師的問題引起了幼兒的思考，最終，馬浩然小朋友說(shuō)道：“有危險(xiǎn)的時(shí)候，任何事情都不重要，生命才最重要，因?yàn)樯挥幸淮巍！贝蠹乙恢抡J(rèn)可了他的觀點(diǎn)。教師的啟發(fā)式提問，讓幼兒在辯論中作出了正確的價(jià)值判斷。

（三）角色游戲，內(nèi)化情感體驗(yàn)

在角色游戲中，幼兒的行為與所扮演的角色行為相吻合，通過(guò)角色游戲，體驗(yàn)故事中的情感，不知不覺中就內(nèi)化了自身的情感體驗(yàn)。例如，在上述《一根羽毛也不能動(dòng)》的例子中，為了讓幼兒感受到堅(jiān)持到底的不容易與友誼的珍貴，我們?cè)O(shè)計(jì)了“山上有個(gè)木頭人”的游戲，讓幼兒通過(guò)親身的游戲體驗(yàn)，感受堅(jiān)持一動(dòng)不動(dòng)的辛苦，并在壞人出現(xiàn)的時(shí)候，感受生命的珍貴。

四、從“家長(zhǎng)”入手，營(yíng)造多維情感空間

家庭是幼兒情感發(fā)展的基石，人類最美好、最豐富的情感來(lái)自于父母和家庭。家庭作為幼兒教育必不可少的一方，同樣承擔(dān)著幼兒情感教育的重任?，F(xiàn)實(shí)生活中，很多父母雖然重視幼兒的情感教育，但沒有科學(xué)的方法，無(wú)從下手。為此，我們有計(jì)劃地開展家長(zhǎng)講座、家長(zhǎng)會(huì)、主題故事會(huì)、媽媽進(jìn)課堂、繪本劇演出等活動(dòng)，跟進(jìn)式的指導(dǎo)家長(zhǎng)采取有效措施，營(yíng)造良好的家庭情感教育氛圍。

（一）“盈潤(rùn)書香”繪本閱讀啟動(dòng)儀式

在啟動(dòng)儀式上，通過(guò)“繪本閱讀帶給孩子什么”專題講座，引領(lǐng)家長(zhǎng)從認(rèn)識(shí)繪本到了解繪本閱讀的好處，到怎樣選擇繪本，再到怎樣閱讀繪本，怎樣抓住繪本中的情感教育因素作了詳細(xì)的說(shuō)明，家長(zhǎng)對(duì)繪本也有了全面的了解和認(rèn)識(shí)。

（二） “繪本解讀”主題家長(zhǎng)會(huì)

召開“繪本解讀”主題家長(zhǎng)會(huì)，選取有代表性的繪本，從繪本的結(jié)構(gòu)、色彩、文字、圖畫、節(jié)奏等幾方面向家長(zhǎng)進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，使家長(zhǎng)對(duì)繪本有了進(jìn)一步的把握。在家長(zhǎng)會(huì)上，還對(duì)如何在家中開展親子共讀做了詳盡的指導(dǎo)。

（三）“爸媽講繪本”系列故事會(huì)

組織家長(zhǎng)依次開展了“永恒的愛”“學(xué)會(huì)交友”“正確處理情緒”“了解生命”四個(gè)主題的故事會(huì)。在每一期故事會(huì)舉辦之前，提前向家長(zhǎng)發(fā)放通知，讓家長(zhǎng)了解故事會(huì)的主題和舉辦時(shí)間，然后家長(zhǎng)自愿報(bào)名參加講故事，每期篩選六位家長(zhǎng)與大家分享故事。

（四）媽媽進(jìn)課堂活動(dòng)

在家庭親子共讀的基礎(chǔ)上，由家長(zhǎng)代表自愿走進(jìn)課堂，為孩子們講述繪本故事。活動(dòng)的開展，不僅進(jìn)一步激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，豐富了幼兒的情感體驗(yàn)，同時(shí)也吸引著更多的家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒的世界。

（五）繪本劇演出活動(dòng)

幼兒和父母同上舞臺(tái)，以繪本故事為原型，以獨(dú)具匠心的表演形式把繪本故事搬上舞臺(tái)，把沉睡在故事中的角色塑造成一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的人物，把無(wú)聲的畫面轉(zhuǎn)化成情節(jié)跌宕起伏的場(chǎng)景。幼兒在演繹的過(guò)程中，全身心地投入，將扮演角色與自身融于一體，將人物情感表達(dá)得淋漓盡致。

通過(guò)以上活動(dòng)的推進(jìn)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的情感發(fā)展?fàn)顩r有了全面認(rèn)識(shí)，并對(duì)營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍有了很好的把握，家庭與幼兒園合力，為幼兒情感的發(fā)展創(chuàng)造了多維空間。

五、從“實(shí)踐”入手，以情導(dǎo)行內(nèi)化情感

幼兒情感教育的目的并不是使幼兒在某一階段具有了積極情感，而是注重其長(zhǎng)遠(yuǎn)的、一生的影響和改變。引導(dǎo)幼兒將認(rèn)知和體驗(yàn)的積極情感轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活中的具體行為，是幼兒情感教育的根本目的和落腳點(diǎn)。我們通過(guò)組織形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在真實(shí)的環(huán)境里去感受生活中的真、善、美。

例如，我們組織開展了“讓世界變得更美好”實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)源于繪本故事《花婆婆》。聽完故事之后，教師組織幼兒展開了討論。教師問：“你喜歡花婆婆嗎？為什么？”幼兒都回答喜歡，原因有花婆婆很慈祥，她是個(gè)好人，她讓環(huán)境變得更美了等。教師接著說(shuō)“花婆婆種了很多花，讓世界變得更美麗了！你們能做什么事，也讓世界變得更美好呢？”幼兒的回答有“去敬老院給爺爺奶奶唱歌”“種下一棵小樹”“不要亂扔垃圾”“幫助弟弟妹妹”等。聽著孩子們的發(fā)言，教師很感動(dòng)，這不是單一刻板的灌輸，是孩子們對(duì)美好世界的向往，是真情的自然流露，于是接下來(lái)便在幼兒園開展了“保護(hù)環(huán)境從我做起”“去敬老院為爺爺奶奶送溫暖”“種下一棵小樹收獲一份快樂”“我是大班哥哥姐姐”等系列實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)的開展，將幼兒積極正向的情感因勢(shì)利導(dǎo)，轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，形成了積極情感的正強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)了知行合一的最終目標(biāo)。

實(shí)踐證明，以上情感教育策略的運(yùn)用，不僅有效推動(dòng)了幼兒的情感發(fā)展，改善了幼兒的閱讀現(xiàn)狀，還有效提高了幼兒的閱讀素養(yǎng)。

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