嚴(yán)霽雯

摘 要：《林黛玉進(jìn)賈府》一文長(zhǎng)達(dá)七千字又是耳熟能詳?shù)墓诺涿x篇，從何著手體現(xiàn)長(zhǎng)文短教的精髓，借鑒寧鴻彬老師的設(shè)計(jì)靈感，從課文典型的動(dòng)詞入手，在體會(huì)作者用詞精妙的同時(shí)借此串聯(lián)起全篇的主旨，完成主要人物形象解讀。另外，關(guān)于學(xué)生如何更有效地從名著中學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法也提出相應(yīng)的思考以期對(duì)教學(xué)有所裨益。

關(guān)鍵詞：動(dòng)詞巧用；主旨串聯(lián)；寫(xiě)作借鑒

[中圖分類號(hào)]：H031 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2015）-11--01

如何更好地把握語(yǔ)文教材處理的藝術(shù)，余映潮老師總結(jié)出了長(zhǎng)文短教等六種基本方式。好的教學(xué)理念要付諸實(shí)踐并收獲理想成效需要在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上反復(fù)琢磨，就如一輛馬車有了正確的奔跑方向，想要跑得快優(yōu)化馬車配置的同時(shí)，車夫駕駛的方法是要點(diǎn)。在有限的課時(shí)內(nèi)讓聽(tīng)者有最大程度地收獲成為課堂教學(xué)首要目標(biāo)。

一、從生活中來(lái)，到生活中去——活用動(dòng)詞口語(yǔ)

寧鴻彬老師的教學(xué)思路以構(gòu)思精巧見(jiàn)長(zhǎng)，常常一個(gè)字或幾個(gè)字串聯(lián)起全篇的核心。結(jié)合《紅樓夢(mèng)》本身的特點(diǎn)，從動(dòng)詞角度入手分析用詞精妙的同時(shí)，逐次將學(xué)生的思路引到課本所需要解決的問(wèn)題上。之所以選用動(dòng)詞入手一是之前提到《紅樓夢(mèng)》的語(yǔ)言人各一色，遣詞用字都有豐富的蘊(yùn)含值得注意。另外寫(xiě)文章最難用好的就是動(dòng)詞，動(dòng)詞是我們?cè)谏钪谐Ｓ玫?，也很少有生僻字眼，可一?xiě)文章反復(fù)總是那些。但為文本中作者一化用卻有畫(huà)龍點(diǎn)睛之效，此處務(wù)需仔細(xì)揣摩方可領(lǐng)會(huì)，因此從文本的動(dòng)詞著手學(xué)習(xí)本課，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中有意識(shí)地思考如何用詞更有神采。如（1）“自上轎進(jìn)入城中，從紗窗向外瞧了一瞧，其街市之繁華，人煙之阜盛，自與別處不同?！保ǖ谌兀┕糯闯鲩w的女子不能隨便讓陌生人看見(jiàn)，但林黛玉當(dāng)時(shí)只有十二歲，孩子不免對(duì)新環(huán)境充滿好奇，于是她便從紗窗向外快速地一看，“瞧了一瞧”動(dòng)作很迅速，目光聚焦為瞧，因?yàn)榭吹醚杆偎詻](méi)有對(duì)具體景物的描寫(xiě)，卻也了解大概場(chǎng)景，就是繁華。這便是寫(xiě)作的細(xì)節(jié)，趁機(jī)可引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)動(dòng)詞與動(dòng)作間的關(guān)聯(lián)：“看”“瞧”“瞥”“盯”“瞄”有何區(qū)別呢，“看”是籠統(tǒng)的動(dòng)作；“瞧”相對(duì)于“瞥”是一個(gè)向上的動(dòng)作一個(gè)向下的動(dòng)作，反映的心態(tài)也不同。“盯”側(cè)重于目光的緊迫，時(shí)間的持久；而“瞄”強(qiáng)調(diào)透過(guò)一個(gè)較小的視線范圍所看到的，如“管窺蠡測(cè)”。在不同的語(yǔ)言環(huán)境里用恰當(dāng)準(zhǔn)確的動(dòng)詞可為人物形象增光添彩。

二、回歸教材，圍繞主旨——化用動(dòng)詞串中心

本課中心清晰明了，借林黛玉的視角介紹賈府，從外觀建筑到內(nèi)部成員，從進(jìn)賈府前的心理活動(dòng)到進(jìn)賈府后的言語(yǔ)表現(xiàn)一一有所描繪。重點(diǎn)還是學(xué)習(xí)對(duì)人物的描寫(xiě)刻畫(huà)，都是初次出場(chǎng)，作者如何塑造不同的鮮明個(gè)性。

林黛玉初進(jìn)賈府最明顯的心情概括是“恐”。恐怕失禮恐怕被取笑。在家時(shí)她就常聽(tīng)母親說(shuō)外祖母家的聲勢(shì)，免不得步步留心時(shí)時(shí)在意，是她性格謹(jǐn)慎的寫(xiě)照。其次，進(jìn)賈府之后的繁復(fù)排場(chǎng)更讓她小心。課后題里關(guān)于林黛玉的言語(yǔ)有處對(duì)比（2）“只剛念了四書(shū)”和“不曾讀……些許認(rèn)得幾個(gè)字”前一句是回賈母的話，當(dāng)賈母說(shuō)三春姐妹讀書(shū)無(wú)用時(shí)，林黛玉便覺(jué)自己失言，待寶玉再問(wèn)她讀過(guò)什么書(shū)，她便說(shuō)了第二句。在舉止上也是小心翼翼，飯畢吃茶本不合家中之式，卻也一一改過(guò)來(lái)。

初次出場(chǎng)的王熙鳳也是黛玉眼中的王熙鳳，“簇?fù)怼焙汀皣鷵怼倍~的對(duì)比尤其凸顯她的地位和個(gè)性。（3）“只見(jiàn)三個(gè)奶嬤嬤并五六個(gè)丫鬟，簇?fù)碇齻€(gè)姊妹來(lái)了＼ 只見(jiàn)一群媳婦丫鬟圍擁著一個(gè)人從后房門進(jìn)來(lái)?！?王熙鳳的身份和三姊妹等同，從數(shù)量上看三姊妹是八九個(gè)人簇?fù)恚齾s是一群媳婦丫鬟圍擁；從背景上王熙鳳是賈府真正掌握財(cái)政收支和人員調(diào)用的核心，她有權(quán)勢(shì)自然引得別人巴結(jié)捧場(chǎng)，重要的是她對(duì)這種前呼后擁眾星捧月的排場(chǎng)也十分受用；從詞義本身看，二詞都有中心有指向，“簇?fù)怼笔侨⒚米咴谥虚g眾人走其旁邊，目光一致向前，“圍擁”更類似于我們現(xiàn)在追星的場(chǎng)面，眾人的目光都集中在中心王熙鳳身上。在寫(xiě)作上此處的對(duì)比也值得借鑒，前面介紹三個(gè)小姐的釵環(huán)衣裙時(shí)比較簡(jiǎn)短，也是為王熙鳳的出場(chǎng)做陪襯，小說(shuō)里寫(xiě)她“彩繡輝煌，恍若神妃仙子”，先概念化地說(shuō)她美極了像一個(gè)神仙，然后再細(xì)致地寫(xiě)她的衣著相貌，這就是主次分明詳略得當(dāng)。

這回最經(jīng)典的橋段就是壓軸的“寶黛初見(jiàn)”， （4）“黛玉一見(jiàn)，便吃一大驚……在那里見(jiàn)過(guò)一般?！保?“這個(gè)妹妹我曾見(jiàn)過(guò)的?！迸c其說(shuō)初見(jiàn)，不如說(shuō)“重逢” 因?yàn)樗麄冇兄笆牢戳酥?。?）“寶玉笑著說(shuō)，‘雖然未曾見(jiàn)過(guò)他……今日只作遠(yuǎn)別重逢”。當(dāng)寶玉對(duì)黛玉說(shuō)遠(yuǎn)別重逢，意味著前世的絳珠草跟一塊石頭終于又相逢了。相逢一詞里隱藏著多少后來(lái)的淚與歡，前世的緣分在這世得到延續(xù)，寶玉的率真重情在這笑里悄悄顯現(xiàn)，別人口中的愚頑本屬于他這個(gè)年齡，封建家長(zhǎng)眼中的寶玉和黛玉看見(jiàn)的寶玉是截然不同的，前后形成鮮明對(duì)比。

三、結(jié)語(yǔ)

《紅樓夢(mèng)》的精彩無(wú)處不在，而課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生的視角應(yīng)基于學(xué)生所能觸摸得到卻又亟需引導(dǎo)的問(wèn)題，以看似普通的動(dòng)詞為線來(lái)穿引看似高深的名著，從而起到由了解到理解的平緩過(guò)渡作用。另外將講解中涉及到的寫(xiě)作技法稍作歸納引導(dǎo)學(xué)生在隨筆練習(xí)中加以運(yùn)用。進(jìn)一步感受到作者在細(xì)節(jié)上的用心良苦和文本之美。真正體會(huì)到字里行間的妙趣，方不辜負(fù)名著的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《解讀語(yǔ)文》錢理群福建人民出版社2010年4月

[2]《蔣勛說(shuō)紅樓夢(mèng)》蔣勛上海三聯(lián)書(shū)店2010年8月