摘 要：英語教學(xué)中語言習(xí)得過程的性別差異是困擾著英語教學(xué)雙方的問題之一。相同的外部條件下產(chǎn)生了基于性別的習(xí)得差異。本文以德國著名哲學(xué)家海德格爾的“前結(jié)構(gòu)”理論為基礎(chǔ)，分析了差異產(chǎn)生的根本原因是由于知識(shí)儲(chǔ)備的匱乏。

關(guān)鍵詞：語言習(xí)得性別差異；前結(jié)構(gòu)

作者簡介：周仲強(qiáng)，男，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，現(xiàn)就職于武漢科技大學(xué)外國語學(xué)院大英部，從事教學(xué)法和翻譯方向的研究。

[中圖分類號(hào)]：H31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2015）-11--02

語言習(xí)得的性別差異一直貫穿著整個(gè)英語教學(xué)過程。人們發(fā)現(xiàn)，從英語學(xué)習(xí)的初期階段，一直到大學(xué)英語的各個(gè)層次教學(xué)，女性在語言習(xí)得的各個(gè)方面表現(xiàn)都要優(yōu)于男性。即使在同等外在條件下，例如：相同的任課教師，相同的教材和輔助教學(xué)手段，和教學(xué)方法等；以及幾乎完全一致的內(nèi)在條件下，例如：對(duì)英語的重視程度，單位時(shí)間對(duì)英語的投入等，女性習(xí)得者在聽力，口語，閱讀，寫作和翻譯這五大語言表現(xiàn)形式的應(yīng)用能力上均更勝一籌。

男性在英語習(xí)得過程中，不僅在語言應(yīng)用能力上遜色，在語言測(cè)試的各個(gè)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)也不如人意。筆者在任教的2012級(jí)隨機(jī)抽取了工業(yè)設(shè)計(jì)1201班（本科，理工類設(shè)計(jì)專業(yè)方向），通過對(duì)2014年6月份的英語第四學(xué)期期末考試的各項(xiàng)數(shù)據(jù)反映，得出了下列圖表。（其中，各項(xiàng)測(cè)試環(huán)節(jié)都換算成百分制；鑒于理工科男生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過女生人數(shù)，筆者在數(shù)據(jù)選取時(shí)，采用人數(shù)均等的方法，即：調(diào)取與女生人數(shù)相同的男生數(shù)據(jù)，并確保這些男生成績?cè)谌磕猩形挥谇傲?；而將該班女生的考試?shù)據(jù)全部納入。）

針對(duì)該班的考試各項(xiàng)數(shù)據(jù)對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)，在同等條件下，女生的各項(xiàng)測(cè)試成績均優(yōu)于男生，尤其是在聽力和口語方面，差距尤為明顯。在筆者任教的其他各班中，該現(xiàn)象也普遍存在。在與本單位同事，以及校外其他同行的交流中，男女生語言習(xí)得的時(shí)效相差迥異，是廣泛存在，并日益惡化的大學(xué)英語教學(xué)頑疾。在相當(dāng)程度上，造成了英語教學(xué)總體效果不佳，學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，性別差異逐漸加大，已經(jīng)嚴(yán)重地阻礙了大學(xué)英語教學(xué)改革各項(xiàng)措施的進(jìn)一步深入開展。

長期以來，對(duì)不同性別人群的語言習(xí)得規(guī)律的研究取得了長足的發(fā)展?；诓煌碚摰恼Z言習(xí)得性別差異研究提供了不同的解釋。

不同理論框架下的語言習(xí)得性差異的原因

基因?qū)W理論認(rèn)為，性別的差異導(dǎo)致了人類語言語言器官的不同，并最終產(chǎn)生了語言習(xí)得的差異，屬于先天范疇，后天難以更改。從生理角度來說，女性較男性有著更敏銳的視覺，聽覺和更優(yōu)化的發(fā)音器官，對(duì)語言的掌握要快于男性。普遍存在的社會(huì)現(xiàn)象似乎也證明了這一點(diǎn)。從人類牙牙學(xué)語的語言學(xué)習(xí)階段到利用語言進(jìn)行專業(yè)研究的高級(jí)階段，女性表現(xiàn)出高于異性的語言應(yīng)用能力。但是，該理論無法解釋中外語言大家中，男性占絕對(duì)多數(shù)的現(xiàn)象。如果說先天的基因決定了人類的語言能力，那么古往今來，國內(nèi)外學(xué)者和作家中，對(duì)人類語言發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)的女性就不應(yīng)該如此鳳毛麟角。由此可見，語言習(xí)得的差異不能簡單地歸因于性別的先天不同。

當(dāng)代著名語言學(xué)家喬姆斯基（Chomsky 2000）在論述語言的學(xué)習(xí)時(shí)，語言能力是由人類的左右大腦控制，而女性的左腦較男性更為發(fā)達(dá)，使用頻率也更高。研究表明，不同年齡層次，女性左腦的運(yùn)用均值高達(dá)64%；而男性僅有59%。但是，人類的思維過程從來都不是大腦和小腦分開單獨(dú)發(fā)生作用，而是作為一個(gè)整體協(xié)同，例如，在講述一個(gè)故事時(shí)，通常左腦負(fù)責(zé)處理語言的語法，詞語等方面，而右腦處理故事的情節(jié)，感情等方面（Dwight Bolinger 1999）。而且，臨床醫(yī)學(xué)研究表明，當(dāng)左右腦單獨(dú)受損時(shí)，會(huì)嚴(yán)重地影響到人類的整體思維能力。單純地認(rèn)為語言能力的不同是來自不同大腦的使用，缺乏更有說服力的證據(jù)。

甚至還有一種理論認(rèn)為，女性相對(duì)于男性而言，性格更加溫順，更容易服從命令和接受任務(wù)，所以，在語言習(xí)得的過程中的模仿能力更強(qiáng)，語言的接受能力和應(yīng)用能力更有效；在受到表揚(yáng)時(shí)，能夠產(chǎn)生更多的愉悅感，提高了語言學(xué)習(xí)的積極性。這種理論是基于前蘇聯(lián)巴甫洛夫的“刺激理論”在語言習(xí)得的應(yīng)用。但是，“刺激理論”是建立在忽略實(shí)驗(yàn)對(duì)象性別的基礎(chǔ)上，生物對(duì)外部刺激產(chǎn)生的不同反應(yīng)受到各種外部和內(nèi)部條件的制約，同樣也就無法解釋人類在進(jìn)入生理發(fā)育成熟后，外部刺激減少時(shí)，女性的表現(xiàn)依然好于男性。

海德格爾的“前結(jié)構(gòu)”理論

馬丁·海德格爾（Martin Heidegger 1889.09. -1976.05.）德國哲學(xué)家，20世紀(jì)存在主義哲學(xué)的創(chuàng)始人和主要代表之一，在理解認(rèn)知方面提出“前結(jié)構(gòu)（Precontext）”理論，認(rèn)為人對(duì)外部事物的理解基礎(chǔ)是“先行，先見，先知”。只有認(rèn)知主體具備了對(duì)客體的先覺知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)客體理解過程才能避免出現(xiàn)“貶值性誤置”。由此第一次明確提出“前結(jié)構(gòu)”對(duì)于理解的重要意義，海德格爾從哲學(xué)的角度提出了目的性語言習(xí)得的先決條件。

語言學(xué)習(xí)模式分為無意識(shí)和有意識(shí)習(xí)得二類，前者廣泛指初生嬰兒，學(xué)齡前兒童等對(duì)已知世界認(rèn)知較少，幾乎完全無意識(shí)的語言習(xí)得模式；而后者的語言習(xí)得過程往往與已經(jīng)獲得的對(duì)世界的認(rèn)知有關(guān)，并且常常受制于語言習(xí)得者對(duì)世界的認(rèn)知范圍和程度（Dan Sperber，Deirdre Wilson 1995）。很明顯，我國的大學(xué)英語教學(xué)過程出現(xiàn)的語言習(xí)得性別差異是與語言習(xí)得者預(yù)先儲(chǔ)備的認(rèn)知不同有關(guān)。這也能夠很好地解釋女性在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段表現(xiàn)要優(yōu)于男性。

從生理學(xué)角度來說，女性的啟蒙和發(fā)育時(shí)間要早于男性，她們對(duì)世界的認(rèn)知相應(yīng)地也要早于男性。當(dāng)各種信息進(jìn)入人類思維器官時(shí)，已經(jīng)儲(chǔ)備了相當(dāng)數(shù)量的認(rèn)知材料（先覺知識(shí)）的女性能夠比男性更好地理解，分析，判斷。在此階段，無論是在口語交流，還是在語言測(cè)試時(shí)，女性的表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于男性。但是，也恰恰是性別的特殊性也束縛了女性在隨后的成長過程中進(jìn)一步強(qiáng)化和增加對(duì)世界的認(rèn)知深度和廣度，比較而言，男性在此時(shí)對(duì)世界的認(rèn)知卻處于一個(gè)高速發(fā)展的階段。進(jìn)入青春期后，社會(huì)傳統(tǒng)習(xí)俗和自身的性別差異使不同性別之間產(chǎn)生了對(duì)認(rèn)知截然不同的結(jié)果。國外的一項(xiàng)測(cè)試有力地證明了這種偏差產(chǎn)生的原因：在對(duì)一組由青少年構(gòu)成的研究中，調(diào)查人員要求處于發(fā)育階段或即將進(jìn)入青春期的隨機(jī)實(shí)驗(yàn)對(duì)象挑選自己喜愛的公共場(chǎng)所。女性挑選的是幼兒園，學(xué)校，餐廳，醫(yī)院和超市；而男性更多地選擇火車站，汽車站，警察局和消防局。該實(shí)驗(yàn)證明：在人類進(jìn)入發(fā)育成熟期時(shí)，男性對(duì)世界的認(rèn)知渴望程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于女性。選擇火車站和汽車站表明了男性對(duì)周圍及更遠(yuǎn)的未知領(lǐng)域的好奇。對(duì)女性而言，醫(yī)院和學(xué)校則意味著安全和受到保護(hù)。不難發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入青春期后，男性對(duì)世界的認(rèn)知將會(huì)優(yōu)于女性。海德格爾的“前結(jié)構(gòu)”理論能夠很好地解釋語言學(xué)習(xí)的不同階段（無意識(shí)模仿和有意識(shí)創(chuàng)新），二性不同的表現(xiàn)。我們也就不難理解女性在語言習(xí)得的初期表現(xiàn)要好于男性；而大多數(shù)語言大家卻為男性，后天對(duì)世界的積極認(rèn)知欲望極大地彌補(bǔ)和促進(jìn)了男性的認(rèn)知構(gòu)建。

奧素貝爾（ Ausubel 1968：VI）， 當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)者，高度評(píng)價(jià)預(yù)知識(shí)的作用?！叭绻顾械慕逃睦硇纬梢粋€(gè)原則，那就是：影響學(xué)習(xí)過程最重要的就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)。”無獨(dú)有偶，弗萊艾爾（ Freire， 1970） 是這樣描述認(rèn)知的過程，“從已知到未知的過程中，學(xué)習(xí)者們最終獲得的是已知的知識(shí)”。這些看法與我國的“他山之石，可以攻玉”，頗有異曲同工之妙。

我國著名的哲學(xué)家金岳霖教授在其著作《知識(shí)論》也曾論述：“在不同的官覺事實(shí)中，語言底重要更顯明。沒有語言則官覺者底經(jīng)驗(yàn)限制到耳聞目見的范圍之內(nèi)，或親覺范圍之內(nèi)”。這更加論證了語言習(xí)得過程中，“底經(jīng)驗(yàn)”，即：“提前預(yù)置的認(rèn)知”，對(duì)語言習(xí)得的重要意義。許國璋先生（1999）在評(píng)價(jià)金岳霖教授關(guān)于語言的哲學(xué)論述時(shí)，也談到“即是一個(gè)詞語的習(xí)得，經(jīng)過多次接觸后變?yōu)榫浞ňW(wǎng)絡(luò)和構(gòu)詞網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)交點(diǎn)，……受到社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的制約”。所謂社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，就是指對(duì)社會(huì)的認(rèn)知。在了解社會(huì)的過程中，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知不斷地積累和完善，使人類能夠更好地了解社會(huì)。當(dāng)外部信息經(jīng)過人類的感覺器官進(jìn)入大腦時(shí)，預(yù)先儲(chǔ)備的知識(shí)開始對(duì)新的信息進(jìn)行比對(duì)，分析和歸納，例如：即將問世的iphone 6的樣機(jī)出現(xiàn)以后，人們無一例外地把新機(jī)型和以往的iphone5或iphone5s進(jìn)行比較，分析差異，實(shí)現(xiàn)了對(duì)新事物的先決知識(shí)。反觀喜歡使用三星系列手機(jī)的用戶對(duì)蘋果系列的認(rèn)知就不如前者。所以，先決知識(shí)的多少直接影響到認(rèn)知的準(zhǔn)確度。國內(nèi)外語言學(xué)專家和學(xué)者充分肯定了知識(shí)預(yù)先儲(chǔ)備對(duì)于語言認(rèn)知過程的重要作用。

當(dāng)前，我國的語言學(xué)者和教育工作者在“前結(jié)構(gòu)”理論研究方面已經(jīng)做了大量工作，對(duì)于該理論對(duì)語言教學(xué)的促進(jìn)和指導(dǎo)作用達(dá)成了廣泛共識(shí)，并且在中小學(xué)語言教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)有了長足的發(fā)展。令人遺憾的是，我國的大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域?qū)Α扒敖Y(jié)構(gòu)”理論的重視和應(yīng)用還差強(qiáng)人意，問題主要表現(xiàn)在：1. 提倡大學(xué)英語教學(xué)以學(xué)生為主，“自主性學(xué)習(xí)”，但卻忽略了該學(xué)習(xí)模式的具體內(nèi)容，是以詞匯語法為主，還是以口語，抑或聽力為主，乃至通過語言的習(xí)得加強(qiáng)對(duì)當(dāng)今世界的認(rèn)知為主要目的？2. 在突出語言應(yīng)用的教學(xué)環(huán)境下，對(duì)語言習(xí)得者的知識(shí)提前儲(chǔ)備要求略顯不足，尤其是在雙語轉(zhuǎn)換過程中，預(yù)置知識(shí)儲(chǔ)備匱乏，即：對(duì)一般性語言和專業(yè)性傳遞的信息知之甚少，難以支撐語言的理解，和交流任務(wù)的完成。3. 最為重要的一點(diǎn)，當(dāng)前大學(xué)生的“前結(jié)構(gòu)”現(xiàn)狀堪憂，具體表現(xiàn)在：1.大學(xué)生閱讀范圍狹窄，主要集中在言情，虛幻等非現(xiàn)實(shí)題材，2. 傳播媒質(zhì)單一，往往集中于手機(jī)和電腦等網(wǎng)絡(luò)交流工具。3. 閱讀時(shí)間無法保證，據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國在校大學(xué)生，尤其是男生的每年閱讀量不及德國在校生的二十分之一。雖然我國在校大學(xué)生的英語水平一直在進(jìn)步（以我校為例，大學(xué)英語四，六級(jí)通過率逐年遞增，2012級(jí)第一次四級(jí)通過率就已經(jīng)達(dá)到84.5%），但是，預(yù)置知識(shí)的匱乏直接導(dǎo)致了語言應(yīng)用能力的不足，對(duì)于作者表達(dá)的思想難以完全理解，出現(xiàn)女性在大學(xué)階段語言學(xué)習(xí)階段的各項(xiàng)表現(xiàn)仍然優(yōu)于男性的現(xiàn)象也就不足為奇。

但是，我國的大學(xué)中，工科院校仍然占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，工科專業(yè)依然是主體科研方向，男性一直以來都是大學(xué)英語教學(xué)的主體。如果不加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的先期儲(chǔ)備，拓寬和加深知識(shí)的層次，不僅會(huì)直接影響到廣大理工科學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)會(huì)制約其專業(yè)領(lǐng)域的研究和發(fā)展，對(duì)正在深化的大學(xué)英語教學(xué)改革也會(huì)產(chǎn)生巨大的障礙。

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